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摘要：为了能让混合式教学顺利地应用于课堂教学，学生的考核方式就必须与之相配套。因为在实际学习中，学生考核方式对学生学习主管能动性息息相关，然而现有考核机制下学生成绩的好坏已经和学生能力的关联性越来越弱，探究学生“成绩考核”的考评手段，将有助于混合式学习朝着更加科学、更加公平的方向不断发展，将有助于大学本科教育质量的不断提升。
关键词：本科教学;平时成绩;考评手段;改进设想;混合式教学
近年来，混合式教学在因材施教的强烈呼声中应运而生，其原理是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教与学。既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。可以说混合式学习方式是对网络学习的反思和对传统课堂学习回归两者共同作用的产物，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
为了能让混合式教学顺利地应用于课堂教学，学生的考核方式就必须与之相配套。因为在实际学习中，学生考核方式对学生学习主管能动性息息相关，然而现有考核机制下学生成绩的好坏已经和学生能力的关联性越来越弱，探究学生“成绩考核”的考评手段，将有助于混合式学习朝着更加科学、更加公平的方向不断发展，将有助于大学本科教育质量的不断提升。
一、本科教学成绩的常规考核方式改革的意义
目前，全国高校在学生成绩考核中使用的方法大同小异，即平时成绩与期末考试成绩的加权，其差异主要体现在“平时成绩”的内容构成、获取手段、以及在总评成绩中的占比方面[10]。实践中，在“平时成绩”的内容构成上一般是由学生考勤、作业、实验、课堂表现、小组作业等内容中的2-3项构成，而鉴于成绩获取的难易程度，更多的大学教师选择考勤、作业（工科有实验的课程再加上实验）[11]。在“平时成绩”的获取手段方面，表现得相对单一，绝大多数大学教师基本都是靠教师亲力亲为地给学生打分，例如，通过每节课在课堂开始之时亲自对学生进行点名给出考勤成绩，亲自批阅学生作业或实验报告单给学生打分等。“平时成绩”在总评成绩占比一般为20%～50%。
从上述大学本科教學中“平时成绩”考评工作运行的现状来看，不可避免地会产生弊端，具体表现为：（1）“平时成绩”的构成不能全面的体现学生综合能力。平时成绩的考核侧重对知识型内容的考核，理论知识与记忆性知识比例较大，忽视对学生分析问题、解决问题的能力考查，导致学生在学习中，只注重掌握理论知识，忽视实践能力的培养。（2）评价主体局限、成绩考评手段复杂。课程考核的评价通常由任课教师完成，这种方式及不利于学生的自主教育能力的培养。而且，“考评”工作被很多管理学家称之为世界上最复杂的工作之一，充分说明该项工作的复杂性和繁琐性，“考评”无形中占用了教师很多时间和精力。然而教师的工作重心是教学，“考评”是教学的辅助手段，复杂繁琐的考评恰好与这一自然规律相违背。
（3）考核目的功利化，教师对考试的认识趋于任务化、形式化，更多学 生把考试作为学习的最终结果[13]。实践中，大学教师还有一项重要工作就是迎接各种教学检查、教学督导和教学评估，这些工作是引入了教学环节的“第三方”来帮助进行教学效果的评价，大学本科教学的“工作留痕”就成为了“第三方”进行“事后监督”的基础。所以，高校教师需要在“本源性教学工作”和“留痕工作”之间寻求平衡。
二、本科教学“平时成绩”考评手段的改进设想
（一）考核要立足于人本主义思想而展开
不管是何教育理念、是何教育手段，一切都建立在以人为本的思想基础之上。我们重视人的自我实现，重视人的情感作用和内在动机，重视人的尊严和价值，重视人的成就感，重视学习者的认知结构，强调个性与创造性的发展，主张给学习者学习的自由和自我选择、自我发现的机会，认为有效学习应该在轻松、合作、温暖、有安全感的气氛中进行，认为最优的学习情境应该将集体人格中的威胁降到最低点，提倡教学的过程是对学习者的学习过程逐步放弃控制的过程。这样有利于为学习者提供开放的、探索式的学习环境，发展学习者的思维和解决问题能力。
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论，如图3所示[15]。
在学习金字塔中，第一种学习方式是"听讲"，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%;第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10%;第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20%;第四种，是"示范"，采用这种学习方式，可以记住30%;第五种，"小组讨论"，可以记住50%的内容;第六种，"实际演练"，可以达到75%。;最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。我们要让知识传授者改变为学习者学习的指导者、引导者、合作者、监督者和咨询者。教师应该在平等开放的环境中，引导学习者自主学习、合作学习，指导学习者学会学习，满足学习者的求知欲。在混合式教学环境中，师生成为双向参与、双向沟通、平等互助的关系，这种人际关系的形成也体现了人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等。
（二）优化课程设置，精准定位课程资源，改革与充实教学内容
我们将使用师生之间的交互策略和学生之间的交互策略。结合我系学生特点，为此我们在CAD课程教学过程中，坚持以继承性、先进性、综合性、动态性与适用性为特征的教学内容。其中，继承性：指删除知识点中应用性不大的内容，继续继承尺规绘图、徒手绘图、计算机绘图与三维建模并重;先进性：教学内容上要始终与人才培养目标及工程图学教育的发展方向，引入学科发展前沿的国际化信息;综合性：增强创新设计理论和构型、现代工程设计理念;动态性：教育内容要不断适应现代社会和科技发展的需要;适用性：教学内容要与社会实际生产需求相一致。 精準定位课程资源。教学资源的建设是混合式教学中的重要环节，资源的制作不但要基于课程内容与教学要求，还需要考虑到学生的阅读习惯与兴趣，新媒体时代形成了学生新的特点———碎片化的阅读习惯、对视频的选择倾向以及对兴奋点更高的要求。碎片化的阅读习惯最显著的特征在于阅读的断续性和随机性，阅读者具有随时关注资料的习惯，但每一次的阅读时间都较短且阅读地点都不固定，阅读行为具有随机性，其利在于能够充分利用时间，随时进行阅读;其弊在于阅读无法持久且难以集中精神。针对这种阅读习惯，在混合式教学改革中准备、设置课程资源时可采取如下方式：第一，资源以微课为主，课程资源时长较短。第二，将章节转化为知识点，使资源围绕知识点展开，增强资源的针对性和目的性。第三，资源内容简明，易于理解。这样就能够充分利用学生碎片化阅读习惯的有利之处，回避其不利之处。第四，可合理采用音频方式处理资料，利用收听的伴随性提高素材的选择比例。
（三）考核方式探究
1.管理课程班的组织结构设计─团队精神训练
为了训练学生的团队协同作业精神，在教学组织管理中非常有必要建立组织结构。为了便于介绍，在此处事先设定课程班人数为40人，课程管理时分成4个小组+1名科代表的组织构架。科代表和各小组长的职责如下表所列：
为了能够调动同学们在公共服务管理性工作的参与度，对科代表或小组长在平时成绩的给定中应该适当加入一些激励措施，比如在平时成绩中给他们一定范围的奖励分值。
2.考核方法多样化和考核主体多元化
大学教学的根本目标是为了提升学生专业技术能力和全面发展的综合能力，因此基于此目的的课程考核方法主要采用以下几种，如下表所示：
线下考核包括考勤、参与讲课、课堂讨论、课堂抢答竞赛、管理工作、意见和建议几个方面。线上考核包括课件学习、视频学习、在线讨论、单元在线测试几个方面。除了线上和线下课堂外，机械类学生的实验和创新能力也是重要的考核内容。平时的每一个学习过程都受到严格的管理，良好的过程必定会导致良好的结果。课程考核中除了教师对学生进行评价外，还增加了学生的自评和互评，强调学生在评价中的主体作用。这有助于同学之间相互监督、相互促进，不仅可以使学生调整学习策略，改进学习方法、提高学习效率，调动学生的积极性，还能帮助教师全面了解每一个学生在小组中的表现，有助于对每一位学生进行合理考评。
五、结语
本科教学目标最终的落脚点在于学生的学习效果，教师的主要时间和精力应该投入到对学生的教学过程中去，通过在我系CAD课程学习中对混合式教学考核方法的实施，同学们的学习兴趣和效率有了一定程度的提高。在学习过程中，他们相互沟通、相互监督，这对他们的语言表达能力、协调能力、组织能力、团队合作能力等都产生了积极的影响，而这些能力恰恰就是他们在未来工作岗位上所必备的能力。
参考文献：
[1]唐景莉.坚持“以本为本”推进“四个回归”——新时代全国高等学校本科教育工作会议述评[J].中国高等教育，2018，（13）：11-12.
[2]刘寿堂.大学公共课程平时成绩考评手段质疑及商榷[J].黑龙江高教研究，2009，（02）：174-176.
[3]刘声涛.当代大学生公共心理学学习准备与学习需求调查分析[J].大学教育科学，2012，（06）：52-57.
[4]王沛，关文军，王阳.中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J].课程·教材·教法，2010，30，（06）：92-96.
[5]李煜晖，郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].教育研究，2018，（02）：80-87.
[6]钟玮.大学学业评价体系改革动力和方向研究——基于“985”高校T 大学卓越校友的反馈[J].高教探索，2016，（03）：83-86.
[7]杜尚荣，王笑地.我国中小学教学目标研究70年：回顾与展望[J].教育学报，2019，15，（03）：28-39.
[8]柴国俊，张琨，崔学刚.教育部审核评估对本科教育质量的提升效应分析——来自在校生学习成绩的自然实验证据[J].教育发展研究，2019，（07）：42-52.
[9]冯祖琴，徐娟.建立健全考试和成绩评价体系，推进高校考试管理改革[J].教育探索，2010，（03）：77-78.
[10]成桂英，张凤俊.大学经济类课程多功能考核模式的构建[J].黑龙江高教研究，2009，（09）：180-182.
[11]李莉，高永德.关于高师学生对考试体系评价的调查研究[J].教育科学，2006，22，（04）：48-51.
[12]许成安，王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教育，2005，（07）：39-41.
[13]唐志.统计学课程考核方式改革的理论与实践[J].高教论坛，2011（11）：7-19.
[14]百度百科.学习金字塔
基金项目：
四川省民办教育协会2019年度科研一般项目（MBXH19YB017）。
关键词：本科教学;平时成绩;考评手段;改进设想;混合式教学
近年来，混合式教学在因材施教的强烈呼声中应运而生，其原理是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教与学。既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。可以说混合式学习方式是对网络学习的反思和对传统课堂学习回归两者共同作用的产物，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
为了能让混合式教学顺利地应用于课堂教学，学生的考核方式就必须与之相配套。因为在实际学习中，学生考核方式对学生学习主管能动性息息相关，然而现有考核机制下学生成绩的好坏已经和学生能力的关联性越来越弱，探究学生“成绩考核”的考评手段，将有助于混合式学习朝着更加科学、更加公平的方向不断发展，将有助于大学本科教育质量的不断提升。
一、本科教学成绩的常规考核方式改革的意义
目前，全国高校在学生成绩考核中使用的方法大同小异，即平时成绩与期末考试成绩的加权，其差异主要体现在“平时成绩”的内容构成、获取手段、以及在总评成绩中的占比方面[10]。实践中，在“平时成绩”的内容构成上一般是由学生考勤、作业、实验、课堂表现、小组作业等内容中的2-3项构成，而鉴于成绩获取的难易程度，更多的大学教师选择考勤、作业（工科有实验的课程再加上实验）[11]。在“平时成绩”的获取手段方面，表现得相对单一，绝大多数大学教师基本都是靠教师亲力亲为地给学生打分，例如，通过每节课在课堂开始之时亲自对学生进行点名给出考勤成绩，亲自批阅学生作业或实验报告单给学生打分等。“平时成绩”在总评成绩占比一般为20%～50%。
从上述大学本科教學中“平时成绩”考评工作运行的现状来看，不可避免地会产生弊端，具体表现为：（1）“平时成绩”的构成不能全面的体现学生综合能力。平时成绩的考核侧重对知识型内容的考核，理论知识与记忆性知识比例较大，忽视对学生分析问题、解决问题的能力考查，导致学生在学习中，只注重掌握理论知识，忽视实践能力的培养。（2）评价主体局限、成绩考评手段复杂。课程考核的评价通常由任课教师完成，这种方式及不利于学生的自主教育能力的培养。而且，“考评”工作被很多管理学家称之为世界上最复杂的工作之一，充分说明该项工作的复杂性和繁琐性，“考评”无形中占用了教师很多时间和精力。然而教师的工作重心是教学，“考评”是教学的辅助手段，复杂繁琐的考评恰好与这一自然规律相违背。
（3）考核目的功利化，教师对考试的认识趋于任务化、形式化，更多学 生把考试作为学习的最终结果[13]。实践中，大学教师还有一项重要工作就是迎接各种教学检查、教学督导和教学评估，这些工作是引入了教学环节的“第三方”来帮助进行教学效果的评价，大学本科教学的“工作留痕”就成为了“第三方”进行“事后监督”的基础。所以，高校教师需要在“本源性教学工作”和“留痕工作”之间寻求平衡。
二、本科教学“平时成绩”考评手段的改进设想
（一）考核要立足于人本主义思想而展开
不管是何教育理念、是何教育手段，一切都建立在以人为本的思想基础之上。我们重视人的自我实现，重视人的情感作用和内在动机，重视人的尊严和价值，重视人的成就感，重视学习者的认知结构，强调个性与创造性的发展，主张给学习者学习的自由和自我选择、自我发现的机会，认为有效学习应该在轻松、合作、温暖、有安全感的气氛中进行，认为最优的学习情境应该将集体人格中的威胁降到最低点，提倡教学的过程是对学习者的学习过程逐步放弃控制的过程。这样有利于为学习者提供开放的、探索式的学习环境，发展学习者的思维和解决问题能力。
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论，如图3所示[15]。
在学习金字塔中，第一种学习方式是"听讲"，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%;第二种，通过"阅读"方式学到的内容，可以保留10%;第三种，用"声音、图片"的方式学习，可以达到20%;第四种，是"示范"，采用这种学习方式，可以记住30%;第五种，"小组讨论"，可以记住50%的内容;第六种，"实际演练"，可以达到75%。;最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是"教别人"或者"马上应用"，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。我们要让知识传授者改变为学习者学习的指导者、引导者、合作者、监督者和咨询者。教师应该在平等开放的环境中，引导学习者自主学习、合作学习，指导学习者学会学习，满足学习者的求知欲。在混合式教学环境中，师生成为双向参与、双向沟通、平等互助的关系，这种人际关系的形成也体现了人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等。
（二）优化课程设置，精准定位课程资源，改革与充实教学内容
我们将使用师生之间的交互策略和学生之间的交互策略。结合我系学生特点，为此我们在CAD课程教学过程中，坚持以继承性、先进性、综合性、动态性与适用性为特征的教学内容。其中，继承性：指删除知识点中应用性不大的内容，继续继承尺规绘图、徒手绘图、计算机绘图与三维建模并重;先进性：教学内容上要始终与人才培养目标及工程图学教育的发展方向，引入学科发展前沿的国际化信息;综合性：增强创新设计理论和构型、现代工程设计理念;动态性：教育内容要不断适应现代社会和科技发展的需要;适用性：教学内容要与社会实际生产需求相一致。 精準定位课程资源。教学资源的建设是混合式教学中的重要环节，资源的制作不但要基于课程内容与教学要求，还需要考虑到学生的阅读习惯与兴趣，新媒体时代形成了学生新的特点———碎片化的阅读习惯、对视频的选择倾向以及对兴奋点更高的要求。碎片化的阅读习惯最显著的特征在于阅读的断续性和随机性，阅读者具有随时关注资料的习惯，但每一次的阅读时间都较短且阅读地点都不固定，阅读行为具有随机性，其利在于能够充分利用时间，随时进行阅读;其弊在于阅读无法持久且难以集中精神。针对这种阅读习惯，在混合式教学改革中准备、设置课程资源时可采取如下方式：第一，资源以微课为主，课程资源时长较短。第二，将章节转化为知识点，使资源围绕知识点展开，增强资源的针对性和目的性。第三，资源内容简明，易于理解。这样就能够充分利用学生碎片化阅读习惯的有利之处，回避其不利之处。第四，可合理采用音频方式处理资料，利用收听的伴随性提高素材的选择比例。
（三）考核方式探究
1.管理课程班的组织结构设计─团队精神训练
为了训练学生的团队协同作业精神，在教学组织管理中非常有必要建立组织结构。为了便于介绍，在此处事先设定课程班人数为40人，课程管理时分成4个小组+1名科代表的组织构架。科代表和各小组长的职责如下表所列：
为了能够调动同学们在公共服务管理性工作的参与度，对科代表或小组长在平时成绩的给定中应该适当加入一些激励措施，比如在平时成绩中给他们一定范围的奖励分值。
2.考核方法多样化和考核主体多元化
大学教学的根本目标是为了提升学生专业技术能力和全面发展的综合能力，因此基于此目的的课程考核方法主要采用以下几种，如下表所示：
线下考核包括考勤、参与讲课、课堂讨论、课堂抢答竞赛、管理工作、意见和建议几个方面。线上考核包括课件学习、视频学习、在线讨论、单元在线测试几个方面。除了线上和线下课堂外，机械类学生的实验和创新能力也是重要的考核内容。平时的每一个学习过程都受到严格的管理，良好的过程必定会导致良好的结果。课程考核中除了教师对学生进行评价外，还增加了学生的自评和互评，强调学生在评价中的主体作用。这有助于同学之间相互监督、相互促进，不仅可以使学生调整学习策略，改进学习方法、提高学习效率，调动学生的积极性，还能帮助教师全面了解每一个学生在小组中的表现，有助于对每一位学生进行合理考评。
五、结语
本科教学目标最终的落脚点在于学生的学习效果，教师的主要时间和精力应该投入到对学生的教学过程中去，通过在我系CAD课程学习中对混合式教学考核方法的实施，同学们的学习兴趣和效率有了一定程度的提高。在学习过程中，他们相互沟通、相互监督，这对他们的语言表达能力、协调能力、组织能力、团队合作能力等都产生了积极的影响，而这些能力恰恰就是他们在未来工作岗位上所必备的能力。
参考文献：
[1]唐景莉.坚持“以本为本”推进“四个回归”——新时代全国高等学校本科教育工作会议述评[J].中国高等教育，2018，（13）：11-12.
[2]刘寿堂.大学公共课程平时成绩考评手段质疑及商榷[J].黑龙江高教研究，2009，（02）：174-176.
[3]刘声涛.当代大学生公共心理学学习准备与学习需求调查分析[J].大学教育科学，2012，（06）：52-57.
[4]王沛，关文军，王阳.中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J].课程·教材·教法，2010，30，（06）：92-96.
[5]李煜晖，郑国民.核心素养视域下的中小学课堂教学变革[J].教育研究，2018，（02）：80-87.
[6]钟玮.大学学业评价体系改革动力和方向研究——基于“985”高校T 大学卓越校友的反馈[J].高教探索，2016，（03）：83-86.
[7]杜尚荣，王笑地.我国中小学教学目标研究70年：回顾与展望[J].教育学报，2019，15，（03）：28-39.
[8]柴国俊，张琨，崔学刚.教育部审核评估对本科教育质量的提升效应分析——来自在校生学习成绩的自然实验证据[J].教育发展研究，2019，（07）：42-52.
[9]冯祖琴，徐娟.建立健全考试和成绩评价体系，推进高校考试管理改革[J].教育探索，2010，（03）：77-78.
[10]成桂英，张凤俊.大学经济类课程多功能考核模式的构建[J].黑龙江高教研究，2009，（09）：180-182.
[11]李莉，高永德.关于高师学生对考试体系评价的调查研究[J].教育科学，2006，22，（04）：48-51.
[12]许成安，王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究[J].中国大学教育，2005，（07）：39-41.
[13]唐志.统计学课程考核方式改革的理论与实践[J].高教论坛，2011（11）：7-19.
[14]百度百科.学习金字塔
基金项目：
四川省民办教育协会2019年度科研一般项目（MBXH19YB017）。