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摘 要：有效的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生实际需要与发展的。笔者尝试以第三学段阅读教学内容为主，从以下两个方面进行了研究：以单元导语为导向，选择教学内容;以课后练习为训练点，选择教学内容。
关键词：阅读教学;第三学段;教学内容
教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。在阅读教学中，教师必须对教学内容进行精心选择。小学生进入第三学段，对阅读能力的要求明显提高，侧重点由片段变为篇章，为第四学段的语文学习打下坚实基础。
一、以单元导语为导向，选择教学内容
围绕单元主题组织单元教材是人教版小学语文教科书编排的突出特点。单元导语是主题单元教材的重要组成部分，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。人教版第三学段单元导语包含两个重点：一是人文熏陶目标，二是写法训练目标。为此，教师要把解读单元导语作为教学一个单元的首要环节，作为精选教学内容的出发点。
1.研读导语，明确单元学习重点
单元导语指明了教学方向。例如：五年级下册第二组教材就是围绕“永远的童年”这一专题编写的。本组教材以童年为专题来编排教学内容。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。一篇篇风格各异的课文，展示了童年生活的多姿多彩。根据这组单元导语，设立如下单元目标：（1）读懂课文内容，感悟作者对童年的留恋。（2）学习抓住重点句段，联系生活实际，感受作者表达情感的方法。（3）留心观察生活，用心感受生活，体会童年生活的美好。（4）有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。要紧扣教学目标，精选教学内容，使教学课堂内容精炼，更有针对性与指向性。
2.合理把握，找准语言训练点
学习语言是语文课的重中之重，单元导语承载了不少语文信息。例如：教学《匆匆》一文时，在学生熟读精思课文的内容和语言后，让其模仿课文写法写几句话。可用“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写，检验对文本语言的理解和运用。有学生写道：“在我吃饭的时候，日子从‘我’的饭碗里悄悄地溜过;在我轻狂打闹时，日子从我的轻狂声中如烟飞过;在玩游戏时，日子便从我的按键声里滑过……等我睁开眼和电脑说再见时，又溜走了一日。我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”类似这样的语言训练活动还有很多，但应该因文而异，因需而设。
二、以课后练习为训练点，选择教学内容
课后习题是教材编者针对课文的特点编设的对知识要点、能力训练点和教学重难点的提示，是语文教材的重要组成部分。因此，教师在备课时，除了对教材文本进行精读外，教材后面的练习设计也不容忽视，它指明了教学方向。
1.课前研读，明确课后练习所蕴含的知识点
五年级上册《钓鱼的启示》课文后面有三道课后练习题：（1）有感情地朗读课文。想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做。（2）根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。（3）课文中有一些含义深刻的句子，如：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。根据课后练习，制订了教学目标：（1）抓住要点，概括课文重要内容。（2）体会“我”为什么不愿放鱼，父亲为什么坚持要“我”放鱼。（3）联系上下文写写父亲的内心思想。
2.精心设计，选择课后练习指导的切入点
陶行知先生曾说：“与其把学生当天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把锁匙使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”教师要合理选择教学内容，将文本感悟和作业实践融为一体，找准指导的最佳切入点，更好地以点带面，在课堂中适时而引，用清晰的教学思路指导学生，让学生沿着最优化的路线学习，实现精选教学内容下的最大收获。
【案例呈现】《圆明园的毁灭》（五上）第五自然段教学设计：
（1）谁来读课文的最后一句，你又知道了什么？（板书：毁灭 化成灰烬）
出示句子：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
（2）你怎样理解“瑰宝”和“精华”？从这句话我们读懂了（ ）：圆明园是（ ），也是（ ）。
（3）学生们，请看这个“烬”字，中华汉字，生动形象，从它的字形中，你就知道了什么？（一把大火烧得山穷水尽、前功尽弃）——是呀，火烧万物毕为烬。
从这句话我们还读懂了（出示）：化成灰烬的有（ ），也有（ ）。
总之，要从教学内容中选取最利于学生掌握语文知识和提高语文能力的内容，并将其整合为能够全面提升学生语文素养的文本内容。
参考文献：
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]李卫东.人教版六年级上册第一单元教学建议[J].语文教学通讯，2009（7）：79-80.
关键词：阅读教学;第三学段;教学内容
教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。在阅读教学中，教师必须对教学内容进行精心选择。小学生进入第三学段，对阅读能力的要求明显提高，侧重点由片段变为篇章，为第四学段的语文学习打下坚实基础。
一、以单元导语为导向，选择教学内容
围绕单元主题组织单元教材是人教版小学语文教科书编排的突出特点。单元导语是主题单元教材的重要组成部分，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。人教版第三学段单元导语包含两个重点：一是人文熏陶目标，二是写法训练目标。为此，教师要把解读单元导语作为教学一个单元的首要环节，作为精选教学内容的出发点。
1.研读导语，明确单元学习重点
单元导语指明了教学方向。例如：五年级下册第二组教材就是围绕“永远的童年”这一专题编写的。本组教材以童年为专题来编排教学内容。《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。一篇篇风格各异的课文，展示了童年生活的多姿多彩。根据这组单元导语，设立如下单元目标：（1）读懂课文内容，感悟作者对童年的留恋。（2）学习抓住重点句段，联系生活实际，感受作者表达情感的方法。（3）留心观察生活，用心感受生活，体会童年生活的美好。（4）有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。要紧扣教学目标，精选教学内容，使教学课堂内容精炼，更有针对性与指向性。
2.合理把握，找准语言训练点
学习语言是语文课的重中之重，单元导语承载了不少语文信息。例如：教学《匆匆》一文时，在学生熟读精思课文的内容和语言后，让其模仿课文写法写几句话。可用“……的时候，日子……”的句式，让学生结合生活实际进行仿写，检验对文本语言的理解和运用。有学生写道：“在我吃饭的时候，日子从‘我’的饭碗里悄悄地溜过;在我轻狂打闹时，日子从我的轻狂声中如烟飞过;在玩游戏时，日子便从我的按键声里滑过……等我睁开眼和电脑说再见时，又溜走了一日。我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”类似这样的语言训练活动还有很多，但应该因文而异，因需而设。
二、以课后练习为训练点，选择教学内容
课后习题是教材编者针对课文的特点编设的对知识要点、能力训练点和教学重难点的提示，是语文教材的重要组成部分。因此，教师在备课时，除了对教材文本进行精读外，教材后面的练习设计也不容忽视，它指明了教学方向。
1.课前研读，明确课后练习所蕴含的知识点
五年级上册《钓鱼的启示》课文后面有三道课后练习题：（1）有感情地朗读课文。想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做。（2）根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。（3）课文中有一些含义深刻的句子，如：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。根据课后练习，制订了教学目标：（1）抓住要点，概括课文重要内容。（2）体会“我”为什么不愿放鱼，父亲为什么坚持要“我”放鱼。（3）联系上下文写写父亲的内心思想。
2.精心设计，选择课后练习指导的切入点
陶行知先生曾说：“与其把学生当天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把锁匙使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”教师要合理选择教学内容，将文本感悟和作业实践融为一体，找准指导的最佳切入点，更好地以点带面，在课堂中适时而引，用清晰的教学思路指导学生，让学生沿着最优化的路线学习，实现精选教学内容下的最大收获。
【案例呈现】《圆明园的毁灭》（五上）第五自然段教学设计：
（1）谁来读课文的最后一句，你又知道了什么？（板书：毁灭 化成灰烬）
出示句子：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
（2）你怎样理解“瑰宝”和“精华”？从这句话我们读懂了（ ）：圆明园是（ ），也是（ ）。
（3）学生们，请看这个“烬”字，中华汉字，生动形象，从它的字形中，你就知道了什么？（一把大火烧得山穷水尽、前功尽弃）——是呀，火烧万物毕为烬。
从这句话我们还读懂了（出示）：化成灰烬的有（ ），也有（ ）。
总之，要从教学内容中选取最利于学生掌握语文知识和提高语文能力的内容，并将其整合为能够全面提升学生语文素养的文本内容。
参考文献：
[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]李卫东.人教版六年级上册第一单元教学建议[J].语文教学通讯，2009（7）：79-80.