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【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0147-02
《语文课程标准》指出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强地“体验性”，教师要引导学生积极主动地参与语言实践活动，走进文本的言语深处,“倾听”文本的声音,“触摸”作者的心灵,领悟文本的情境和情感,在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和语言，在学习的过程中发现知识、体验知识、发展能力，实现阅读教学中个性的飞扬。
1 注重情境导读，激发阅读情感体验
教师在组织教学时，应根据文本的需要，设置富有实效的导读情境，让每个学生都能积极参与，并能在参与中表现自我，通过品读、体验、感悟、探究语文知识，从而激发了学生阅读情感体验，在潜移默化中感知文本内涵。如《草船借箭》教学片段1：
（教师为了激起学生学习课文内容的欲望，利用多媒体播放大型影片《赤壁》的片段，让学生欣赏影片内容。学生看到影片中激烈的搏杀场面，一颗颗心为之震撼，纷纷沉浸在战火硝烟滚滚的赤壁战场上……）
师：大家刚刚欣赏了刘备孙权联合抗曹的赤壁之战，在影片的片段中，给你感受最深的是什么？
生1：吴蜀大军与曹军在战船上奋力搏杀。
师：他们在水上交战主要用什么兵器？
生2：我看到作战的两军都是运用弓箭互射对方。
生3：对！吴蜀大军的战船还没有挨上曹操的战船或靠岸，就万箭齐发射向曹军，曹军纷纷中箭而亡。
生4：吴蜀大军的箭密密麻麻如暴风骤雨一般飞向曹营。
师：大家观看得十分细致，都发现到在这次战役中使用武器最多的都是弓箭，也许有的同学会感到疑惑，吴蜀大军那么多的箭是哪来的？今天，我们学习了这篇课文后，就会了解到吴蜀军队攻打曹军的弓箭是怎么得到的。（出示课题：草船借箭）
生5：为什么是草船借箭？是谁向谁借箭？为什么用草船借箭？怎样借箭呢？结果又如何
师：这位同学提出的问题正是这篇课文所阐述的内容，请大家认真、有感情、自由地朗读课文，想一想如何解答这些问题？
……
学生在音画或对话情境中阅读欲望被充分激起，阅读情感与文本情感相互融合、共鸣，都带着一股急切解决文本问题倾向，自主地进入阅读探究中，情感的体验自然十分深刻。
2 紧扣重点词句研读，深化阅读情感体验
根据《语文课程标准》要求，学生品读文本要“感受作品中生动的形象和优美的语言”。教师则引导学生抓住文本的重点词句进行揣摩、推敲、感悟，理解文本的意蕴，揣摩文本的中心，感受人物的形象，掌握作者高超的写作技巧，从文本语言的研读中，体会和感悟作者的胸中意、脑中像，使学生对文本有着独特的见解和体验，感悟更加灵动，情感更加深刻，表达更加贴切，学生个性化的阅读能力获得生成。如《草船借箭》教学片段2：
生1：周瑜为什么长叹自己比不上诸葛亮，认为诸葛亮神机妙算？神机妙算是什么意思？为什么说诸葛亮神机妙算？
师：大家认真地朗读课文，看看课文中哪些语句最能表现诸葛亮的神机妙算？动笔把它画下来，并用心地体会。
（学生有感情地朗读，在文章的字里行间寻找表现诸葛亮神机妙算的词句，进行了反复地揣摩、品味，然后在课堂上相互交流。）
生2：神机妙算是指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。文中应该是指诸葛亮能够预见他能够利用草船借到与周瑜立下军令状的十万支箭。
生3：我从文中“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话体验到诸葛亮的神机妙算，他能在立军令状时就能准确算出第三天有大雾。
生4：对！我也从曹操说的那句话“江上雾很大，敌人……朝他们射箭，不让他们近前”里感悟诸葛亮算准了第三天有大雾，又算准了曹操生性多疑，肯定不敢出兵，这是借箭最好的机会。
生5：文中“诸葛亮笑着说”的“笑”字，我看出了诸葛亮运筹帷幄、胸有成竹，品悟出诸葛亮那种自信、大度的风范，以及他的神机妙算和英雄本色。
……
师：大家再认真地阅读课文，看看诸葛亮指挥借箭中的细节描写，谁能提出体现诸葛亮神机妙算的问题？
生1：我从文中看到诸葛亮吩咐二十条船用绳索连接起来，靠近曹军的水寨时，为什么下令船头朝西，船尾朝东，一字摆开呢？后来又把船头朝东，船尾朝西？诸葛亮这样做有什么目的？
生2：草船靠近曹军的水寨时，为什么让军士一边擂鼓，一边大声呐喊呢？
师：这两位同学提出的问题都能提出体现诸葛亮的神机妙算，为什么？请大家继续探讨交流
……
学生深入文本抓住重点词句进行了品味、推敲，情感与作者情感相互共鸣，能以不同的角度窥视了文中人物的形象和思想，体验与感悟文本中心内涵，实现了个性化地品读。
3 引导演绎评价，提升阅读情感体验
为了进一步加深学生感悟与体验文本人物的形象和深刻思想内涵，教师在学生了解课文内容的基础上，引导学生根据人物对话、表情、心理活动等因素开展演绎活动，或以角色朗读、或以表演等形式，让学生以自己的情感去感悟、去体验文本人物的内心世界，发挥学生的阅读想象力，促使学生构筑有血有肉的人物，丰富学生对文本人物的认识，既深化对人物特点的认识，又促进学生阅读情感获得升华。如《草船借箭》教学片段3：
（学生初步了解课文内容后，教师让学生自由读第二自然段，并把诸葛亮和周瑜的对话用笔画出来。）
师：请大家再读一读诸葛亮与周瑜的对话，边读边思考他俩每次对话时，各人的心里可能会想些什么？脸上的表情又是如何？可能会怎么做？当时帐内的情景和旁人有什么言行？
（学生又一次深入文本，带着情感进行朗读，经过独立思考后，在小组里相互交流、评价，教师巡视指导点拨。）
生1：诸葛亮与周瑜第一次对话，周瑜心里可能这么想‘我这么一问，你诸葛亮肯定会说出弓箭的，我就好接着设一局让他入套，嘿嘿！’此时，周瑜的脸上带着不怀好意的微笑；诸葛亮心里可能这么想‘我看你周瑜存心想陷害我，为了联吴抗曹大局，我得将计就计，顺着你的意思走，看看你是如何为难我的？’诸葛亮带着一种坦然、自信的笑容。
生2：第五次对话后，周瑜很高兴，此时，他的心里可能会这么想‘诸葛亮呀，诸葛亮，亏你聪明一世，在我周瑜面前你却糊涂了，掉进了我的圈套了，三天后看你怎么办？哼哼！’脸上充满了得意的笑容；诸葛亮心里会这么想‘好你个周瑜小子，你想陷害我，没门！岂不知我已算好了三天后有大雾，曹操又生性多疑，我准备利用草船向曹操借箭，到时我把十万支箭交给你，看你有何话说？哈哈！’他的脸上不屑的微笑。
生3：诸葛亮与周瑜对话的过程中，帐内只有他们两个人的对话声，其他人几乎都屏住呼吸，气氛有点紧张；双方将士心里可能想：这又是一场不见硝烟的战役，不知鹿死谁手？都督的心胸实在太狭窄了，容不得比他聪明的人，这种做法太阴险狠毒了！
……
师：大家对文中人物对话的体会和感悟很深刻，接下来，请大家同桌分别扮演诸葛亮、周瑜，然后根据自己对这两个人物的神态、动作、语言的体会，进行对话演绎活动。
（学生边演边读，兴趣盎然地进行对话表演，通过相互评价，指出了对方的缺点，并给予补充、完善。）
教师应善于引导学生进行表演活动，学生在角色体验中发挥了阅读想象力，深入文本体验人物的特点，填补了文本空白处，惟妙惟肖地把当时的情景再现出来，充分地刻画人物的特点，使人物在学生的头脑中立体化，变得更加丰满、鲜活。
《语文课程标准》指出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强地“体验性”，教师要引导学生积极主动地参与语言实践活动，走进文本的言语深处,“倾听”文本的声音,“触摸”作者的心灵,领悟文本的情境和情感,在人文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和语言，在学习的过程中发现知识、体验知识、发展能力，实现阅读教学中个性的飞扬。
1 注重情境导读，激发阅读情感体验
教师在组织教学时，应根据文本的需要，设置富有实效的导读情境，让每个学生都能积极参与，并能在参与中表现自我，通过品读、体验、感悟、探究语文知识，从而激发了学生阅读情感体验，在潜移默化中感知文本内涵。如《草船借箭》教学片段1：
（教师为了激起学生学习课文内容的欲望，利用多媒体播放大型影片《赤壁》的片段，让学生欣赏影片内容。学生看到影片中激烈的搏杀场面，一颗颗心为之震撼，纷纷沉浸在战火硝烟滚滚的赤壁战场上……）
师：大家刚刚欣赏了刘备孙权联合抗曹的赤壁之战，在影片的片段中，给你感受最深的是什么？
生1：吴蜀大军与曹军在战船上奋力搏杀。
师：他们在水上交战主要用什么兵器？
生2：我看到作战的两军都是运用弓箭互射对方。
生3：对！吴蜀大军的战船还没有挨上曹操的战船或靠岸，就万箭齐发射向曹军，曹军纷纷中箭而亡。
生4：吴蜀大军的箭密密麻麻如暴风骤雨一般飞向曹营。
师：大家观看得十分细致，都发现到在这次战役中使用武器最多的都是弓箭，也许有的同学会感到疑惑，吴蜀大军那么多的箭是哪来的？今天，我们学习了这篇课文后，就会了解到吴蜀军队攻打曹军的弓箭是怎么得到的。（出示课题：草船借箭）
生5：为什么是草船借箭？是谁向谁借箭？为什么用草船借箭？怎样借箭呢？结果又如何
师：这位同学提出的问题正是这篇课文所阐述的内容，请大家认真、有感情、自由地朗读课文，想一想如何解答这些问题？
……
学生在音画或对话情境中阅读欲望被充分激起，阅读情感与文本情感相互融合、共鸣，都带着一股急切解决文本问题倾向，自主地进入阅读探究中，情感的体验自然十分深刻。
2 紧扣重点词句研读，深化阅读情感体验
根据《语文课程标准》要求，学生品读文本要“感受作品中生动的形象和优美的语言”。教师则引导学生抓住文本的重点词句进行揣摩、推敲、感悟，理解文本的意蕴，揣摩文本的中心，感受人物的形象，掌握作者高超的写作技巧，从文本语言的研读中，体会和感悟作者的胸中意、脑中像，使学生对文本有着独特的见解和体验，感悟更加灵动，情感更加深刻，表达更加贴切，学生个性化的阅读能力获得生成。如《草船借箭》教学片段2：
生1：周瑜为什么长叹自己比不上诸葛亮，认为诸葛亮神机妙算？神机妙算是什么意思？为什么说诸葛亮神机妙算？
师：大家认真地朗读课文，看看课文中哪些语句最能表现诸葛亮的神机妙算？动笔把它画下来，并用心地体会。
（学生有感情地朗读，在文章的字里行间寻找表现诸葛亮神机妙算的词句，进行了反复地揣摩、品味，然后在课堂上相互交流。）
生2：神机妙算是指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。文中应该是指诸葛亮能够预见他能够利用草船借到与周瑜立下军令状的十万支箭。
生3：我从文中“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话体验到诸葛亮的神机妙算，他能在立军令状时就能准确算出第三天有大雾。
生4：对！我也从曹操说的那句话“江上雾很大，敌人……朝他们射箭，不让他们近前”里感悟诸葛亮算准了第三天有大雾，又算准了曹操生性多疑，肯定不敢出兵，这是借箭最好的机会。
生5：文中“诸葛亮笑着说”的“笑”字，我看出了诸葛亮运筹帷幄、胸有成竹，品悟出诸葛亮那种自信、大度的风范，以及他的神机妙算和英雄本色。
……
师：大家再认真地阅读课文，看看诸葛亮指挥借箭中的细节描写，谁能提出体现诸葛亮神机妙算的问题？
生1：我从文中看到诸葛亮吩咐二十条船用绳索连接起来，靠近曹军的水寨时，为什么下令船头朝西，船尾朝东，一字摆开呢？后来又把船头朝东，船尾朝西？诸葛亮这样做有什么目的？
生2：草船靠近曹军的水寨时，为什么让军士一边擂鼓，一边大声呐喊呢？
师：这两位同学提出的问题都能提出体现诸葛亮的神机妙算，为什么？请大家继续探讨交流
……
学生深入文本抓住重点词句进行了品味、推敲，情感与作者情感相互共鸣，能以不同的角度窥视了文中人物的形象和思想，体验与感悟文本中心内涵，实现了个性化地品读。
3 引导演绎评价，提升阅读情感体验
为了进一步加深学生感悟与体验文本人物的形象和深刻思想内涵，教师在学生了解课文内容的基础上，引导学生根据人物对话、表情、心理活动等因素开展演绎活动，或以角色朗读、或以表演等形式，让学生以自己的情感去感悟、去体验文本人物的内心世界，发挥学生的阅读想象力，促使学生构筑有血有肉的人物，丰富学生对文本人物的认识，既深化对人物特点的认识，又促进学生阅读情感获得升华。如《草船借箭》教学片段3：
（学生初步了解课文内容后，教师让学生自由读第二自然段，并把诸葛亮和周瑜的对话用笔画出来。）
师：请大家再读一读诸葛亮与周瑜的对话，边读边思考他俩每次对话时，各人的心里可能会想些什么？脸上的表情又是如何？可能会怎么做？当时帐内的情景和旁人有什么言行？
（学生又一次深入文本，带着情感进行朗读，经过独立思考后，在小组里相互交流、评价，教师巡视指导点拨。）
生1：诸葛亮与周瑜第一次对话，周瑜心里可能这么想‘我这么一问，你诸葛亮肯定会说出弓箭的，我就好接着设一局让他入套，嘿嘿！’此时，周瑜的脸上带着不怀好意的微笑；诸葛亮心里可能这么想‘我看你周瑜存心想陷害我，为了联吴抗曹大局，我得将计就计，顺着你的意思走，看看你是如何为难我的？’诸葛亮带着一种坦然、自信的笑容。
生2：第五次对话后，周瑜很高兴，此时，他的心里可能会这么想‘诸葛亮呀，诸葛亮，亏你聪明一世，在我周瑜面前你却糊涂了，掉进了我的圈套了，三天后看你怎么办？哼哼！’脸上充满了得意的笑容；诸葛亮心里会这么想‘好你个周瑜小子，你想陷害我，没门！岂不知我已算好了三天后有大雾，曹操又生性多疑，我准备利用草船向曹操借箭，到时我把十万支箭交给你，看你有何话说？哈哈！’他的脸上不屑的微笑。
生3：诸葛亮与周瑜对话的过程中，帐内只有他们两个人的对话声，其他人几乎都屏住呼吸，气氛有点紧张；双方将士心里可能想：这又是一场不见硝烟的战役，不知鹿死谁手？都督的心胸实在太狭窄了，容不得比他聪明的人，这种做法太阴险狠毒了！
……
师：大家对文中人物对话的体会和感悟很深刻，接下来，请大家同桌分别扮演诸葛亮、周瑜，然后根据自己对这两个人物的神态、动作、语言的体会，进行对话演绎活动。
（学生边演边读，兴趣盎然地进行对话表演，通过相互评价，指出了对方的缺点，并给予补充、完善。）
教师应善于引导学生进行表演活动，学生在角色体验中发挥了阅读想象力，深入文本体验人物的特点，填补了文本空白处，惟妙惟肖地把当时的情景再现出来，充分地刻画人物的特点，使人物在学生的头脑中立体化，变得更加丰满、鲜活。