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摘要：新课程改革的出台，对以往的数学教育模式提出了新的更高的要求，作为一名数学教师，要在新课程改革的主导思想下，多方面的学习领会，提高自己的教育教学水平，让学生的知识和技能都得到发展。
关键字：新课程改革；数学；知识；发展
【中图分类号】G633.6
一、新课程改革
1、新课程改革的提出
伴随着邓小平同志提出的教育的三个面向和江泽民同志提出的三个代表为主要指导思想的新课程改革的提出，以加德纳的多元智力理论、皮亚杰的建构主义理论和马斯洛、罗杰斯的人本主义学习理论为理论基础的新课程改革，向我们提出了新的挑战。这个挑战不仅仅是对学生智力的挑战，更是对教师教育教学技能的新的挑战。
2、新课程改革的意义
新课程改革更加注重学生的动手能力、探索能力、提出问题和解决问题的能力，这就要求教师要善于激发学生学习的积极性，发挥他们的创造性，让学生在教育教学活动中有充分的机会和思考空间，让他们在课堂中通过自主探索和合作交流的方式，达到对基本知识基本技能的了解和掌握，并学会学习的技能，通过技能的习得，掌握更多的数学知识和数学经验技巧，进而达到解决问题的目的。那么在数学教学课堂中，开展探究性学习将对数学的磕碜改革具有重要理论和实践意义。
二、探究性学习
1、探究性学习
探究性学习是以教师为主导，以学生为主体的课堂学习模式，教师指导学生从社会生活中和大自然中结合教材和自己的兴趣爱好从不同的角度，运用不同的方式方法进行有意义的课题的选择，并对这些课题进行探索，从探索中学会知识、学习基本技能、学习掌握知识的方法，达到解决问题的学习目的[1]。
2、数学课堂中的探究性学习
数学是学生必须学习的一门基础课程，无论从生产生活的角度，还是从学生升学的角度，数学对每一个学生的重要性都不言而喻，那么在数学学科中，如何通过开展探究性学习，进而提高学生学习数学学习能力是一个值得研究的问题。
探究性学习在数学的教学课堂中，老师是指导者，让学生自己发现问题，有目的的运用各种方法，自己活得知识和技能，最后解决问题。这样学生从被动的接受知识到主动的探索知识，从讨厌学习到喜爱学习的一个转变。比如，让学生学习三角形内角和定理，作为初中生，教师不能还像小学那样采用直观的拼接的方式让学生知道，要引导学生学会研究拼的过程实际上就是做辅助线的过程，进而学会研究图形的证明问题的思路。这个过程就充分的体现出了探究性学习中的发现问题，运用学生已知的知识和方法，进而研究出新的思路和方法，达到解决目的的过程。学生的数学知识和解决问题的能力就是在这样一步步的研究过程得到丰富和提高的。
三、数学课堂如何进行探究性学习
（一）创设情境，激发欲望
著名的大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，认得心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己在某一个问题上是一个发现者。这种需要在儿童的精神中，表现得尤为明显。那么，教师就要适时的站在学生的角度，从学生的思维和已有的知识水平和生活经验出发，创设生活当中的情境，提出和本课相关的问题，吸引学生的注意力，让学生有探索和解决问题的欲望，进而探索问题的解决方案[2]。
例如，讲等腰三角形一课，给学生一根细木棍儿，让学生用这根细木棍儿截成三段，做成等腰三角形。做之前教师提出问题“怎样截能做成等腰三角形”？学生便开始研究，提出截的方案，接下来制作，然后研究等腰三角形的性质，这样教学，使学生具有了对于数学知识生成、发展、形成及其应用过程的感受和体验，而且不感觉枯燥无味。
（二）教师引导，学会方法
在教学过程中，不是教师把问题创设了就完事了，毕竟学生的知识水平和生活经验是有限的，教师还要在适当的时候对学生进行点拨、引导，帮助学生设计解决问题的方案，让学生在解决问题的过程中学会合作交流，学会归纳方法，把学生引导到运用已有的知识和技能解决需要的问题当中来。
（三）全面应用，促进方法
这里说的全面应用，是指全面应用多媒体课件、书本、实物等教育教学资源，促进学生学会探究性学习的方法来解决更多的数学问题。数学这门科学，除了现有的公式和定理需要理解和证明应用外，数学还是一门含有观察和实验、猜想的学科，教师通过多媒体和实物的演示、让学生自己动手实验，让学生学会归纳总结和猜想，是数学学习中不可缺少的一部分。这个过程不但能提高时间的利用率，提高了教育教学效果，还在这个过程中真正提高了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，探究性学习是新课程改革中的一个新思路和新方法，它更注重学生的学习过程，重视学生解决问题的能力的提高，更强调学生在探究过程中的体验，探究性学习更重视全员参与。通过探究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，为每一个学生的充分发展创造空间。
参考文献
[1] 钟启泉.探究性学习：“课程文化”的革命.教育研究.2003.5
[2] 刘云贵. 探究性学习的探究与实践. 湖南师范大学.2005.3
关键字：新课程改革；数学；知识；发展
【中图分类号】G633.6
一、新课程改革
1、新课程改革的提出
伴随着邓小平同志提出的教育的三个面向和江泽民同志提出的三个代表为主要指导思想的新课程改革的提出，以加德纳的多元智力理论、皮亚杰的建构主义理论和马斯洛、罗杰斯的人本主义学习理论为理论基础的新课程改革，向我们提出了新的挑战。这个挑战不仅仅是对学生智力的挑战，更是对教师教育教学技能的新的挑战。
2、新课程改革的意义
新课程改革更加注重学生的动手能力、探索能力、提出问题和解决问题的能力，这就要求教师要善于激发学生学习的积极性，发挥他们的创造性，让学生在教育教学活动中有充分的机会和思考空间，让他们在课堂中通过自主探索和合作交流的方式，达到对基本知识基本技能的了解和掌握，并学会学习的技能，通过技能的习得，掌握更多的数学知识和数学经验技巧，进而达到解决问题的目的。那么在数学教学课堂中，开展探究性学习将对数学的磕碜改革具有重要理论和实践意义。
二、探究性学习
1、探究性学习
探究性学习是以教师为主导，以学生为主体的课堂学习模式，教师指导学生从社会生活中和大自然中结合教材和自己的兴趣爱好从不同的角度，运用不同的方式方法进行有意义的课题的选择，并对这些课题进行探索，从探索中学会知识、学习基本技能、学习掌握知识的方法，达到解决问题的学习目的[1]。
2、数学课堂中的探究性学习
数学是学生必须学习的一门基础课程，无论从生产生活的角度，还是从学生升学的角度，数学对每一个学生的重要性都不言而喻，那么在数学学科中，如何通过开展探究性学习，进而提高学生学习数学学习能力是一个值得研究的问题。
探究性学习在数学的教学课堂中，老师是指导者，让学生自己发现问题，有目的的运用各种方法，自己活得知识和技能，最后解决问题。这样学生从被动的接受知识到主动的探索知识，从讨厌学习到喜爱学习的一个转变。比如，让学生学习三角形内角和定理，作为初中生，教师不能还像小学那样采用直观的拼接的方式让学生知道，要引导学生学会研究拼的过程实际上就是做辅助线的过程，进而学会研究图形的证明问题的思路。这个过程就充分的体现出了探究性学习中的发现问题，运用学生已知的知识和方法，进而研究出新的思路和方法，达到解决目的的过程。学生的数学知识和解决问题的能力就是在这样一步步的研究过程得到丰富和提高的。
三、数学课堂如何进行探究性学习
（一）创设情境，激发欲望
著名的大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，认得心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己在某一个问题上是一个发现者。这种需要在儿童的精神中，表现得尤为明显。那么，教师就要适时的站在学生的角度，从学生的思维和已有的知识水平和生活经验出发，创设生活当中的情境，提出和本课相关的问题，吸引学生的注意力，让学生有探索和解决问题的欲望，进而探索问题的解决方案[2]。
例如，讲等腰三角形一课，给学生一根细木棍儿，让学生用这根细木棍儿截成三段，做成等腰三角形。做之前教师提出问题“怎样截能做成等腰三角形”？学生便开始研究，提出截的方案，接下来制作，然后研究等腰三角形的性质，这样教学，使学生具有了对于数学知识生成、发展、形成及其应用过程的感受和体验，而且不感觉枯燥无味。
（二）教师引导，学会方法
在教学过程中，不是教师把问题创设了就完事了，毕竟学生的知识水平和生活经验是有限的，教师还要在适当的时候对学生进行点拨、引导，帮助学生设计解决问题的方案，让学生在解决问题的过程中学会合作交流，学会归纳方法，把学生引导到运用已有的知识和技能解决需要的问题当中来。
（三）全面应用，促进方法
这里说的全面应用，是指全面应用多媒体课件、书本、实物等教育教学资源，促进学生学会探究性学习的方法来解决更多的数学问题。数学这门科学，除了现有的公式和定理需要理解和证明应用外，数学还是一门含有观察和实验、猜想的学科，教师通过多媒体和实物的演示、让学生自己动手实验，让学生学会归纳总结和猜想，是数学学习中不可缺少的一部分。这个过程不但能提高时间的利用率，提高了教育教学效果，还在这个过程中真正提高了学生分析问题和解决问题的能力。
总之，探究性学习是新课程改革中的一个新思路和新方法，它更注重学生的学习过程，重视学生解决问题的能力的提高，更强调学生在探究过程中的体验，探究性学习更重视全员参与。通过探究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，为每一个学生的充分发展创造空间。
参考文献
[1] 钟启泉.探究性学习：“课程文化”的革命.教育研究.2003.5
[2] 刘云贵. 探究性学习的探究与实践. 湖南师范大学.2005.3