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一、现状分析
笔者历经四年，在幼儿园户外自主游戏材料的调适策略上聚焦研究，取得了阶段性的教学实践成果。幼儿园户外游戏空间的开拓充分得到开发，材料的研发与投放能满足幼儿的游戏需求。笔者在实践中感悟深刻，在“幼儿让我看见不一样的自己”“自主游戏是幼儿喜欢的工作”“游戏对幼儿的专注、坚持、合作、交流等品质养成起到关键的作用”“要相信幼儿的潜能，他们有解决问题的能力”等感受深刻。随着自主游戏实践的深入，笔者发现在户外自主游戏中通过材料支持幼儿的游戏只是其中的一个基础性策略，让幼儿在游戏中实现深度探究，我们的研究需要突破的问题依然有很多。笔者的困惑点与幼儿游戏的现状如下：
现象一：空间开发和材料的添置完善后有一个相对稳定期，幼儿在空间反复游戏后，重复性游戏高频出现，游戏水平处于一个平衡状态。教师在观察中也表现出乏味的感觉。
现象二：游戏前和游戏后，幼儿的活动形式几乎都是做计划、做表征，或者是回忆和分享，游戏后的分享内容几乎都是幼儿陈述自己游戏过程。
访谈教师：当幼儿在进行重复性游戏时，教师的支持存在许多困惑，不知道如何筛选价值点区支持幼儿进一步游戏;对游戏前、中、后的支持策略认识缺乏，难以做到倾听和了解全部幼儿的计划和游戏后的感受;对幼儿游戏中所呈现的学习经验以及其最近发展区的判断感到困难。
二、研究背景及意义
（一）丰富开展户外自主游戏的策略的相关理论
在查阅与游戏、自主游戏及游戏的策略的相关书籍以及各类期刊杂志时，发现关于幼儿园户外自主游戏的策略的理论资料很少。在很多关于游戏的书籍及相关研究资料中，对户外自主游戏的探讨集中在环境创设、材料支持上，且以材料的重要性及材料对幼儿游戏行为有影响的研究较多，而针对自主游戏的策略的理论出现极少。本研究立足户外自主游戏，探讨户外自主游戏的策略促进幼儿在自主游戏中深度学习，在此基础上分析、归纳和提炼开展户外自主游戏的互动支持策略，这在已有的研究中几乎是稀缺的，可以说是填补了“幼儿园开展户外自主游戏的策略”的空白，丰富了幼儿园户外自主游戏理论和实践
（二）为教师有效支持幼儿在户外自主游戏中深度学习提供参考
在户外自主游戏实践上，我们注重幼儿在游戏中获得快乐，忽略缺乏考虑幼儿游戏进程中的持续需要，在游戏的支持上常以成人为主导，并且缺乏互动支持，幼儿的游戏经验构建呈现扁平状态。故本研究采用观察研究法、案例分析法等，对户外自主游戏材料投放现状、幼儿对游戏材料的偏好等进行比对研究，并分析教师组织户外自主游戏的现状，梳理原有实践经验和存在问题，进行“三段循环式”互动支持幼儿户外自主游戏实践研究，借助大量的案例分析、归纳、总结，为教师的实践带来启示。同时提炼出幼儿园开展户外自主游戏的策略，为教师在幼儿户外自主游戏实践中提高幼儿的游戏质量提供借鉴。
（三）有利于幼儿在自主游戏中获得深度学习与发展
幼儿园以游戏为基本活动，幼儿热爱在游戏中学习和探究。如何让幼儿在户外自主游戏中玩出水平、玩出质量，从而获得有益的发展值得我们关注。借助研究推动教师深度观察、分析幼儿的游戏行为，遵循幼儿的兴趣需要、最近发展区等，从游戏场景创设、高质量的师幼互动等，持续、动态地支持每一位幼儿的持续性探究，让幼儿通过自己特有的方式与周围环境的有效互动，在探究过程中不断建构自己的理解和认知，培养幼儿问题解决能力、批判性思维、创造性思维等核心能力。
三、行动实践及反思
（一）重构游戏空间实践探究
1.调适空间材料
本研究以“重调区域材料、调整部分区域——教师蹲点区域观察、实践——分享故事、每周共研”为实践路径，聚焦游戲材料与空间的广角进行调整深化。一是单个空间材料由单一走向整合。幼儿是一个独立的个体，幼儿的知识和经验是整合的，由此为幼儿提供的空间应该是丰富的、材料是多元的。此外，教师实践发现整体性的材料增加，让幼儿的游戏行为变得更丰富;对幼儿游戏中提出的需要或者教师通过聆听幼儿的语言，判断幼儿的需求，从而启发幼儿借用园所的其他资源进行游戏。而由于园所面积7000多平方，尽管幼儿想去各个空间取材，但往返的时间耗费幼儿的游戏时间，幼儿逐渐表现出不太积极到更远的空间取材的现象。故在一个空间中投放可以引发幼儿多样化、多领域经验习得的材料，利于幼儿在单个空间中的游戏的多样化产生更大的可能。二是开拓更多探索性的空间。伴随着幼儿游戏的深入，有12个班级以上的幼儿园，对户外游戏空间的量的需求很大，它直接影响班级游戏深度研究。由此，纵观我园布局，进一步把教学楼后方的窄巷、楼层的天台分步盘活，从户外游戏的课程的全面性方面进行创设，增加野趣探索空间、科学蛇耕空间、建构空间等。
2.分析空间蕴含的价值
结合幼儿游戏中的行为，教师从材料可能引发的游戏经验及幼儿游戏的内容两个角度，并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》立足不同年龄阶段的幼儿发展期望，从游戏兴趣、游戏能力、交往合作、规则行为等维度，分析幼儿园每一个户外空间蕴含的学习经验，帮助教师发现空间中隐含的价值。从而让教师在幼儿的游戏中分析他们最近发展区，使教师为支持幼儿的游戏寻找支撑。
（二）采用“三段循环”支持与实践
户外自主游戏中，幼儿的游戏大多呈现反复、滚动的过程。因此，幼儿的游戏需要教师持续的支持。游戏前，教师需要提供有利于助力幼儿丰富游戏探究过程的材料，根据幼儿游戏的经验丰富与幼儿所探究的游戏的相关经验，通过提问等给予他们一些启发，支持他们做自己的行动计划并实现自己的游戏。游戏中，教师通过观察分析，判断幼儿的游戏情况，适时介入，并采用多种方式记录他们的游戏，如录像、图画、文字、照片等，以便过后帮助幼儿回忆和反思自己的游戏。游戏后，鼓励幼儿采用多种方式表达，如，让他们口述自己努力的成果的喜悦，或者通过绘画的方式呈现自己的游戏感受，又或者是用戏剧的方式表演自己的游戏过程。在幼儿回顾分享自己的游戏中，教师巧妙地激发幼儿反思自己的游戏，为下一轮的游戏提供积极支持。这对于中大班的幼儿尤为重要，并且教师支持和鼓励幼儿用延伸法进行游戏，按需求让户外游戏与室内游戏或者主题整合活动等联结，幼儿的游戏探索的欲望经常成为幼儿持续探究的动力源。
（三）游戏实践行动的反思
1.对教师发展的影响
随着户外自主游戏的实践探索，教师越来越重视户外自主游戏对幼儿主动学习与发展的重要价值。教师以整合的理念创设开放、动态的互动游戏环境，提供低结构、多层次的游戏材料，并且尝试对空间环境和材料进行分析，预测每一个空间可能隐含的价值，让教师从专业的角度进一步分析游戏中幼儿有可能产生的学习和获得的经验。同时，各班级选择定点区域进行阶段性实践，从幼儿与材料互动的角度进行追踪性观察分析，使教师观察的指向性与细致性增强，使教师对幼儿的游戏行为、游戏特点有了更充分的认识，使教师认识到游戏中教师的互动支持的重要性。同时，通过集体高频率的研磨，教师对幼儿行为的分析力进一步增强。此外，通过不断地进行幼儿最近发展区、幼儿的游戏特征、游戏中的经验等理论学习，让教师逐渐将实践与理论结合理解，提高教师的专业水平。
2.对幼儿游戏发展平衡性带来的思考
随着游戏进程的深入，“幼儿是否需要在一个阶段时间范畴内必须进入每一个空间游戏，才能满足他们的发展？”“反之，幼儿的经验获取会不会出现缺失？”“有没有可能幼儿只进入部分空间也能达成各类经验的习得？”这些问题给幼儿园对户外自主游戏课程的整体构建带来了新思考。同时，更值得幼儿园思考的是幼儿园整体课程体系的建构。不同课程模式之间的糅合以及课程观等问题，将会是自主游戏发展进程的核心问题。
3.从园所实施情况分析
由于为确保实验班户外自主游戏开展的需要，教师对幼儿游戏的时间、空间需求量大，故会出现游戏空间不足以错峰，从而对幼儿的游戏保障不足;同时，在保障幼儿在户外自主游戏中有深度学习下，游戏的滚动进程就会有所变动。这就意味着给幼儿园课程的整体安排带来一定的改变，这一改变如何协调幼儿园原有的课程安排？这需要我们对幼儿园一日、一周的课程安排进行科学的调节。
笔者历经四年，在幼儿园户外自主游戏材料的调适策略上聚焦研究，取得了阶段性的教学实践成果。幼儿园户外游戏空间的开拓充分得到开发，材料的研发与投放能满足幼儿的游戏需求。笔者在实践中感悟深刻，在“幼儿让我看见不一样的自己”“自主游戏是幼儿喜欢的工作”“游戏对幼儿的专注、坚持、合作、交流等品质养成起到关键的作用”“要相信幼儿的潜能，他们有解决问题的能力”等感受深刻。随着自主游戏实践的深入，笔者发现在户外自主游戏中通过材料支持幼儿的游戏只是其中的一个基础性策略，让幼儿在游戏中实现深度探究，我们的研究需要突破的问题依然有很多。笔者的困惑点与幼儿游戏的现状如下：
现象一：空间开发和材料的添置完善后有一个相对稳定期，幼儿在空间反复游戏后，重复性游戏高频出现，游戏水平处于一个平衡状态。教师在观察中也表现出乏味的感觉。
现象二：游戏前和游戏后，幼儿的活动形式几乎都是做计划、做表征，或者是回忆和分享，游戏后的分享内容几乎都是幼儿陈述自己游戏过程。
访谈教师：当幼儿在进行重复性游戏时，教师的支持存在许多困惑，不知道如何筛选价值点区支持幼儿进一步游戏;对游戏前、中、后的支持策略认识缺乏，难以做到倾听和了解全部幼儿的计划和游戏后的感受;对幼儿游戏中所呈现的学习经验以及其最近发展区的判断感到困难。
二、研究背景及意义
（一）丰富开展户外自主游戏的策略的相关理论
在查阅与游戏、自主游戏及游戏的策略的相关书籍以及各类期刊杂志时，发现关于幼儿园户外自主游戏的策略的理论资料很少。在很多关于游戏的书籍及相关研究资料中，对户外自主游戏的探讨集中在环境创设、材料支持上，且以材料的重要性及材料对幼儿游戏行为有影响的研究较多，而针对自主游戏的策略的理论出现极少。本研究立足户外自主游戏，探讨户外自主游戏的策略促进幼儿在自主游戏中深度学习，在此基础上分析、归纳和提炼开展户外自主游戏的互动支持策略，这在已有的研究中几乎是稀缺的，可以说是填补了“幼儿园开展户外自主游戏的策略”的空白，丰富了幼儿园户外自主游戏理论和实践
（二）为教师有效支持幼儿在户外自主游戏中深度学习提供参考
在户外自主游戏实践上，我们注重幼儿在游戏中获得快乐，忽略缺乏考虑幼儿游戏进程中的持续需要，在游戏的支持上常以成人为主导，并且缺乏互动支持，幼儿的游戏经验构建呈现扁平状态。故本研究采用观察研究法、案例分析法等，对户外自主游戏材料投放现状、幼儿对游戏材料的偏好等进行比对研究，并分析教师组织户外自主游戏的现状，梳理原有实践经验和存在问题，进行“三段循环式”互动支持幼儿户外自主游戏实践研究，借助大量的案例分析、归纳、总结，为教师的实践带来启示。同时提炼出幼儿园开展户外自主游戏的策略，为教师在幼儿户外自主游戏实践中提高幼儿的游戏质量提供借鉴。
（三）有利于幼儿在自主游戏中获得深度学习与发展
幼儿园以游戏为基本活动，幼儿热爱在游戏中学习和探究。如何让幼儿在户外自主游戏中玩出水平、玩出质量，从而获得有益的发展值得我们关注。借助研究推动教师深度观察、分析幼儿的游戏行为，遵循幼儿的兴趣需要、最近发展区等，从游戏场景创设、高质量的师幼互动等，持续、动态地支持每一位幼儿的持续性探究，让幼儿通过自己特有的方式与周围环境的有效互动，在探究过程中不断建构自己的理解和认知，培养幼儿问题解决能力、批判性思维、创造性思维等核心能力。
三、行动实践及反思
（一）重构游戏空间实践探究
1.调适空间材料
本研究以“重调区域材料、调整部分区域——教师蹲点区域观察、实践——分享故事、每周共研”为实践路径，聚焦游戲材料与空间的广角进行调整深化。一是单个空间材料由单一走向整合。幼儿是一个独立的个体，幼儿的知识和经验是整合的，由此为幼儿提供的空间应该是丰富的、材料是多元的。此外，教师实践发现整体性的材料增加，让幼儿的游戏行为变得更丰富;对幼儿游戏中提出的需要或者教师通过聆听幼儿的语言，判断幼儿的需求，从而启发幼儿借用园所的其他资源进行游戏。而由于园所面积7000多平方，尽管幼儿想去各个空间取材，但往返的时间耗费幼儿的游戏时间，幼儿逐渐表现出不太积极到更远的空间取材的现象。故在一个空间中投放可以引发幼儿多样化、多领域经验习得的材料，利于幼儿在单个空间中的游戏的多样化产生更大的可能。二是开拓更多探索性的空间。伴随着幼儿游戏的深入，有12个班级以上的幼儿园，对户外游戏空间的量的需求很大，它直接影响班级游戏深度研究。由此，纵观我园布局，进一步把教学楼后方的窄巷、楼层的天台分步盘活，从户外游戏的课程的全面性方面进行创设，增加野趣探索空间、科学蛇耕空间、建构空间等。
2.分析空间蕴含的价值
结合幼儿游戏中的行为，教师从材料可能引发的游戏经验及幼儿游戏的内容两个角度，并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》立足不同年龄阶段的幼儿发展期望，从游戏兴趣、游戏能力、交往合作、规则行为等维度，分析幼儿园每一个户外空间蕴含的学习经验，帮助教师发现空间中隐含的价值。从而让教师在幼儿的游戏中分析他们最近发展区，使教师为支持幼儿的游戏寻找支撑。
（二）采用“三段循环”支持与实践
户外自主游戏中，幼儿的游戏大多呈现反复、滚动的过程。因此，幼儿的游戏需要教师持续的支持。游戏前，教师需要提供有利于助力幼儿丰富游戏探究过程的材料，根据幼儿游戏的经验丰富与幼儿所探究的游戏的相关经验，通过提问等给予他们一些启发，支持他们做自己的行动计划并实现自己的游戏。游戏中，教师通过观察分析，判断幼儿的游戏情况，适时介入，并采用多种方式记录他们的游戏，如录像、图画、文字、照片等，以便过后帮助幼儿回忆和反思自己的游戏。游戏后，鼓励幼儿采用多种方式表达，如，让他们口述自己努力的成果的喜悦，或者通过绘画的方式呈现自己的游戏感受，又或者是用戏剧的方式表演自己的游戏过程。在幼儿回顾分享自己的游戏中，教师巧妙地激发幼儿反思自己的游戏，为下一轮的游戏提供积极支持。这对于中大班的幼儿尤为重要，并且教师支持和鼓励幼儿用延伸法进行游戏，按需求让户外游戏与室内游戏或者主题整合活动等联结，幼儿的游戏探索的欲望经常成为幼儿持续探究的动力源。
（三）游戏实践行动的反思
1.对教师发展的影响
随着户外自主游戏的实践探索，教师越来越重视户外自主游戏对幼儿主动学习与发展的重要价值。教师以整合的理念创设开放、动态的互动游戏环境，提供低结构、多层次的游戏材料，并且尝试对空间环境和材料进行分析，预测每一个空间可能隐含的价值，让教师从专业的角度进一步分析游戏中幼儿有可能产生的学习和获得的经验。同时，各班级选择定点区域进行阶段性实践，从幼儿与材料互动的角度进行追踪性观察分析，使教师观察的指向性与细致性增强，使教师对幼儿的游戏行为、游戏特点有了更充分的认识，使教师认识到游戏中教师的互动支持的重要性。同时，通过集体高频率的研磨，教师对幼儿行为的分析力进一步增强。此外，通过不断地进行幼儿最近发展区、幼儿的游戏特征、游戏中的经验等理论学习，让教师逐渐将实践与理论结合理解，提高教师的专业水平。
2.对幼儿游戏发展平衡性带来的思考
随着游戏进程的深入，“幼儿是否需要在一个阶段时间范畴内必须进入每一个空间游戏，才能满足他们的发展？”“反之，幼儿的经验获取会不会出现缺失？”“有没有可能幼儿只进入部分空间也能达成各类经验的习得？”这些问题给幼儿园对户外自主游戏课程的整体构建带来了新思考。同时，更值得幼儿园思考的是幼儿园整体课程体系的建构。不同课程模式之间的糅合以及课程观等问题，将会是自主游戏发展进程的核心问题。
3.从园所实施情况分析
由于为确保实验班户外自主游戏开展的需要，教师对幼儿游戏的时间、空间需求量大，故会出现游戏空间不足以错峰，从而对幼儿的游戏保障不足;同时，在保障幼儿在户外自主游戏中有深度学习下，游戏的滚动进程就会有所变动。这就意味着给幼儿园课程的整体安排带来一定的改变，这一改变如何协调幼儿园原有的课程安排？这需要我们对幼儿园一日、一周的课程安排进行科学的调节。