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【摘要】教育国际化的趋势已成为世界教育的主流，中国WTO的加入就表明教育已融入了国际化。经济全球化和社会信息化的快速发展，使高等教育国际化已成为世界高等教育发展必然趋势。融入教育国际化是时代的需要，也是社会发展的必然选择。今天，我国高等教育面临着前所未有的挑战和发展机遇，只有走向国际化教育，才能培养出具有世界眼光、能在国际舞台上立足的人才，也只有这样才能应对经济全球化的挑战。因此，实现国际化教育以培养高水平人才是强国的最好选择。
【关键词】高等教育；国际化；人才培养；WTO
【中图分类号】G422【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0126-03
高等教育国际化既可以是跨国、跨民族、跨文化的交流与合作，也可以是一个国家面向世界发展本国医学教育的思想理论、国际化活动以及与他国开展的相互教育与合作。我国加入WTO则也就是我国的教育融入了教育国际化。经济全球化和社会信息化的快速发展，使高等教育国际化已成为世界高等教育发展必然趋势。高等教育只有走向国际化，才能培养出具有世界眼光、能在国际舞台上大显身手的人才，只有这样才能应对经济全球化的挑战。高等教育国际化是医科院校的教学、科研和社会与世界相结合的全过程，也是实现教育观念国际化、培养目标国际化、课程体系国际化、交流与合作国际化的过程[1-3]。为培养高科技人才，西方发达国家早已凭借其强大的经济和科技实力，率先推动高等教育国际化的发展。发展中国家为了缩小与发达国家的差距，在提高本国教育水平的同时，不断加强教育的国际交流与合作，充分借鉴国际上先进的教育理念、管理模式和教学经验，以培养适应国际交往和社会发展所需的国际化人才。可以说，高等教育国际化已成为世界各国提升教育质量和培养国际化人才的重要途径。
1 改变传统思维定势
改变单向输入的思维定势，构建双向流动的高等教育国际化格局是衡量一个国家高等教育国际化的程度，包括开放性、影响力、参与度。高等教育国际化是一个不断发展的过程，依据上述标准可以将高等教育国际化的发展程度划分为多种状态，即输入状态、输出状态、双向流动鼎立状态。输入状态是指具有开放的高等教育办学理念，对外具有很小的影响力或没有影响力，积极参与国际化，但主要是学习和引进。双向流动鼎立状态是指高等教育高度开放，在国际上具有强大的影响力，积极参与国际化而且是一种自立自觉自主的发展。国际化鼎立阶段的开端是一个国家对外影响力的开始。
国际化的实际发展过程中没有明显的阶段界限。目前，我国高等教育国际化在很大程度上是单向性的输入，国际化的输出程度很低。中国需要了解世界，世界也需要了解中国。我国高等教育国际化迫切需要从单向输入状态过渡到双向流动状态 只有善于将“走出去”与“请进来”合纵连横，才能真正构建我国高等教育双向流动的国际化格局，才有利于扩大我国与世界各国在教育、科技、文化和经济等领域的全方位交流合作，也有利于推动我国外向型经济和教育的发展。我们既要鼓励教师、学生出国留学、进修、访问、考察、参加会议，鼓励引进国外教材、课程体系、教学方法、联合办学项目，更要大力支持招收外国留学生到我国留学，在国外建立孔子学院、设立分校走出去办学。承办高水平国际会议、教育援外项目，支持我们的教师和科研人员在国际顶尖刊物上发表高水平论文，以及与世界一流大学和著名跨国公司建立联合研究机构，申请联合基金项目。增进我国高等教育理念和资源的输出和传播。
中国高等教育对外传播包括两个方面，一方面是拓展海外高等教育市场。做好向国外派出留学生的工作只是其一，我们还应该创造更多条件，吸引更多留学生到我国学习；要选择不同地区、层次、类型的高校进行合作办学和交流，吸引更多的外国教授、专家到国内讲学，进行合作研究。要走出国门到外国去办分校，与外国合作办学。要加强对外汉语教育，更直接更有效地为外国人、海外华人服务。另一方面则要把中国高等教育的研究成果介绍给世界，这方面的不足也是阻碍中国高等教育对外传播的因素之一。中国高等教育要对外传播，就必须让世界了解中国高等教育的精华，了解我们的理论研究成果和改革实践，这样才能从“文化输入”转变为“文化输出”，才能站在世界高等教育的舞台上与其他国家平等对话。只有当中国高等教育也成为输出国，国际交流真正变成双向时才是真正达到高等教育的国际化。
2 构建多元化思维定势
改变同一化的思维定势。构建多元化的高等教育国际化格局国际化寓于多元化之中，没有多元化就谈不上国际化。高等教育国际化是各国之间相互协作和影响的过程，不是“某一国家化”更不是同一化。由于各国国情、文化教育传统存在差别，因而不可能存在一种具有普通适应性的高等教育模式。国际化应该是一个缩小差距的过程，理想的高等教育国际化应该建立在高等教育发展相对均衡的基础上。高等教育的国际化的目标应该是国际高等教育之间差距的缩小。“国际化的目的应该是促进各民族文化的交流，可以说国际化的高等教育是一种提倡国际理解和世界团结的教育”。
欧美经济大国由于长期处于世界权力中心的地位，其高等教育发展较为先进，属于世界高等教育中心体系。长期以来，发展中国家处于以边缘自居的状态，要进入“中心”体系非常困难，在推进国际化的进程中纷纷以美、英几个发达国家为榜样，在很大程度上呈现出美国化和欧洲化等同一化趋势。我国也受到了这种思维的影响。学习和借鉴欧美国家先进的高等教育发展理念和经验是必要的，但需要避免只向西看的国际化趋势。在推进高等教育国际化的过程中，我们应当更加关注多元化，没有多元化的冲突和交融．我们所推进的国际化很可能沦为“某一国家化”。我们应看到周边很多发展中国家的教育、文化、传统及发展特色，其高等教育的发展有很多值得我们借鉴的地方，尤其是多关注我国周边国家高等教育乃至文化、经济、政治的发展，可以取得知己知彼、取长补短、睦邻安邦的效果。在支持师生赴海外交流的举措中．不妨设立一些专门资助师生赴周边发展中国家短期进修、考察、交流的项目；除了扩大与发达国家合作培养学生的联合办学项目之外，可广开渠道与发展中国家联合培养学生。
3 传承中华民族特色定势
改变忽视民族特色的思维定势。构建传承与扬弃相结合的高等教育国际化格局扎实的基础教育、历史悠久的传统文化是我国高等教育的民族特色。在我国高等教育的发展中，尤其是近年推进国际化的进程中，这种民族特色没有得到足够的重视、切实的承扬。国际化不是忽视办学特色和传统，而是在强化特色的基础上，去扬弃、整合先进的、与国情和校情相符的西方大学文化民族化和国际化的问题一直都是高等教育国际化必须面对的敏感话题。高等教育民族化是高等教育以本国国情和文化传统为基础．强调保持、保护和发扬本民族优良传统，形成既有本国特色又符合时代发展要求的高等教育理论和制度的过程。不同国家的高等教育存在的问题以及解决问题的方式不尽相同。借鉴发达国家的高等教育模式时，必须与中国实践相结合，在实践中检验和完善，才能切实解决中国的问题。因此，民族化与国际化共同发展的策略包括扬弃和整合[2-4]。
3.1 扬弃:它包括两个方面，一是对国外高等教育理念、高等教育制度和高等教育模式等方面的扬弃：二是对中国传统文化的扬弃。虽然各国的高等教育经历了漫长的历史发展，各具特色．但我们仍需对各国的高等教育进行理性的批判．以一种取长补短的态度去甄选，取其精华去其糟粕。即使是美国，其教育系统也有特定历史和结构性的特征。如果原封不动地照搬美国模式，其结果就是邯郸学步。另一方面，民族文化是一个民族或国家在长期的历史发展中伴随其独特的生产和生活方式逐步形成的，是民族本性及其实现方式的浓缩。我们要客观地分析中华民族五千年积淀形成的传统文化，对落后和腐朽的东西要毫不犹豫地剔除，对历史条件改变而变化的精神和理念要赋予新的意义，对在现代社会中依然起着重要启示作刚的文化要继续发扬光大。
3.2 整合:对国外高等教育制度和中国传统文化进行和选择后．需要内化并与本国的高等教育体系相整合。吸收国外高等教育中的先进经验，其目的是更好地建设有中国特色的高等教育体系。一是在观念上，要把发达国家高等教育的发展作为我国高等教育改革的价值参照系，以全球性的视野进行高等教育的改革与发展，打造更具开放性和前瞻性的中国高等教育。二是在高等教育模式上，既要立足于国际学术前沿，又要符合国家和社会发展的需要：既要培养学生的国际视野、国际竞争能力．义要培养他们热爱中国传统文化；既要吸纳借鉴国外高水平大学成功的办学经验，又要突出特色，制定符合国情的能够可持续发展的战略规划。既要借鉴国际先进的管理理念、民主和科学的决策程序以及良好的管理机制，又要结合现状，形成一套适合本土、有利于学校改革与发展的管理制度和运行机制。三是在建设民族文化价值体系，吸收西方文化的民主精神、科学精神、创造精神和开拓精神，结合东方文化传统中的义利观、集体观和忍让精神，通过现代性的融合、创造，使之本土化、民族化。只有建立起民族文化价值体系，民族教育才能真正立于不败之地，才有吸取外来优秀文化成果以及经受外来文化冲击的巨大能量，才能有对外传播的基础与可能。20世纪90年代以来，世界高等教育国际化的一个显著特征就是在同家之间双向和多向的高等教育交流中的不平衡现象。
作为东方一个崛起的大国，我们在向现代化迈进的过程巾，不能只满足于对文化的扬弃与融合，应该更进一步走向，让中国的高等教育成为世界其他国家高等教育发展的楷模。
4 展望
高等教育国际化发展是一个漫长的历史过程，涉及面宽，内涵丰富。西方发达国家早在20世纪80年代就开始积极推进教育国际化，这已经成为很多国家的一项重要政策。高等教育国际化是当今世界发展的主要趋势，世界许多国家把高等教育国际化作为本国发展高等教育的一项战略方针[2-5]。推进高等教育国际化以培养造就大批高层次、高素质国际化人才，是我国高等教育的一项重要的任务。高等院校作为培养人才的摇篮，需要不断加强国际交流与合作，合理有效地引进和利用国外优质的教育资源、先进的办学理念、课程体系和教学方法，才能逐步建立和完善与世界经济社会发展相适应的国际化人才培养机制。
教育国际化应是国际教育组织的创立、全球化或国际化课程的开发与建设、国与国之间的教育合作与交流、全球化信息共享与多元文化的融合。教育国际化几乎是包括国际教育研究以及国际教育交流与技术合作有关的各种活动、计划和服务的总和。我国政府早已于2002年5月就提出了“人才强国战略”，特别强调要培养造就一批职业化、现代化、国际化的优秀企业家和具有世界前沿水平的学科带头人。在高等教育走向国际化的进程中，国际化人才培养是高等教育发展内在规律的要求，也是我国实施“人才强国战略”的迫切需要。在此背景下，我校也在精品战略、阳光治校的前提下，实施教育国际化战略，切实广泛开展国际交流与合作，合理有效地引进和利用国外高校优质资源，积极探索国际化人才的培养策略[4-6]。我国高等教育国际化急需突破以单向输入、同一化、忽视民族特色为特征的思维定势，构建全方位、多层次的国际化格局。
参考文献
[1] Kuper A, D’Eon M. Rethinking the basis of medical knowledge[J]. Med Educ,2011, 45(1):36-43
[2] 梅人朗. 医学教育国际标准的开发和使用[J].复旦教育论坛,2003,1(3):77-81
[3] 刘丽娟,许劲松,王 悦. 全球医学教育最低基本要求及其评价方法[J].西北医学教育,2010,18(1):37-38
[4] Norcini JJ, Banda SS. Increasing the quality and capacity of education: the challenge for the 21st century[J]. Med Educ, 2011,45(1):81-86
[5] Schwarz MR,Wojtczak A,Stem D.The outcomes of global minimum essential requiements (GMER) pilot implementation in China[J].Med Teach, 2007, 29(7):699-705
[6] Friedman JH. Continuing medical education (CME): goals and objectives [J]. Med Health R I, 2010, 93(11): 330-331
【关键词】高等教育；国际化；人才培养；WTO
【中图分类号】G422【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0126-03
高等教育国际化既可以是跨国、跨民族、跨文化的交流与合作，也可以是一个国家面向世界发展本国医学教育的思想理论、国际化活动以及与他国开展的相互教育与合作。我国加入WTO则也就是我国的教育融入了教育国际化。经济全球化和社会信息化的快速发展，使高等教育国际化已成为世界高等教育发展必然趋势。高等教育只有走向国际化，才能培养出具有世界眼光、能在国际舞台上大显身手的人才，只有这样才能应对经济全球化的挑战。高等教育国际化是医科院校的教学、科研和社会与世界相结合的全过程，也是实现教育观念国际化、培养目标国际化、课程体系国际化、交流与合作国际化的过程[1-3]。为培养高科技人才，西方发达国家早已凭借其强大的经济和科技实力，率先推动高等教育国际化的发展。发展中国家为了缩小与发达国家的差距，在提高本国教育水平的同时，不断加强教育的国际交流与合作，充分借鉴国际上先进的教育理念、管理模式和教学经验，以培养适应国际交往和社会发展所需的国际化人才。可以说，高等教育国际化已成为世界各国提升教育质量和培养国际化人才的重要途径。
1 改变传统思维定势
改变单向输入的思维定势，构建双向流动的高等教育国际化格局是衡量一个国家高等教育国际化的程度，包括开放性、影响力、参与度。高等教育国际化是一个不断发展的过程，依据上述标准可以将高等教育国际化的发展程度划分为多种状态，即输入状态、输出状态、双向流动鼎立状态。输入状态是指具有开放的高等教育办学理念，对外具有很小的影响力或没有影响力，积极参与国际化，但主要是学习和引进。双向流动鼎立状态是指高等教育高度开放，在国际上具有强大的影响力，积极参与国际化而且是一种自立自觉自主的发展。国际化鼎立阶段的开端是一个国家对外影响力的开始。
国际化的实际发展过程中没有明显的阶段界限。目前，我国高等教育国际化在很大程度上是单向性的输入，国际化的输出程度很低。中国需要了解世界，世界也需要了解中国。我国高等教育国际化迫切需要从单向输入状态过渡到双向流动状态 只有善于将“走出去”与“请进来”合纵连横，才能真正构建我国高等教育双向流动的国际化格局，才有利于扩大我国与世界各国在教育、科技、文化和经济等领域的全方位交流合作，也有利于推动我国外向型经济和教育的发展。我们既要鼓励教师、学生出国留学、进修、访问、考察、参加会议，鼓励引进国外教材、课程体系、教学方法、联合办学项目，更要大力支持招收外国留学生到我国留学，在国外建立孔子学院、设立分校走出去办学。承办高水平国际会议、教育援外项目，支持我们的教师和科研人员在国际顶尖刊物上发表高水平论文，以及与世界一流大学和著名跨国公司建立联合研究机构，申请联合基金项目。增进我国高等教育理念和资源的输出和传播。
中国高等教育对外传播包括两个方面，一方面是拓展海外高等教育市场。做好向国外派出留学生的工作只是其一，我们还应该创造更多条件，吸引更多留学生到我国学习；要选择不同地区、层次、类型的高校进行合作办学和交流，吸引更多的外国教授、专家到国内讲学，进行合作研究。要走出国门到外国去办分校，与外国合作办学。要加强对外汉语教育，更直接更有效地为外国人、海外华人服务。另一方面则要把中国高等教育的研究成果介绍给世界，这方面的不足也是阻碍中国高等教育对外传播的因素之一。中国高等教育要对外传播，就必须让世界了解中国高等教育的精华，了解我们的理论研究成果和改革实践，这样才能从“文化输入”转变为“文化输出”，才能站在世界高等教育的舞台上与其他国家平等对话。只有当中国高等教育也成为输出国，国际交流真正变成双向时才是真正达到高等教育的国际化。
2 构建多元化思维定势
改变同一化的思维定势。构建多元化的高等教育国际化格局国际化寓于多元化之中，没有多元化就谈不上国际化。高等教育国际化是各国之间相互协作和影响的过程，不是“某一国家化”更不是同一化。由于各国国情、文化教育传统存在差别，因而不可能存在一种具有普通适应性的高等教育模式。国际化应该是一个缩小差距的过程，理想的高等教育国际化应该建立在高等教育发展相对均衡的基础上。高等教育的国际化的目标应该是国际高等教育之间差距的缩小。“国际化的目的应该是促进各民族文化的交流，可以说国际化的高等教育是一种提倡国际理解和世界团结的教育”。
欧美经济大国由于长期处于世界权力中心的地位，其高等教育发展较为先进，属于世界高等教育中心体系。长期以来，发展中国家处于以边缘自居的状态，要进入“中心”体系非常困难，在推进国际化的进程中纷纷以美、英几个发达国家为榜样，在很大程度上呈现出美国化和欧洲化等同一化趋势。我国也受到了这种思维的影响。学习和借鉴欧美国家先进的高等教育发展理念和经验是必要的，但需要避免只向西看的国际化趋势。在推进高等教育国际化的过程中，我们应当更加关注多元化，没有多元化的冲突和交融．我们所推进的国际化很可能沦为“某一国家化”。我们应看到周边很多发展中国家的教育、文化、传统及发展特色，其高等教育的发展有很多值得我们借鉴的地方，尤其是多关注我国周边国家高等教育乃至文化、经济、政治的发展，可以取得知己知彼、取长补短、睦邻安邦的效果。在支持师生赴海外交流的举措中．不妨设立一些专门资助师生赴周边发展中国家短期进修、考察、交流的项目；除了扩大与发达国家合作培养学生的联合办学项目之外，可广开渠道与发展中国家联合培养学生。
3 传承中华民族特色定势
改变忽视民族特色的思维定势。构建传承与扬弃相结合的高等教育国际化格局扎实的基础教育、历史悠久的传统文化是我国高等教育的民族特色。在我国高等教育的发展中，尤其是近年推进国际化的进程中，这种民族特色没有得到足够的重视、切实的承扬。国际化不是忽视办学特色和传统，而是在强化特色的基础上，去扬弃、整合先进的、与国情和校情相符的西方大学文化民族化和国际化的问题一直都是高等教育国际化必须面对的敏感话题。高等教育民族化是高等教育以本国国情和文化传统为基础．强调保持、保护和发扬本民族优良传统，形成既有本国特色又符合时代发展要求的高等教育理论和制度的过程。不同国家的高等教育存在的问题以及解决问题的方式不尽相同。借鉴发达国家的高等教育模式时，必须与中国实践相结合，在实践中检验和完善，才能切实解决中国的问题。因此，民族化与国际化共同发展的策略包括扬弃和整合[2-4]。
3.1 扬弃:它包括两个方面，一是对国外高等教育理念、高等教育制度和高等教育模式等方面的扬弃：二是对中国传统文化的扬弃。虽然各国的高等教育经历了漫长的历史发展，各具特色．但我们仍需对各国的高等教育进行理性的批判．以一种取长补短的态度去甄选，取其精华去其糟粕。即使是美国，其教育系统也有特定历史和结构性的特征。如果原封不动地照搬美国模式，其结果就是邯郸学步。另一方面，民族文化是一个民族或国家在长期的历史发展中伴随其独特的生产和生活方式逐步形成的，是民族本性及其实现方式的浓缩。我们要客观地分析中华民族五千年积淀形成的传统文化，对落后和腐朽的东西要毫不犹豫地剔除，对历史条件改变而变化的精神和理念要赋予新的意义，对在现代社会中依然起着重要启示作刚的文化要继续发扬光大。
3.2 整合:对国外高等教育制度和中国传统文化进行和选择后．需要内化并与本国的高等教育体系相整合。吸收国外高等教育中的先进经验，其目的是更好地建设有中国特色的高等教育体系。一是在观念上，要把发达国家高等教育的发展作为我国高等教育改革的价值参照系，以全球性的视野进行高等教育的改革与发展，打造更具开放性和前瞻性的中国高等教育。二是在高等教育模式上，既要立足于国际学术前沿，又要符合国家和社会发展的需要：既要培养学生的国际视野、国际竞争能力．义要培养他们热爱中国传统文化；既要吸纳借鉴国外高水平大学成功的办学经验，又要突出特色，制定符合国情的能够可持续发展的战略规划。既要借鉴国际先进的管理理念、民主和科学的决策程序以及良好的管理机制，又要结合现状，形成一套适合本土、有利于学校改革与发展的管理制度和运行机制。三是在建设民族文化价值体系，吸收西方文化的民主精神、科学精神、创造精神和开拓精神，结合东方文化传统中的义利观、集体观和忍让精神，通过现代性的融合、创造，使之本土化、民族化。只有建立起民族文化价值体系，民族教育才能真正立于不败之地，才有吸取外来优秀文化成果以及经受外来文化冲击的巨大能量，才能有对外传播的基础与可能。20世纪90年代以来，世界高等教育国际化的一个显著特征就是在同家之间双向和多向的高等教育交流中的不平衡现象。
作为东方一个崛起的大国，我们在向现代化迈进的过程巾，不能只满足于对文化的扬弃与融合，应该更进一步走向，让中国的高等教育成为世界其他国家高等教育发展的楷模。
4 展望
高等教育国际化发展是一个漫长的历史过程，涉及面宽，内涵丰富。西方发达国家早在20世纪80年代就开始积极推进教育国际化，这已经成为很多国家的一项重要政策。高等教育国际化是当今世界发展的主要趋势，世界许多国家把高等教育国际化作为本国发展高等教育的一项战略方针[2-5]。推进高等教育国际化以培养造就大批高层次、高素质国际化人才，是我国高等教育的一项重要的任务。高等院校作为培养人才的摇篮，需要不断加强国际交流与合作，合理有效地引进和利用国外优质的教育资源、先进的办学理念、课程体系和教学方法，才能逐步建立和完善与世界经济社会发展相适应的国际化人才培养机制。
教育国际化应是国际教育组织的创立、全球化或国际化课程的开发与建设、国与国之间的教育合作与交流、全球化信息共享与多元文化的融合。教育国际化几乎是包括国际教育研究以及国际教育交流与技术合作有关的各种活动、计划和服务的总和。我国政府早已于2002年5月就提出了“人才强国战略”，特别强调要培养造就一批职业化、现代化、国际化的优秀企业家和具有世界前沿水平的学科带头人。在高等教育走向国际化的进程中，国际化人才培养是高等教育发展内在规律的要求，也是我国实施“人才强国战略”的迫切需要。在此背景下，我校也在精品战略、阳光治校的前提下，实施教育国际化战略，切实广泛开展国际交流与合作，合理有效地引进和利用国外高校优质资源，积极探索国际化人才的培养策略[4-6]。我国高等教育国际化急需突破以单向输入、同一化、忽视民族特色为特征的思维定势，构建全方位、多层次的国际化格局。
参考文献
[1] Kuper A, D’Eon M. Rethinking the basis of medical knowledge[J]. Med Educ,2011, 45(1):36-43
[2] 梅人朗. 医学教育国际标准的开发和使用[J].复旦教育论坛,2003,1(3):77-81
[3] 刘丽娟,许劲松,王 悦. 全球医学教育最低基本要求及其评价方法[J].西北医学教育,2010,18(1):37-38
[4] Norcini JJ, Banda SS. Increasing the quality and capacity of education: the challenge for the 21st century[J]. Med Educ, 2011,45(1):81-86
[5] Schwarz MR,Wojtczak A,Stem D.The outcomes of global minimum essential requiements (GMER) pilot implementation in China[J].Med Teach, 2007, 29(7):699-705
[6] Friedman JH. Continuing medical education (CME): goals and objectives [J]. Med Health R I, 2010, 93(11): 330-331