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【摘要】充分利用好中学语文教材这中学阶段学习的蓝本，也可以稍微缓解中学阶段学生作文因无材料带来的窘迫感。在学生没有条件或没有时间阅读众多课外读物的情况下，认真学习教材中的名家名作，掌握作家生平经历，领会文学作品中人物形象的深层意义和语言传达出的隽永意境，也是可以写出优秀习作的。
【关键词】语文教材；写作；人物；语言；意境；材料性
On the secondary language teaching materials in the composition of the material in
Wang Zhi-quan
【Abstract】to make full use of secondary language learning materials this stage of the blueprint for secondary schools, can also slightly ease students at the secondary school essay material without the sense of distress. Students do not have the time to read or not read the many extra-curricular circumstances, conscientiously study and teaching of famous works, master writer's life experience and understand the literary works of the deep significance of the images and language conveys the Meaningful moods, but also can write good The exercises.
【Key words】 language teaching ;Writing ;People ;Language ;Mood ;Materials and
当代中学生因为学习负责担过重，多数学生不喜欢或无条件阅读文学作品或文学名著等原因，致使他们在作文时无下锅之米，即使勉强成文，也空洞无物，更不必说有文采了。但我们却要求学生写出思想积极，内容丰富，材料翔实的文章。材料积累较多的同学，其写作时思路就会自由驰骋，文章会就纵横捭阖。从这一点上来说，材料是引发作者对生活产生感受，形成自己对生活的认识，提炼出文章主题、观点的基础。但目前中学生尤其是高中生所处的现状，再要求他们去阅读大量的文学作品似乎不大可能。但是充分利用好中学语文教材这中学阶段学习的蓝本，也可以稍微缓解中学阶段学生作文因无材料带来的窘迫感。因此，充分利用和发挥中学语文教材在作文中的材料性，就显得尤为重要，只是目前多数语文教育工作者对此尚未足够重视，本文谨略陈陋见。
1．中学语文教材中人物的材料性
这里所说的人物，不仅指作家作品中的人物形象，也包括作者本人，这些内容一经学生积累就可以成为自己写作时的材料，面运用在自己的作文中，使自己的文章显得有血有肉。
2004年高考作文话题“相信自己与听取别人的意见”下的一篇满分作文《只缘身在此山中》就是成功地运用语文教材中人物的材料性的一篇佳作。文章把在中学语文中出现的不同时期的历史名人拉到一起，让孔子主持讨论“秦帝国为什么会灭亡”的话题，利用我们熟知的《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》《谏太宗十思疏》等名篇的论点分别作为贾谊、杜牧、苏洵、魏征等人的观点，充分利用作家作为文章的材料，想象奇特，构思巧妙。
而同年“自我认识与他人期望''话题下的《独上高楼》更是直接将李白、苏东坡、辛弃疾作为文章的作文线索，以他们抛开人们世俗的期许而”独上高楼''，“守护了永恒的精神家园”作为文章的主旨加以表现。同样《诗人·明月·黄花》则分别以“东坡的明月”和“易安的黄花”作文章的组成部分，写他们的生活，写他们的情感，巧妙而又自然地为自己写作的中心服务，无不为我们提供成功的借鉴。另外，2004年“水的灵动，山的沉稳”话题下的《水中走来的沈从文》也是这方面的成功之作。
当然，中华五千年灿烂的文化长廊中，可以为我们所用的不止这些，如忠贞爱国的屈原、文天祥、朱自清；隐居山林、向往田园的陶潜，重情重义的贾谊、李密、韩愈；才华横溢的王勃、徐志摩；意志坚定的司马迁；严谨求学的王安石；努力无悔、苦吟成名的孟郊等，一旦成为文章中的材料，无疑也会成为文章的亮点。
同样，文学作品中的人物形象也可以成为中学生作文中很好的入文材料，像《祝福》中饱受经济和礼教迫害的祥林嫂；巴金《灯》中点亮爱情之灯的姐姐；鲁迅笔下的闺土、孔乙已、阿Q；《道士塔》中“出售”敦煌文化的愚昧无知的王道士；曹雪芹笔下性格鲜明的宝玉、黛玉等文学形象无不可以成为学生作文中丰富可感的材料，只要使用得当，不仅可以使文章内容丰富、充实，而且可以增强文章的文化底蕴。
2007年江西省高考满分作文《语文，心中的一泓清泉》就是其中较为成功的代表。文章分别融写了我们熟悉的《边城》《红楼梦》中的人物形象来说明文章的中心，既充实又有文学意韵。
语文，心中的一泓清泉，带着我的魂进入那《边城》的透明之境。闻到了边城人民质朴的情怀；听到了边城的大老、二老含情脉脉的情丝；看到了，翠翠坐在岸边那望眼欲穿、灵动的双眸。
语文，心中的一泓清泉，带我的魂来到了那座失落的大观园，宝钗的可人、练达让我着迷；黛玉那如水的性情让人怜惜；凤姐的泼辣让人钦佩，宝玉的痴情让人可敬……
在2004年“水的灵动，山的沉稳”话题下的《孔雀东南飞新传》，则别出心裁，根据表达的需要对原作大胆改造，合理虚构，在生动而颇具情韵的叙事中，给出了自己的诠释，成为成功运用文学形象的佳作。当然，高考场中是不乏这样的成功之作。如2004年的福建高考满分作文《苏轼的赤壁》、《薛宝钗魂断大观园》，2006年安徽高考优秀作文《谁偷了玉坠?》。
2．中学语文教材中语言的材料性
中学语文教材中的经典语段、名篇名句是中学语文教学中要求学生识记的内容，这为积累创造了一个极为有利的条件，而把这些积累的语句恰当地适用在自己的写作中，又可以使自己的文章显得更典雅和具有文化底蕴，从而改变学生作文语言表达苍白无力的现状。因此，以中学语文教材中出现的“语言”作为素材，也不失为创造成功作文的有效途徑之一。2004年广东高考满分作文《语言是沟通的钥匙》就是成功范例之一。
恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优实的语言送走了友人，让友情得到了沟通。
恰如其分的表达，利于爱情的沟通，刘兰芳被遣回家时在焦仲卿说的“君当作磐石，妾当作蒲苇”，焦仲卿“誓天不相负”的回答中，爱情得到了沟通。爱情有时不能像柳永说的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，而需要沟通。
前一段引用高适、王勃等人的诗句，为友情的沟通抹上了一层淡雅的韵味，第二段引《孔雀东南飞》和《雨霖铃》中的名句，用古典爱情的浪漫情景芬芳了文章的语言和氛围，引入遐想。而无论是高适还是王勃，无论是《孔雀东南飞》还是《雨霖铃》，都是中学语文教材中极重要的作家和作品，更方便被掌握和运用。
再看2007年福建高考满分作文《季节》。
“蔬雨滴梧桐”这“滴”字，不仅滴到了梧桐叶上，更是滴进了每个人的心田。因为凄凉，所以李清照写出了：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”……也因为离情，温庭筠吟唱出了：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明”。
江西有《语文，想说爱你不容易》：
从“a、b、c、d”到“平仄平仄”从“香山红叶红满天”到“沧海月明珠有泪”……。
我看见李白那浪漫的月，“举杯邀明月，对影成三人”；我看到了苏轼那思念的月，“但愿人长久，千里共婵娟”；我看到曹孟德豪放的月，“明月星稀，乌鹊南飞”。
湖北有《墙、血液、爱国心》……
殊不知，每一种母语语种，是一个民族灵感的源泉，创造力的钥匙以及文明的承传载件，用它，文人们可以写出如“海上生明月，天涯共此时”般缠绵的诗句，可以写出“欲穷千里目，更上一层楼”那种坦然，更可以写出“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”的凄美绝伦；我们可以读到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气势雄浑；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的深思哲理；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的美丽画面。
四川卷有《遭遇挫折，笑对痛苦》。
“老当亦壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”，初唐四杰之一的王勃，可谓：“时运不济，命途多舛，”然而直面挫折，他却能达人知命，笑看人生。试想，如果没有王勃开朗阔达的胸襟，哪能有他吟放出“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱?“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的浪漫诗仙李白，在遭遇仕途不顺的挫折后，他沉寂了吗?消沉了吗?没有。
这种对中学语文教材中课文语言的具体而微的运用，正是在对语言特点的充分认识和概括基础上的运用，这也告诉我们理解和利用好中学语文教材在作文中的语言的材料性是完全可以寫出言之有物、文辞兼美的佳作的。
3．运用文学作品创设的意境作为引文的素材
意蕴深远的文学作品所体现出的情景或意境犹如一杯清茶，韵味清淡而幽远，耐人寻味，对其意境的恰当再现和使用，可以表达自己对生活或生命的感受，为文章中心的表达服务，在这方面也有不少成功的例子。
著名作家余秋雨再现王维《渭城曲》的意境形成自己的文学语言：
王维实在是温厚到了极点。对于这么一个阳关，他的笔底仍然不露凄厉惊骇之色，而只是缠绵淡雅的写到：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。他瞟了一眼渭城客舍窗外青春的柳色，看了看友人已打点好的行囊，微笑着举起了酒壶。再来一杯吧，阳关之外，就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友。
2007年浙江高考满分作文《又过故人庄》则以孟浩然的田园名篇《过故人庄》所抒写的意境为蓝本，以五言长诗的形式演绎了又过故人庄的故事，两相对比，表明环境的严重破坏，令人唏嘘不已。2004年福建高考满分作文《风雨任平生》则用苏轼作品《念奴娇·赤壁怀古》和《水调歌头·明月几时有》的意境为主，又用《咏荔枝》所营造的意境写苏轼的情感及生活，表现作家“风雨的一生，豁达的一生，美丽的一生，多情的一生”。这些实例告诉我们，只要我们真正领悟了中学语文教材中所蕴含的意蕴深远的意境，并把它运用到我们平时的写作训练中也能形成技能，真正体现出中学语文教材的价值。
总而言之，在学生没有条件或没有时间阅读众多课外读物的情况下，认真学习教材中的名家名作，掌握作家生平经历，领会文学作品中人物形象的深层意义和语言传达出的隽永意境，也是可以写出优秀习作的。
收稿日期：2008－02－27
【关键词】语文教材；写作；人物；语言；意境；材料性
On the secondary language teaching materials in the composition of the material in
Wang Zhi-quan
【Abstract】to make full use of secondary language learning materials this stage of the blueprint for secondary schools, can also slightly ease students at the secondary school essay material without the sense of distress. Students do not have the time to read or not read the many extra-curricular circumstances, conscientiously study and teaching of famous works, master writer's life experience and understand the literary works of the deep significance of the images and language conveys the Meaningful moods, but also can write good The exercises.
【Key words】 language teaching ;Writing ;People ;Language ;Mood ;Materials and
当代中学生因为学习负责担过重，多数学生不喜欢或无条件阅读文学作品或文学名著等原因，致使他们在作文时无下锅之米，即使勉强成文，也空洞无物，更不必说有文采了。但我们却要求学生写出思想积极，内容丰富，材料翔实的文章。材料积累较多的同学，其写作时思路就会自由驰骋，文章会就纵横捭阖。从这一点上来说，材料是引发作者对生活产生感受，形成自己对生活的认识，提炼出文章主题、观点的基础。但目前中学生尤其是高中生所处的现状，再要求他们去阅读大量的文学作品似乎不大可能。但是充分利用好中学语文教材这中学阶段学习的蓝本，也可以稍微缓解中学阶段学生作文因无材料带来的窘迫感。因此，充分利用和发挥中学语文教材在作文中的材料性，就显得尤为重要，只是目前多数语文教育工作者对此尚未足够重视，本文谨略陈陋见。
1．中学语文教材中人物的材料性
这里所说的人物，不仅指作家作品中的人物形象，也包括作者本人，这些内容一经学生积累就可以成为自己写作时的材料，面运用在自己的作文中，使自己的文章显得有血有肉。
2004年高考作文话题“相信自己与听取别人的意见”下的一篇满分作文《只缘身在此山中》就是成功地运用语文教材中人物的材料性的一篇佳作。文章把在中学语文中出现的不同时期的历史名人拉到一起，让孔子主持讨论“秦帝国为什么会灭亡”的话题，利用我们熟知的《过秦论》《阿房宫赋》《六国论》《谏太宗十思疏》等名篇的论点分别作为贾谊、杜牧、苏洵、魏征等人的观点，充分利用作家作为文章的材料，想象奇特，构思巧妙。
而同年“自我认识与他人期望''话题下的《独上高楼》更是直接将李白、苏东坡、辛弃疾作为文章的作文线索，以他们抛开人们世俗的期许而”独上高楼''，“守护了永恒的精神家园”作为文章的主旨加以表现。同样《诗人·明月·黄花》则分别以“东坡的明月”和“易安的黄花”作文章的组成部分，写他们的生活，写他们的情感，巧妙而又自然地为自己写作的中心服务，无不为我们提供成功的借鉴。另外，2004年“水的灵动，山的沉稳”话题下的《水中走来的沈从文》也是这方面的成功之作。
当然，中华五千年灿烂的文化长廊中，可以为我们所用的不止这些，如忠贞爱国的屈原、文天祥、朱自清；隐居山林、向往田园的陶潜，重情重义的贾谊、李密、韩愈；才华横溢的王勃、徐志摩；意志坚定的司马迁；严谨求学的王安石；努力无悔、苦吟成名的孟郊等，一旦成为文章中的材料，无疑也会成为文章的亮点。
同样，文学作品中的人物形象也可以成为中学生作文中很好的入文材料，像《祝福》中饱受经济和礼教迫害的祥林嫂；巴金《灯》中点亮爱情之灯的姐姐；鲁迅笔下的闺土、孔乙已、阿Q；《道士塔》中“出售”敦煌文化的愚昧无知的王道士；曹雪芹笔下性格鲜明的宝玉、黛玉等文学形象无不可以成为学生作文中丰富可感的材料，只要使用得当，不仅可以使文章内容丰富、充实，而且可以增强文章的文化底蕴。
2007年江西省高考满分作文《语文，心中的一泓清泉》就是其中较为成功的代表。文章分别融写了我们熟悉的《边城》《红楼梦》中的人物形象来说明文章的中心，既充实又有文学意韵。
语文，心中的一泓清泉，带着我的魂进入那《边城》的透明之境。闻到了边城人民质朴的情怀；听到了边城的大老、二老含情脉脉的情丝；看到了，翠翠坐在岸边那望眼欲穿、灵动的双眸。
语文，心中的一泓清泉，带我的魂来到了那座失落的大观园，宝钗的可人、练达让我着迷；黛玉那如水的性情让人怜惜；凤姐的泼辣让人钦佩，宝玉的痴情让人可敬……
在2004年“水的灵动，山的沉稳”话题下的《孔雀东南飞新传》，则别出心裁，根据表达的需要对原作大胆改造，合理虚构，在生动而颇具情韵的叙事中，给出了自己的诠释，成为成功运用文学形象的佳作。当然，高考场中是不乏这样的成功之作。如2004年的福建高考满分作文《苏轼的赤壁》、《薛宝钗魂断大观园》，2006年安徽高考优秀作文《谁偷了玉坠?》。
2．中学语文教材中语言的材料性
中学语文教材中的经典语段、名篇名句是中学语文教学中要求学生识记的内容，这为积累创造了一个极为有利的条件，而把这些积累的语句恰当地适用在自己的写作中，又可以使自己的文章显得更典雅和具有文化底蕴，从而改变学生作文语言表达苍白无力的现状。因此，以中学语文教材中出现的“语言”作为素材，也不失为创造成功作文的有效途徑之一。2004年广东高考满分作文《语言是沟通的钥匙》就是成功范例之一。
恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优实的语言送走了友人，让友情得到了沟通。
恰如其分的表达，利于爱情的沟通，刘兰芳被遣回家时在焦仲卿说的“君当作磐石，妾当作蒲苇”，焦仲卿“誓天不相负”的回答中，爱情得到了沟通。爱情有时不能像柳永说的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，而需要沟通。
前一段引用高适、王勃等人的诗句，为友情的沟通抹上了一层淡雅的韵味，第二段引《孔雀东南飞》和《雨霖铃》中的名句，用古典爱情的浪漫情景芬芳了文章的语言和氛围，引入遐想。而无论是高适还是王勃，无论是《孔雀东南飞》还是《雨霖铃》，都是中学语文教材中极重要的作家和作品，更方便被掌握和运用。
再看2007年福建高考满分作文《季节》。
“蔬雨滴梧桐”这“滴”字，不仅滴到了梧桐叶上，更是滴进了每个人的心田。因为凄凉，所以李清照写出了：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”……也因为离情，温庭筠吟唱出了：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明”。
江西有《语文，想说爱你不容易》：
从“a、b、c、d”到“平仄平仄”从“香山红叶红满天”到“沧海月明珠有泪”……。
我看见李白那浪漫的月，“举杯邀明月，对影成三人”；我看到了苏轼那思念的月，“但愿人长久，千里共婵娟”；我看到曹孟德豪放的月，“明月星稀，乌鹊南飞”。
湖北有《墙、血液、爱国心》……
殊不知，每一种母语语种，是一个民族灵感的源泉，创造力的钥匙以及文明的承传载件，用它，文人们可以写出如“海上生明月，天涯共此时”般缠绵的诗句，可以写出“欲穷千里目，更上一层楼”那种坦然，更可以写出“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”的凄美绝伦；我们可以读到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气势雄浑；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的深思哲理；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的美丽画面。
四川卷有《遭遇挫折，笑对痛苦》。
“老当亦壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”，初唐四杰之一的王勃，可谓：“时运不济，命途多舛，”然而直面挫折，他却能达人知命，笑看人生。试想，如果没有王勃开朗阔达的胸襟，哪能有他吟放出“海内存知己，天涯若比邻”的千古绝唱?“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的浪漫诗仙李白，在遭遇仕途不顺的挫折后，他沉寂了吗?消沉了吗?没有。
这种对中学语文教材中课文语言的具体而微的运用，正是在对语言特点的充分认识和概括基础上的运用，这也告诉我们理解和利用好中学语文教材在作文中的语言的材料性是完全可以寫出言之有物、文辞兼美的佳作的。
3．运用文学作品创设的意境作为引文的素材
意蕴深远的文学作品所体现出的情景或意境犹如一杯清茶，韵味清淡而幽远，耐人寻味，对其意境的恰当再现和使用，可以表达自己对生活或生命的感受，为文章中心的表达服务，在这方面也有不少成功的例子。
著名作家余秋雨再现王维《渭城曲》的意境形成自己的文学语言：
王维实在是温厚到了极点。对于这么一个阳关，他的笔底仍然不露凄厉惊骇之色，而只是缠绵淡雅的写到：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。他瞟了一眼渭城客舍窗外青春的柳色，看了看友人已打点好的行囊，微笑着举起了酒壶。再来一杯吧，阳关之外，就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友。
2007年浙江高考满分作文《又过故人庄》则以孟浩然的田园名篇《过故人庄》所抒写的意境为蓝本，以五言长诗的形式演绎了又过故人庄的故事，两相对比，表明环境的严重破坏，令人唏嘘不已。2004年福建高考满分作文《风雨任平生》则用苏轼作品《念奴娇·赤壁怀古》和《水调歌头·明月几时有》的意境为主，又用《咏荔枝》所营造的意境写苏轼的情感及生活，表现作家“风雨的一生，豁达的一生，美丽的一生，多情的一生”。这些实例告诉我们，只要我们真正领悟了中学语文教材中所蕴含的意蕴深远的意境，并把它运用到我们平时的写作训练中也能形成技能，真正体现出中学语文教材的价值。
总而言之，在学生没有条件或没有时间阅读众多课外读物的情况下，认真学习教材中的名家名作，掌握作家生平经历，领会文学作品中人物形象的深层意义和语言传达出的隽永意境，也是可以写出优秀习作的。
收稿日期：2008－02－27