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高效的语文课堂要做到目的精确、过程真实自然、内容简约，要面向各个层次学生的实践状况。高效课堂要确立“不求人人胜利，但求人人进步”的教学评价规范，勇于创新，大胆探究。我认为应从以下几方面着手：
一、高效课堂首先要减负
课堂教学是教师紧密组织起来的传授知识、促进学生发展思维的最有效方式，是全面开展教学活动、完成培养目的的根本途径。所以教师们常常希冀在课堂上呈献更多的内容。特级教员李吉林说过：“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效以至无效的练习，才有可能使学生有时间和精神去进行有效的整体锻炼。”我们若把减负看做一把剪刀，把学生看做一棵棵待修剪的小树苗，那么剪去的应该是影响这棵树健康成长的枯枝败叶。孩子负担轻了，自然有利于其自主学习，有利于其心智构造的深化、优化、美化。高效的语文课堂应该是扎实的，而“负担过重必然招致浅薄”，所以减负是打造高效课堂的根底，是我们必需首先处理的问题。减负以后才会增效，才会有更多的时间和精力去改变以往的课程过于注重知识传授的倾向，完成“学问本位”课程向“以人为本”课程的转变。我们要追求本真的语文课堂，去掉语文课堂急躁华美的外衣，扎扎实实地进行听说读写的锻炼，使语文课堂充溢浓浓的语文味。这样的课堂才是返璞归真的高效课堂。
二、高效课堂是真实的课堂
叶澜教授以为，“常态性”是一堂好课的根本要求，这种课是教师充分研究学生根底的成果。如今很多的公开课、示范课除了教师本人破费了大量的心血，还有其他教师的出谋划策。一遍一遍地“磨”，一遍一遍地“炼”，最后呈现在学生面前的是行云流水的课堂，每个问题衔接得天衣无缝：是美轮美奂的课堂，频繁迭起的高潮，层出不穷的游戏，这样的课堂无懈可击。然而，这样的课堂，是我们梦寐以求的语文课堂吗？是真真实实的语文课堂吗？还是一个个优秀学生的秀场？“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”高效的语文课堂能够是不圆满的，但绝不能是学生一遍又一遍地演练、彩排后所得的伪课堂。且不说这样的课堂是不是误人子弟了，我们应该问问教学者本人：这堂课教了什么、怎样教的、教得怎么样、学生进步了多少。我们要给学生的应该是“简简单单教语文，扎扎实实提质量”的原生态的课程。真实的课堂不一定高效，但是高效的课堂一定是真实的课堂。
三、高效课堂要有简约明白的教学目的
新课程变革的理论中，大部分语文教师曾经走出了“满堂灌”的误区，但是又走进了另一个误区——满堂问。教师轻松自然地把学生带入由自己所设置的奇异问题中，然后再对学生错误的答复停止评价，特别是不做批评。这时，我们曾经从引领者的身份转变为了牵引者，牵引学生走进了一个个圈套。全国语文特级教师于漪说过：我追求教学目的的单一、明白，重点突出，不拖泥带水。以目的为主宰，对教学内容进行取舍和详略的处置，要舍得割爱。新课程规范提出了三维目的的请求，但是我们实践教学中不一定要做到八面玲珑，为了表现而表现，高效的语文课堂要做到目的精确、内容简约。目的太高，就如篮球场上的篮筐过高，学生很容易丧失自信心；目的太低，就如篮筐过低，学生能轻而易举地到达目的，学习的热情会慢慢冷却。教师要因材施教，制定教学目的要统筹各个层次学生的实践状况。为了能精确定位教学目的，教师必需兢兢业业地对学科规范重复研读，让教材架构了然于心，对授课内容所处位置胸有成竹，这样才能打造出高效课堂。
（作者单位：711700陕西省富平县特殊教育学校）
一、高效课堂首先要减负
课堂教学是教师紧密组织起来的传授知识、促进学生发展思维的最有效方式，是全面开展教学活动、完成培养目的的根本途径。所以教师们常常希冀在课堂上呈献更多的内容。特级教员李吉林说过：“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效以至无效的练习，才有可能使学生有时间和精神去进行有效的整体锻炼。”我们若把减负看做一把剪刀，把学生看做一棵棵待修剪的小树苗，那么剪去的应该是影响这棵树健康成长的枯枝败叶。孩子负担轻了，自然有利于其自主学习，有利于其心智构造的深化、优化、美化。高效的语文课堂应该是扎实的，而“负担过重必然招致浅薄”，所以减负是打造高效课堂的根底，是我们必需首先处理的问题。减负以后才会增效，才会有更多的时间和精力去改变以往的课程过于注重知识传授的倾向，完成“学问本位”课程向“以人为本”课程的转变。我们要追求本真的语文课堂，去掉语文课堂急躁华美的外衣，扎扎实实地进行听说读写的锻炼，使语文课堂充溢浓浓的语文味。这样的课堂才是返璞归真的高效课堂。
二、高效课堂是真实的课堂
叶澜教授以为，“常态性”是一堂好课的根本要求，这种课是教师充分研究学生根底的成果。如今很多的公开课、示范课除了教师本人破费了大量的心血，还有其他教师的出谋划策。一遍一遍地“磨”，一遍一遍地“炼”，最后呈现在学生面前的是行云流水的课堂，每个问题衔接得天衣无缝：是美轮美奂的课堂，频繁迭起的高潮，层出不穷的游戏，这样的课堂无懈可击。然而，这样的课堂，是我们梦寐以求的语文课堂吗？是真真实实的语文课堂吗？还是一个个优秀学生的秀场？“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”高效的语文课堂能够是不圆满的，但绝不能是学生一遍又一遍地演练、彩排后所得的伪课堂。且不说这样的课堂是不是误人子弟了，我们应该问问教学者本人：这堂课教了什么、怎样教的、教得怎么样、学生进步了多少。我们要给学生的应该是“简简单单教语文，扎扎实实提质量”的原生态的课程。真实的课堂不一定高效，但是高效的课堂一定是真实的课堂。
三、高效课堂要有简约明白的教学目的
新课程变革的理论中，大部分语文教师曾经走出了“满堂灌”的误区，但是又走进了另一个误区——满堂问。教师轻松自然地把学生带入由自己所设置的奇异问题中，然后再对学生错误的答复停止评价，特别是不做批评。这时，我们曾经从引领者的身份转变为了牵引者，牵引学生走进了一个个圈套。全国语文特级教师于漪说过：我追求教学目的的单一、明白，重点突出，不拖泥带水。以目的为主宰，对教学内容进行取舍和详略的处置，要舍得割爱。新课程规范提出了三维目的的请求，但是我们实践教学中不一定要做到八面玲珑，为了表现而表现，高效的语文课堂要做到目的精确、内容简约。目的太高，就如篮球场上的篮筐过高，学生很容易丧失自信心；目的太低，就如篮筐过低，学生能轻而易举地到达目的，学习的热情会慢慢冷却。教师要因材施教，制定教学目的要统筹各个层次学生的实践状况。为了能精确定位教学目的，教师必需兢兢业业地对学科规范重复研读，让教材架构了然于心，对授课内容所处位置胸有成竹，这样才能打造出高效课堂。
（作者单位：711700陕西省富平县特殊教育学校）