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摘 要：在任务教学模式中，教师要结合教学内容为学生创设教学情景，进行任务的设计，并引导学生进行思考和实践，通过有效的教学互动和探讨，将总任务分成多个小任务，让学生逐步的进行分析和解决，从而达到高效教学的目的。任务教学的过程也是提升学生知识与能力，实现学生主体性，培养学生情感态度的过程。因此，教师要根据教学要求和学生情况，进行任务的设计与引导，从而全面提升学生的各项素质。
关键词：“任务中心”教学；高中生物；任务设计与引导
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-012-01
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新课改以来，《生物课程标准》对高中生物教学提出了新的理念，主要体现在对学生素质培养的要求上：“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。”因此，高中生物教师要结合学生的知识水平和认知能力，为学生创设教学情境，引导学生进行自主学习，体现学生的主体地位，促进学生生物素养的发展。教师不仅要让学生掌握生物知识，还要培养学生的生物学习方法和技能，除了教材内容以外，也要注重学生知识的拓展和延伸，将教材理论知识和学生的生活实际相联系，提高学生的生物知识应用能力和实践能力。然而，目前生物教学大部分还是沿用以往的教学模式，这就很难促进学生的主动性学习，达不到新课改的要求。因此，高中生物教师要转变教学理念，通过设计任务来引导学生进行生物知识的探究，从而实现高效教学的目的。
一、“任务中心”教学模式的理论依据
建构主义理论认为，学生进行学习的过程，就是学生去进行主动的探索，不断发现问题、提出问题，通过思考，运用已有的知识和经验进行迁移，解决问题的过程。因此：“任务中心”教学模式主要是以教师设计的任务来引导学生进行主动学习的过程，此过程中学生是教与学的主体，而教师是学生的引导者，任务的设计者，教师通过给学生提供丰富的教学资源，创设问题情境，来激发学生的学习动力，发挥学生的主动性，从而实现教学有效性的目的。在“任务中心”教学模式中，学生主要围绕问题进行学习活动的开展，让学生在学习的过程中带着疑问进行，从而更有利于学生掌握教学内容，提高学生的学习效率，促进学生的思维能力和创新能力的发展。
二、“任务中心”教学模式的任务设计和引导
“任务中心”教学模式注重的是以任务的方式引导学生进行知识的主动性学习，激发学生的兴趣，活跃教学气氛，让学生积极的参与教学任务活动，从而促进学生的思考，能够对知识进行深入的学习，培养学生的自主学习能力和思维能力，提高教学质量。因此，高中生物教师的教学任务设计是“任务中心”教学模式的关键，这就要求教师在充分了解学生的基础上，结合教材进行有效的任务设计，凸显学生的主体地位，促进学生的全面发展。
（一）创设教学情境，激发学生兴趣
高中生物知识具有微观性和抽象性，因此高中生物教师要为学生创设直观的教学情境，让学生对教学内容有直观的印象，既能丰富教学内容，也能提升学生的学习兴趣，从而引导学生进行充分的思考，提升学生的学习能力。比如在进行《细胞的基本结构》教学的时候，教师可以运用多媒体给学生创设教学情境：教师首先给学生用动画展示一下细胞的立体结构，然后再进行物质进出细胞以及细胞内各个细胞器的分工合作展示，让学生感受一下生物学的精妙，体会一下大自然微观世界的精彩，吸引学生的兴趣。这样，通过多媒体的展示，学生对细胞的概念有了直观的印象，了解了细胞的基本结构，教师再引导学生进行观察，体验细胞膜的作用与功能，从而有效的导入新课。
（二）任务的设计和分解
在激发学生兴趣的基础上，教师要进行教学主任务的设计，主要包含以下内容：认识基本的细胞结构组成；主要细胞器的结构和功能，细胞器之间的分工协作；叶绿体和线粒体的结构比较。在主任务完成以后，教师根据学生的学习和探究情况，将主任务进行分解，遵循学生的认知规律，逐步的引导学生通过小任务的形式，完成教学内容的自主学习和探究。比如认识细胞结构的子任务可以做如下分解：引导学生观察显微镜下的细胞结构，比较一下动物细胞和植物细胞有什么不同；找出其中的细胞器，观察一下各个细胞器的形状与结构等。这样，学生通过亲自观察，细胞结构就一目了然了，教师可以继续引导学生进行任务的探究和实践，帮助学生巩固和掌握所要学习的内容。
（三）带着任务进行自主学习和合作探究
在“任务中心”教学模式中，教师可以根据探究内容的难易程度，引导学生进行自主学习，或是组织学生进行合作探究，发挥学生主动性的同时，提升学生的合作探究能力，让学生之间互相取长补短，实现学生学习的高效性。比如在线粒体和叶绿体结构比较的任务中，教师可以组织学生进行合作学习，将学生分成几个小组，引导学生进行线粒体和叶绿体的观察，让学生思考：二者都有几层膜，膜的结构一样吗；二者存在于动物或是植物细胞中；总结线粒体、叶绿体的分布、结构和功能。这样学生就积极的进行分工与合作，对线粒体和叶绿体进行观察，分析二者的区别，辨析二者的功能，最后进行总结，很容易就能将线粒体和叶绿体的結构和功能完整的呈现出来。教师让学生将组内的合作成果进行互相展示，让学生之间进行分析，互相参考和交流，不仅促进了学生的积极思考，主动学习，也加深了学生的知识印象，提升了学生的知识应用能力。
三、结束语
总之，在新课改的背景下，“任务中心”教学模式有利于学生主体地位的体现，促进学生的思考和教学活动的积极参与，让学生带着任务进行自主或合作学习，从而能发挥出学生的潜力，提升学生的思维能力，有效地促进学生学习的高效性。
本文为2014年度甘肃省“十二五”规划课题《新课标“任务中心”课堂教学研究》的部分研究成果。课题立项是：GS[2014]GHB0839.
[参考文献]
[1]刘本娟.优化高中生物学教学——新课程标准下高中生物教学探讨[J].考试周刊2017年97期.
[2]赵海琳，高睿.高中生物教学策略探究[J].西部素质教育2017年21期.
关键词：“任务中心”教学；高中生物；任务设计与引导
中图分类号：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-012-01
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新课改以来，《生物课程标准》对高中生物教学提出了新的理念，主要体现在对学生素质培养的要求上：“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。”因此，高中生物教师要结合学生的知识水平和认知能力，为学生创设教学情境，引导学生进行自主学习，体现学生的主体地位，促进学生生物素养的发展。教师不仅要让学生掌握生物知识，还要培养学生的生物学习方法和技能，除了教材内容以外，也要注重学生知识的拓展和延伸，将教材理论知识和学生的生活实际相联系，提高学生的生物知识应用能力和实践能力。然而，目前生物教学大部分还是沿用以往的教学模式，这就很难促进学生的主动性学习，达不到新课改的要求。因此，高中生物教师要转变教学理念，通过设计任务来引导学生进行生物知识的探究，从而实现高效教学的目的。
一、“任务中心”教学模式的理论依据
建构主义理论认为，学生进行学习的过程，就是学生去进行主动的探索，不断发现问题、提出问题，通过思考，运用已有的知识和经验进行迁移，解决问题的过程。因此：“任务中心”教学模式主要是以教师设计的任务来引导学生进行主动学习的过程，此过程中学生是教与学的主体，而教师是学生的引导者，任务的设计者，教师通过给学生提供丰富的教学资源，创设问题情境，来激发学生的学习动力，发挥学生的主动性，从而实现教学有效性的目的。在“任务中心”教学模式中，学生主要围绕问题进行学习活动的开展，让学生在学习的过程中带着疑问进行，从而更有利于学生掌握教学内容，提高学生的学习效率，促进学生的思维能力和创新能力的发展。
二、“任务中心”教学模式的任务设计和引导
“任务中心”教学模式注重的是以任务的方式引导学生进行知识的主动性学习，激发学生的兴趣，活跃教学气氛，让学生积极的参与教学任务活动，从而促进学生的思考，能够对知识进行深入的学习，培养学生的自主学习能力和思维能力，提高教学质量。因此，高中生物教师的教学任务设计是“任务中心”教学模式的关键，这就要求教师在充分了解学生的基础上，结合教材进行有效的任务设计，凸显学生的主体地位，促进学生的全面发展。
（一）创设教学情境，激发学生兴趣
高中生物知识具有微观性和抽象性，因此高中生物教师要为学生创设直观的教学情境，让学生对教学内容有直观的印象，既能丰富教学内容，也能提升学生的学习兴趣，从而引导学生进行充分的思考，提升学生的学习能力。比如在进行《细胞的基本结构》教学的时候，教师可以运用多媒体给学生创设教学情境：教师首先给学生用动画展示一下细胞的立体结构，然后再进行物质进出细胞以及细胞内各个细胞器的分工合作展示，让学生感受一下生物学的精妙，体会一下大自然微观世界的精彩，吸引学生的兴趣。这样，通过多媒体的展示，学生对细胞的概念有了直观的印象，了解了细胞的基本结构，教师再引导学生进行观察，体验细胞膜的作用与功能，从而有效的导入新课。
（二）任务的设计和分解
在激发学生兴趣的基础上，教师要进行教学主任务的设计，主要包含以下内容：认识基本的细胞结构组成；主要细胞器的结构和功能，细胞器之间的分工协作；叶绿体和线粒体的结构比较。在主任务完成以后，教师根据学生的学习和探究情况，将主任务进行分解，遵循学生的认知规律，逐步的引导学生通过小任务的形式，完成教学内容的自主学习和探究。比如认识细胞结构的子任务可以做如下分解：引导学生观察显微镜下的细胞结构，比较一下动物细胞和植物细胞有什么不同；找出其中的细胞器，观察一下各个细胞器的形状与结构等。这样，学生通过亲自观察，细胞结构就一目了然了，教师可以继续引导学生进行任务的探究和实践，帮助学生巩固和掌握所要学习的内容。
（三）带着任务进行自主学习和合作探究
在“任务中心”教学模式中，教师可以根据探究内容的难易程度，引导学生进行自主学习，或是组织学生进行合作探究，发挥学生主动性的同时，提升学生的合作探究能力，让学生之间互相取长补短，实现学生学习的高效性。比如在线粒体和叶绿体结构比较的任务中，教师可以组织学生进行合作学习，将学生分成几个小组，引导学生进行线粒体和叶绿体的观察，让学生思考：二者都有几层膜，膜的结构一样吗；二者存在于动物或是植物细胞中；总结线粒体、叶绿体的分布、结构和功能。这样学生就积极的进行分工与合作，对线粒体和叶绿体进行观察，分析二者的区别，辨析二者的功能，最后进行总结，很容易就能将线粒体和叶绿体的結构和功能完整的呈现出来。教师让学生将组内的合作成果进行互相展示，让学生之间进行分析，互相参考和交流，不仅促进了学生的积极思考，主动学习，也加深了学生的知识印象，提升了学生的知识应用能力。
三、结束语
总之，在新课改的背景下，“任务中心”教学模式有利于学生主体地位的体现，促进学生的思考和教学活动的积极参与，让学生带着任务进行自主或合作学习，从而能发挥出学生的潜力，提升学生的思维能力，有效地促进学生学习的高效性。
本文为2014年度甘肃省“十二五”规划课题《新课标“任务中心”课堂教学研究》的部分研究成果。课题立项是：GS[2014]GHB0839.
[参考文献]
[1]刘本娟.优化高中生物学教学——新课程标准下高中生物教学探讨[J].考试周刊2017年97期.
[2]赵海琳，高睿.高中生物教学策略探究[J].西部素质教育2017年21期.