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[摘 要] 近二十多年来，语言学家们对二语课堂的研究结果表明：课堂内学习者的成功输出在很大程度上与教师所使用的语言以及课堂教学的实际过程——课堂互动有关。由于课堂教学的多元性、同时性、即时性和不可预见性等特征的存在，不同的教师话语会对学生不可避免地产生某种影响。本文旨在探讨研究教师话语的研究现状及改善设想，从而能够改进英语课堂的教学效果，最终使学生们和教师双方受益。
[关键词] 教师话语；研究现状；改善设想
【中图分类号】G640
前言
教师话语像一根主心轴，使教师的教学方法、教学环节、教学活动都紧紧地围绕其展开进行，以便帮助教师顺利地完成教学任务。Krashen曾给予教师话语高度评价，他说教师话语作为语言输入形式把课堂变成一个有效的语言学习场所，在这里，学生可以很快达到目的语的中等水平。所以教师应把教师话语的驾驭能力作为教学能力的一部分，有意识地加以提高，逐渐形成自己的风格。
一.教师话语界定
针对这一概念，笔者查阅了数十篇教师话语的相关文献，大致归纳如下：
教师话语（teacher talk），是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，过去被通称为教师课堂用语。近年来，因“教师话语”作为术语是被二语习得界提出的，所以更多地被用来特指教师在英语教学课堂上的用语（陈秋仙，2007）。可以这样说，教师语言是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。
笔者认为，外语界至今还保留了以上有关教师话语中的主体部分，简单总结如下：所谓教师话语是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语，这里所指的第二语言学习就是英语学习，英语老师向语言学习者所说的话需要经过调整和简化，以便减少交际的困难而所做的这些调整。
二.教师话语研究现状
1.教师话语的研究历史
西方语言教学界从二十世纪五、六十年代就开始系统、深入地观察、理解、研究课堂教学。二十世纪七十年代开始，国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究。到了八十年代，国外学者开始在教师话语领域中展开了大量的研究，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析。九十年代以来，随着时间的迁移和认识的深入，人们的研究兴趣越来越广，由以教学语言为主要研究对象发展到研究关系到教师语言的各个方面和层面，直至逐渐发展到對教师全部活动（包括言语活动）的研究，即teacher talk （Allwright & Bailey， 1991 ；Tsui，2005）。
2.教师话语的国内研究现状
目前，国外外语教师课堂话语分析集中在教师语言特征和课堂互动特征研究上。近年来国内的研究主要集中在教师话语数量和类型上、教师话语对语言学习中的作用、教师提问、反馈和纠错等方面。这也充分说明，国内的相关研究与西方在外语教学研究上已经逐渐接轨。
笔者查阅了十余年来中国主要外语类期刊，发现涉及英语课堂教师话语的文章并不太多，国内对于教师话语的实证研究始发于上海交通大学的赵晓红（1998），《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文。研究发现一堂45分钟的英语阅读课堂，教师讲话时间占用了课堂时间的65%-90%。1999年，王银泉（1999）指出 “教师话语既是学习的目的又是教学的媒介”。随着实证研究的深入，周星、周韵（2002） 调查分析了 “以学生为中心的主题教学模式”中的教师话语，这使研究更为深入细化，也为之后的研究者们提供了宝贵的资料数据。
三.教师话语的改善设想
1.反省自身教师话语
在教学中，教师可以亲自录一下自己讲解的一节课，课后进行刺激回忆分析，或者是邀请其他教师听自己的课，帮助自己分析课堂话语的得失，这样做有助于教师发现自身的不足，使自己的头脑中更清晰明了地知道何种话语是对学生有效地输入，哪些话语是多余的，是否做到了简洁、高效、实用、有意义并且富有感情色彩，符合学生的身心特点。
2.有意识地设计好教师话语
由于教师话语具有随机性、感性化的特点，要想成为一名优秀的教师，在备课阶段应仔细地斟酌本次课的目的、重点和难点，对整堂课的教学过程要有一个宏观的把握，对有可能要实施的教学环节中所涉及的话语要事先在脑海中有一定的构思，对课堂上的用语情况做到心中有数，掌握话语技巧，控制好课堂话语。
3.转换单一化的教师话语，力求多元化、新颖化
有些学生对外语失去兴趣，产生消极的情绪，一部分是由于学生们已经对教师上课的思路了如指掌，对教师的课堂耳熟能详，这就迫切需要外语教师转变单一化的话语，力求多元化，要使语言形式多样化。例如，在组织学生教学活动时，说些新颖性的句式、短语、词汇，不应拘泥于惯用的那些僵化、程式化的套话。
结语
在教师专业化发展中，教师话语占据着举足轻重的作用，所以，作为外语教师，我们应不断地反思和监控自己的教学语言，对自己的语言运用多一份留心，做到字斟句酌，善于挖掘蕴藏力的机会，力图达到师生间合作的最佳切入点，营造和谐的教与学的氛围，促进双方朝着有力的方向共同进步。
参考文献
[1] Allwright， R.（1991） Focus on the Language Classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers [M]. Cambridge： CUP.
[2] Amy B.M. Tsui. Understanding Expertise in Teaching： Case Studies of Second Language Teachers. The Press Syndicate of the University of Cambridge.
[3] Krashen， S， D. 1985. The Input Hypothesis： Issues & implication [M] London： Longman.
[4] 陈秋仙. 国内教师话语的研究现状及其对第二语言习得的学理意义[J]. 教育理论与实践，2007（6）： 56-58.
[5] 王银泉. 第四届国际英语教师协会（IATEFL） 年会侧记[J]. 外语界，1999（1）： 54-55.
[6] 赵晓红，1998，”大学英语阅读课教师话语的调查与分析 ”，《外语界》，第 2 期.
[7] 周星，周韵，2002，大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究，第 1 期。
[关键词] 教师话语；研究现状；改善设想
【中图分类号】G640
前言
教师话语像一根主心轴，使教师的教学方法、教学环节、教学活动都紧紧地围绕其展开进行，以便帮助教师顺利地完成教学任务。Krashen曾给予教师话语高度评价，他说教师话语作为语言输入形式把课堂变成一个有效的语言学习场所，在这里，学生可以很快达到目的语的中等水平。所以教师应把教师话语的驾驭能力作为教学能力的一部分，有意识地加以提高，逐渐形成自己的风格。
一.教师话语界定
针对这一概念，笔者查阅了数十篇教师话语的相关文献，大致归纳如下：
教师话语（teacher talk），是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，过去被通称为教师课堂用语。近年来，因“教师话语”作为术语是被二语习得界提出的，所以更多地被用来特指教师在英语教学课堂上的用语（陈秋仙，2007）。可以这样说，教师语言是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。
笔者认为，外语界至今还保留了以上有关教师话语中的主体部分，简单总结如下：所谓教师话语是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语，这里所指的第二语言学习就是英语学习，英语老师向语言学习者所说的话需要经过调整和简化，以便减少交际的困难而所做的这些调整。
二.教师话语研究现状
1.教师话语的研究历史
西方语言教学界从二十世纪五、六十年代就开始系统、深入地观察、理解、研究课堂教学。二十世纪七十年代开始，国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究。到了八十年代，国外学者开始在教师话语领域中展开了大量的研究，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析。九十年代以来，随着时间的迁移和认识的深入，人们的研究兴趣越来越广，由以教学语言为主要研究对象发展到研究关系到教师语言的各个方面和层面，直至逐渐发展到對教师全部活动（包括言语活动）的研究，即teacher talk （Allwright & Bailey， 1991 ；Tsui，2005）。
2.教师话语的国内研究现状
目前，国外外语教师课堂话语分析集中在教师语言特征和课堂互动特征研究上。近年来国内的研究主要集中在教师话语数量和类型上、教师话语对语言学习中的作用、教师提问、反馈和纠错等方面。这也充分说明，国内的相关研究与西方在外语教学研究上已经逐渐接轨。
笔者查阅了十余年来中国主要外语类期刊，发现涉及英语课堂教师话语的文章并不太多，国内对于教师话语的实证研究始发于上海交通大学的赵晓红（1998），《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文。研究发现一堂45分钟的英语阅读课堂，教师讲话时间占用了课堂时间的65%-90%。1999年，王银泉（1999）指出 “教师话语既是学习的目的又是教学的媒介”。随着实证研究的深入，周星、周韵（2002） 调查分析了 “以学生为中心的主题教学模式”中的教师话语，这使研究更为深入细化，也为之后的研究者们提供了宝贵的资料数据。
三.教师话语的改善设想
1.反省自身教师话语
在教学中，教师可以亲自录一下自己讲解的一节课，课后进行刺激回忆分析，或者是邀请其他教师听自己的课，帮助自己分析课堂话语的得失，这样做有助于教师发现自身的不足，使自己的头脑中更清晰明了地知道何种话语是对学生有效地输入，哪些话语是多余的，是否做到了简洁、高效、实用、有意义并且富有感情色彩，符合学生的身心特点。
2.有意识地设计好教师话语
由于教师话语具有随机性、感性化的特点，要想成为一名优秀的教师，在备课阶段应仔细地斟酌本次课的目的、重点和难点，对整堂课的教学过程要有一个宏观的把握，对有可能要实施的教学环节中所涉及的话语要事先在脑海中有一定的构思，对课堂上的用语情况做到心中有数，掌握话语技巧，控制好课堂话语。
3.转换单一化的教师话语，力求多元化、新颖化
有些学生对外语失去兴趣，产生消极的情绪，一部分是由于学生们已经对教师上课的思路了如指掌，对教师的课堂耳熟能详，这就迫切需要外语教师转变单一化的话语，力求多元化，要使语言形式多样化。例如，在组织学生教学活动时，说些新颖性的句式、短语、词汇，不应拘泥于惯用的那些僵化、程式化的套话。
结语
在教师专业化发展中，教师话语占据着举足轻重的作用，所以，作为外语教师，我们应不断地反思和监控自己的教学语言，对自己的语言运用多一份留心，做到字斟句酌，善于挖掘蕴藏力的机会，力图达到师生间合作的最佳切入点，营造和谐的教与学的氛围，促进双方朝着有力的方向共同进步。
参考文献
[1] Allwright， R.（1991） Focus on the Language Classroom： An Introduction to Classroom Research for Language Teachers [M]. Cambridge： CUP.
[2] Amy B.M. Tsui. Understanding Expertise in Teaching： Case Studies of Second Language Teachers. The Press Syndicate of the University of Cambridge.
[3] Krashen， S， D. 1985. The Input Hypothesis： Issues & implication [M] London： Longman.
[4] 陈秋仙. 国内教师话语的研究现状及其对第二语言习得的学理意义[J]. 教育理论与实践，2007（6）： 56-58.
[5] 王银泉. 第四届国际英语教师协会（IATEFL） 年会侧记[J]. 外语界，1999（1）： 54-55.
[6] 赵晓红，1998，”大学英语阅读课教师话语的调查与分析 ”，《外语界》，第 2 期.
[7] 周星，周韵，2002，大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究，第 1 期。