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摘 要：小学科学是一门与现实生活紧密联系的学科，其基本原理与概念是来源于生活，又使用到生活中去。因此，小学时期科学教学中利用生活化的教学十分重要，文中将具体提出小学科学教学中实施生活化教学的几点对策，希望可以为将来的小学科学生活化教学提供一定的借鉴。
关键词：小学科学教学;生活化教学;对策
生活化教学是要在教学过程中将课堂与实际生活紧密结合起来，从生活当中取材，保证课堂与现实生活紧密联系。生活应该是教育的核心。所以教育特别是科学教育应该来自生活，同时又回归到生活实践中。
一、 创设生活化教学情境
新时期下，大多数学科教学实践过程中情境创设成了较为普遍应用的重要教学手段，一般是指教师在教学过程中创设出与教学内容紧密联系的教学情境，指导小学生进入到教学情境当中，从而获得理想的教学效果。小学科学教学的重要目标是利用教学让小学生可以调动起学习科学的积极性，由于科学主要来自生活，若我们主动创设生活化的教学情境，不但有助于发挥出情境教学的优点，而且还可以通过把生活实际的内容融入情境创设中，加强教学内容的生动形象程度，激发出学生学习科学的兴趣，加强学生亲身体验学习科学的乐趣。比如我们学习小学科学《声音的传播》这个知识点时，教师可以为学生创设出日常当中经常接触的生活化情境，课堂当中组织小学生在教室内敲击墙壁，在教室外的学生也可以替你感到，经过亲自参与来检验声音可以在固体中传播。
二、 探究材料生活化
我们都知道，小学科学课本当中存在非常多的实验性的内容，这些小实验较为简单易做，具有非常强的趣味性，可是在实际的操作当中，实验器材以及材料不可或缺，完成科学的科学化教学中，教师挑选实验材料过程中，要选择学生们日常生活当中广泛见到的材料。比如利用生活当中比较常见的玻璃瓶、饮料吸管等材料展开实验，符合要求的实验结果基础上，为学生提供课下继续探究实验的机会。如果单纯使用专业的材料，学生在平常生活当中难以获得，那么就直接限制了学生进一步展开探究实验的操作。通过选择生活化的材料，缩短了学生与科学实验之间的距离，让学生更愿意学习科学。
例如教师在教完人教版小学科学《光的来源和传播》的有关知识后，教师可以让学生在下课时间对生活当中最为常见的光进行探究，例如生活当中的太阳、月亮、灯光、镜子、火、蜡烛等，让学生观察这些是否真正具有发光的特质，通过对生活当中较为常见的物体进行知识探究，能让学生在科学学习当中获得更加深刻的理解。
三、 组织活动
课堂上的知识介绍并不能完全地满足学生的探索精神，知识的讲授也同样会产生阻碍，课外活动能让学生把课堂当中学习到的科学知识应用到生活实际当中去，让学生亲自动手操作，提高动手能力，从而提高思维与创新能力。长期下去，学生会对实际生活当中碰到的多种不理解的现象提问，而且可以自我进行探索解决，把学习到的科学知识应用到生活当中去，提高自信心。而且要确保生活化教学可以长久进行下去，并不是在短时间里进行问题探究，而是要调动起学生的积极性。
组织活动就是要让知识回归到生活当中去，教师一定要带着学生找到生活与科学教学当中有联系的知识，让学生一起展开探索，促使学生在探寻当中引发思考。例如学习小学科学人教版《水污染及其防治》时，教师可以组织学生到污染的水源地展开探索，让学生亲眼看到水污染带来的后果，闻到污染之后的水的味道，从实际情况出发，让学生讲述自己的想法，研究减少水污染的防治方法。对于混合知识点的学习过程中，学生可以在家长的帮助之下将水果以及蔬菜混合起来打成果汁，将其想象成空气，然后了解混合物，让学生充分理解这个知识点。
四、 生活化课外作业
传统的小学科学教学当中，课外作业大部分是利用做题练习的方法，尽管能够加强学生的知识记忆力，可是却无法增强学生的动手实践能力。现如今逐渐推行素质教育的形势下，小学科学课外作业并不是为了做题而进行做题，而是要更加重视培养出小学生发现问题、解决问题的能力。因而教师在布置课外作业时，要选择更符合生活化的内容，让学生巩固所学习的知识的基础上灵活应用。比如学习完《种子的萌发》这节课的时候，教师可以为学生布置对应的课外作业，要求小学生在课外对种子展开种植，完成作业中通过多种方法来验证实验的结果，做好实验记录。
总之，在素质教育的要求下，我们一定要在小学科学教学当中实施生活化教学，不但要重视知识，而且要重视学生学习知识的过程，重视学生在生活实践当中应用知識。这就对教师提出非常高的要求，教师要多多对生活当中的科学事例进行观察，教师要创设生活化教学情境、选择生活化教材材料、组织生活化活动、布置生活化的课外作业，从而提高小学科学生活化教学效率。
参考文献：
[1]袁媛.生活化教学在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60，62.
[2]李志波.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].成才之路，2014（18）：14-15.
[3]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2011（1）：107，180.
作者简介：
王天云，甘肃省兰州市，甘肃兰州城关区和政路小学。
关键词：小学科学教学;生活化教学;对策
生活化教学是要在教学过程中将课堂与实际生活紧密结合起来，从生活当中取材，保证课堂与现实生活紧密联系。生活应该是教育的核心。所以教育特别是科学教育应该来自生活，同时又回归到生活实践中。
一、 创设生活化教学情境
新时期下，大多数学科教学实践过程中情境创设成了较为普遍应用的重要教学手段，一般是指教师在教学过程中创设出与教学内容紧密联系的教学情境，指导小学生进入到教学情境当中，从而获得理想的教学效果。小学科学教学的重要目标是利用教学让小学生可以调动起学习科学的积极性，由于科学主要来自生活，若我们主动创设生活化的教学情境，不但有助于发挥出情境教学的优点，而且还可以通过把生活实际的内容融入情境创设中，加强教学内容的生动形象程度，激发出学生学习科学的兴趣，加强学生亲身体验学习科学的乐趣。比如我们学习小学科学《声音的传播》这个知识点时，教师可以为学生创设出日常当中经常接触的生活化情境，课堂当中组织小学生在教室内敲击墙壁，在教室外的学生也可以替你感到，经过亲自参与来检验声音可以在固体中传播。
二、 探究材料生活化
我们都知道，小学科学课本当中存在非常多的实验性的内容，这些小实验较为简单易做，具有非常强的趣味性，可是在实际的操作当中，实验器材以及材料不可或缺，完成科学的科学化教学中，教师挑选实验材料过程中，要选择学生们日常生活当中广泛见到的材料。比如利用生活当中比较常见的玻璃瓶、饮料吸管等材料展开实验，符合要求的实验结果基础上，为学生提供课下继续探究实验的机会。如果单纯使用专业的材料，学生在平常生活当中难以获得，那么就直接限制了学生进一步展开探究实验的操作。通过选择生活化的材料，缩短了学生与科学实验之间的距离，让学生更愿意学习科学。
例如教师在教完人教版小学科学《光的来源和传播》的有关知识后，教师可以让学生在下课时间对生活当中最为常见的光进行探究，例如生活当中的太阳、月亮、灯光、镜子、火、蜡烛等，让学生观察这些是否真正具有发光的特质，通过对生活当中较为常见的物体进行知识探究，能让学生在科学学习当中获得更加深刻的理解。
三、 组织活动
课堂上的知识介绍并不能完全地满足学生的探索精神，知识的讲授也同样会产生阻碍，课外活动能让学生把课堂当中学习到的科学知识应用到生活实际当中去，让学生亲自动手操作，提高动手能力，从而提高思维与创新能力。长期下去，学生会对实际生活当中碰到的多种不理解的现象提问，而且可以自我进行探索解决，把学习到的科学知识应用到生活当中去，提高自信心。而且要确保生活化教学可以长久进行下去，并不是在短时间里进行问题探究，而是要调动起学生的积极性。
组织活动就是要让知识回归到生活当中去，教师一定要带着学生找到生活与科学教学当中有联系的知识，让学生一起展开探索，促使学生在探寻当中引发思考。例如学习小学科学人教版《水污染及其防治》时，教师可以组织学生到污染的水源地展开探索，让学生亲眼看到水污染带来的后果，闻到污染之后的水的味道，从实际情况出发，让学生讲述自己的想法，研究减少水污染的防治方法。对于混合知识点的学习过程中，学生可以在家长的帮助之下将水果以及蔬菜混合起来打成果汁，将其想象成空气，然后了解混合物，让学生充分理解这个知识点。
四、 生活化课外作业
传统的小学科学教学当中，课外作业大部分是利用做题练习的方法，尽管能够加强学生的知识记忆力，可是却无法增强学生的动手实践能力。现如今逐渐推行素质教育的形势下，小学科学课外作业并不是为了做题而进行做题，而是要更加重视培养出小学生发现问题、解决问题的能力。因而教师在布置课外作业时，要选择更符合生活化的内容，让学生巩固所学习的知识的基础上灵活应用。比如学习完《种子的萌发》这节课的时候，教师可以为学生布置对应的课外作业，要求小学生在课外对种子展开种植，完成作业中通过多种方法来验证实验的结果，做好实验记录。
总之，在素质教育的要求下，我们一定要在小学科学教学当中实施生活化教学，不但要重视知识，而且要重视学生学习知识的过程，重视学生在生活实践当中应用知識。这就对教师提出非常高的要求，教师要多多对生活当中的科学事例进行观察，教师要创设生活化教学情境、选择生活化教材材料、组织生活化活动、布置生活化的课外作业，从而提高小学科学生活化教学效率。
参考文献：
[1]袁媛.生活化教学在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60，62.
[2]李志波.“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施[J].成才之路，2014（18）：14-15.
[3]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众（科学教育），2011（1）：107，180.
作者简介：
王天云，甘肃省兰州市，甘肃兰州城关区和政路小学。