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【摘要】在考察诸多指导课程实践的思路与举措，发现它们更关注的是如何让学生有效的接收课程信息；关于培养学生对现实问题的综合思考能力，则略显不足。为此，还需在学科融合背景下进行初中思想品德教学。对于初中思想品德教学的构建来说，本身就体现为一种系统工程。它不但需要重构课程内容设计，还需要通过不同学科教师之间的配合来完成。
【关键词】学科融合；初中思想品德；有效途径；探究
思想品德教学在初中基础教育阶段历来受到重视。这不仅在于课程本身所赋予的时代意义，还在于增进学生人文素养的需要。在新课程改革的大背景下，关于如何有效开展初中思想政治教学，得到了热烈的讨论。在讨论中所获得的新思路、新举措，也不断的被各地学校所实践。然而，在考察了诸多指导实践的思路与举措之后，笔者发现它们更关注的是，如何让学生有效的接收课程信息；关于培养学生对现实问题的综合思考能力，则略显不足。其结果，既无法满足新课程改革的目标要求，也未能全面达到初中思想品德教学的内在指向。
由此可见，在以往讨论的基础上还须引入增进学生人文素养，以及培养他们全面认识世界的能力要求。为此，本文以“学科融合背景下初中思想品德教学的有效途径探究”为主题，便在于：针对上述所引入的要求展开探究。
一、学科融合式教学的优势探究
从学科分类的角度来看待初中思想品德教学，其应属于人文学科的教学领域。人文学科的特征之一，便是具有强烈的价值判断。并且，这种价值判断会随着主体立场的不同，而具有差异性。处在我国经济转型期的今天，多元化的价值观念不但影响着成年人；同时，还通过成年人影响着他们的孩子。由此，就增加了初中思想品德课程的教学难度。若要使学生真正理解有关的课程知识，便需要在其它学科的帮助下在共同实现。
（一）学科融合式教学丰富了知识点更多的背景资料
初中思想品德教学的课程内容，与学生身边的现实问题密切关联，诸如：为什么我们国家要改革开放；为什么南沙群岛是我国固有领土，以及关乎学生在青春期所出现的一系列问题。如果只是单靠思想品德课程本身的力量，那么，对于上述问题的解答就显得单薄。为此，通过运用历史、地理，以及生物等学科知识的充实，必然使学生知其然，又知其所以然。
（二）学科融合式教学弥补了单纯课程说教的缺陷
面对90后的初中生，单纯依靠课程的单向度说教，不但无法完成教学目标，还极易形成他们的腻烦心理。在初中思想品德教学中，根据知识点合理选取相关的历史、地理、社会文化等方面的素材，在丰富了知识点的同时；还为该课程营造出生动、形象的教学氛围。这样一来，便能有效改善学生们的学习效果。
这里还须明确一点：在课程知识点的充实方面，应围绕教学主线来选取；并且，应规避散、杂、乱的现象出现。
二、初中思想品德教学有效途径的构建
对于初中思想品德教学的构建来说，本身就体现为一种系统工程。它不但需要重构课程内容设计，还需要通过不同学科教师之间的配合来完成。要知道，仅靠该课程教师来完成所有材料的收集，工作量将是很大的。从互补的原则来看，通过各学科教师的知识传递，初中思想品德教师仍可以为初中语文、历史及其它课程教师，提供有益的知识信息。
（一）课程内容的重构
上文已经指出，在课程知识点的充实方面，应围绕教学主线来选取；并且，应规避散、杂、乱的现象出现。具体而言，在课程内容上应围绕着思想品德教学内容来进行，严格按照教学进度与计划来统筹。在知识点的讲授上，有的放矢的引入包括历史、地理等学科的知识。引入的目的在于丰富知识点的内涵，以便学生能有效掌握，应避免知识结构的本末倒置。
（二）各科教师的配合
在教学互补的原则下，按年级为单位形成各学科教研组之间教师交流的长效机制。可以仿造管理学原理中的矩阵型组织结构，建立各学科间互补型的教学交流团队。教师根据自身在教学中的需要，通过口头、书面、电子邮件的形式，向相关学科的教师请教。
当然，学校教学主管部门应牵头、协调。
三、实施案例
以“科学发展观”的讲授内容为例：科学发展观的有关内容的教学，在政治课教学体系中占有重要的地位。然而，科学发展观却是较难讲授的内容，主要就在于它的内容的深刻性、系统性；并且，蕴涵着我国目前各项事业发展的状况。如：经济发展与自然资源耗费之间的关系。不过，在合理运用地理知识，问题就显得简单了。
教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状。如：反映山西煤炭产区的环境污染、反映西部矿区的地质灾害。通过具体的图片以及影象资料，就形象、具体的为学生建立起科学发展观的时代特征。之后，教师在分部分讲授科学发展观的内容时，就以小节为单元进行具体阐述。
【关键词】学科融合；初中思想品德；有效途径；探究
思想品德教学在初中基础教育阶段历来受到重视。这不仅在于课程本身所赋予的时代意义，还在于增进学生人文素养的需要。在新课程改革的大背景下，关于如何有效开展初中思想政治教学，得到了热烈的讨论。在讨论中所获得的新思路、新举措，也不断的被各地学校所实践。然而，在考察了诸多指导实践的思路与举措之后，笔者发现它们更关注的是，如何让学生有效的接收课程信息；关于培养学生对现实问题的综合思考能力，则略显不足。其结果，既无法满足新课程改革的目标要求，也未能全面达到初中思想品德教学的内在指向。
由此可见，在以往讨论的基础上还须引入增进学生人文素养，以及培养他们全面认识世界的能力要求。为此，本文以“学科融合背景下初中思想品德教学的有效途径探究”为主题，便在于：针对上述所引入的要求展开探究。
一、学科融合式教学的优势探究
从学科分类的角度来看待初中思想品德教学，其应属于人文学科的教学领域。人文学科的特征之一，便是具有强烈的价值判断。并且，这种价值判断会随着主体立场的不同，而具有差异性。处在我国经济转型期的今天，多元化的价值观念不但影响着成年人；同时，还通过成年人影响着他们的孩子。由此，就增加了初中思想品德课程的教学难度。若要使学生真正理解有关的课程知识，便需要在其它学科的帮助下在共同实现。
（一）学科融合式教学丰富了知识点更多的背景资料
初中思想品德教学的课程内容，与学生身边的现实问题密切关联，诸如：为什么我们国家要改革开放；为什么南沙群岛是我国固有领土，以及关乎学生在青春期所出现的一系列问题。如果只是单靠思想品德课程本身的力量，那么，对于上述问题的解答就显得单薄。为此，通过运用历史、地理，以及生物等学科知识的充实，必然使学生知其然，又知其所以然。
（二）学科融合式教学弥补了单纯课程说教的缺陷
面对90后的初中生，单纯依靠课程的单向度说教，不但无法完成教学目标，还极易形成他们的腻烦心理。在初中思想品德教学中，根据知识点合理选取相关的历史、地理、社会文化等方面的素材，在丰富了知识点的同时；还为该课程营造出生动、形象的教学氛围。这样一来，便能有效改善学生们的学习效果。
这里还须明确一点：在课程知识点的充实方面，应围绕教学主线来选取；并且，应规避散、杂、乱的现象出现。
二、初中思想品德教学有效途径的构建
对于初中思想品德教学的构建来说，本身就体现为一种系统工程。它不但需要重构课程内容设计，还需要通过不同学科教师之间的配合来完成。要知道，仅靠该课程教师来完成所有材料的收集，工作量将是很大的。从互补的原则来看，通过各学科教师的知识传递，初中思想品德教师仍可以为初中语文、历史及其它课程教师，提供有益的知识信息。
（一）课程内容的重构
上文已经指出，在课程知识点的充实方面，应围绕教学主线来选取；并且，应规避散、杂、乱的现象出现。具体而言，在课程内容上应围绕着思想品德教学内容来进行，严格按照教学进度与计划来统筹。在知识点的讲授上，有的放矢的引入包括历史、地理等学科的知识。引入的目的在于丰富知识点的内涵，以便学生能有效掌握，应避免知识结构的本末倒置。
（二）各科教师的配合
在教学互补的原则下，按年级为单位形成各学科教研组之间教师交流的长效机制。可以仿造管理学原理中的矩阵型组织结构，建立各学科间互补型的教学交流团队。教师根据自身在教学中的需要，通过口头、书面、电子邮件的形式，向相关学科的教师请教。
当然，学校教学主管部门应牵头、协调。
三、实施案例
以“科学发展观”的讲授内容为例：科学发展观的有关内容的教学，在政治课教学体系中占有重要的地位。然而，科学发展观却是较难讲授的内容，主要就在于它的内容的深刻性、系统性；并且，蕴涵着我国目前各项事业发展的状况。如：经济发展与自然资源耗费之间的关系。不过，在合理运用地理知识，问题就显得简单了。
教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状。如：反映山西煤炭产区的环境污染、反映西部矿区的地质灾害。通过具体的图片以及影象资料，就形象、具体的为学生建立起科学发展观的时代特征。之后，教师在分部分讲授科学发展观的内容时，就以小节为单元进行具体阐述。