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【摘要】小学语文的阅读教学需从词语、句子和篇章三个层面立足。词语的教学要充分联系生活，引导小学生在理解中感受词语学习的魅力；句子的训练要充分融入情感，引导小学生积累更多句子的表达方式；篇章的学习中要渗透人文，提升运用的简易度。整个语文教学实践中，教师要从语言训练为基础，再回归到语言当中，以完成语言教学的使命，提升小学生的语言表达能力，丰富他们的情感世界和精神世界，有效展现阅读教学的趣味性。
【关键词】语言训练；情感体验；阅读教学
新课程改革推动教师的理念更新，但是仍有很多语文教师过分重视课堂的“语文气息”，课堂上占用大量时间讲解修辞手法和字词句段，学生们个个在笔记本上“奋笔疾书”，唯恐落下教师说的一个知识点。在如此生硬的课堂模式下，学生的情感和思维之光逐渐泯灭。不可否认，小学语文教学中要训练学生对语言文字的把握能力，但更不能忽视对其中蕴含丰富情感的把握。怎样在小学语言训练中加强情感体验的阅读教学呢？笔者结合自身工作经验提出了以下几点看法。
一、词语教学和生活紧密结合
词语是语文学习的基础，也是阅读教学的基础。新课程改革下的词语教学不能机械式地灌输词语，而是应当更注重经验积累和情感体验。怎样在小学词语教学中融合情感体验，实现和学生情感上的共鸣呢？最基本的则是实现词语和生活之间的联系，引导学生感受词语和自身生活的紧密关联性。第一，创设生活的情境来感悟词义。文字是生活的符号，开展文字教学必然要和生活紧密结合。在具体的教学实践中，语文教师要善于联系学生的生活经验，创设生活情境来感悟词义，在直观可现的情境下理解词语的含义，从而提升学生对词语的把握和应用能力。第二，联系个人经验来品味词语。一个词语只有具备了感性涵义才能超越词语本身的概念，个人在理解了词语以后才能将深入运用词语并达到理想的高度。通过学习，学生感受到词语与众不同的表达效果，在潜移默化中提升学生的语言能力。对小学生而言，他们的个人经验并不丰厚，这就需要教师充分发挥自身的角色价值，结合班级学生的情况创造性开展经验化的词语教学。
二、融入情感开展句子训练
学习了语文教学中最基础的词语后，就要继续对句子进行训练。有效开展句子训练，对于提升学生的语言能力和阅读能力、拓宽他们的积极思维和思想境界具有不可忽视的价值。对小学语文教师而言，怎样高效开展句子教学，让句子学习充满趣味性呢？其中最关键的就是融入学生的情感体验，从情感体验出发感悟知识，提升句子训练的实效性。
1.及时捕捉情感的碰撞点并落实语感培养
《语文课程标准》中明确提出，阅读教学应当成为属于学生个性化行为的一种实践，应引导学生以积极的思维方式理解句子、感悟句子，在情感体验中获得思想启迪。由于受到主体差异性影响，学生对句子的反应，呈现出多元化的趋势。因此，教师要善于抓住学生的情感碰撞点，帮助他们在积极探究中获得语感。
2.在情感的生发处引发想象
教师在教学中可以借助音乐、视频和图片等教学媒介对学生进行情感的熏陶，引导他们在直观的媒体辅助下开展想象，以补白、丰满句子的意蕴，让整个表达转化成心灵实际需要，为言语训练提供充足的素材。例如，在学习《梅兰芳》一课时，可以先给学生播放张国荣扮演的梅兰芳片段，激发他们对梅兰芳的好奇心，感悟中华戏曲之美的同时引起情感上的反响。梅兰芳不僅是戏曲大师，更是爱国之才，在对课文中梅兰芳的语言、动作和心理描写中感受梅兰芳的伟大。
3.关注句子的表达形式用评价激励学生
句子的表达形式是丰富多样的，从句子的语气划分或句子修辞划分形式多样，在阅读教学中要和课文的内容紧密结合，认知其中的各种句子，在运用句式中指导学生。教师在教学过程中要引导学生发现句子结构的奥秘，体会多样化句子表达形式的意义。例如，在学习《狼牙山五壮士》一文中，其中一句“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人的仇恨，向敌人头上砸去”，将石头比作“雹子”则展现了石头砸下的迅猛和有力，侧面凸显五壮士英勇杀敌的豪情气概。对这一比喻句的分析，让学生感受到这一表达形式的生动性，激励他们能够在写作中应用丰富的句式。对一些能够灵活运用句式的学生，要给予充分的鼓励和表扬，肯定他们的做法以激发他们情感的欢悦。在科学的评价指导下，学生自然对语言文字的关注度更高，更好地投入到阅读当中。
三、在篇章分析中渗透人文教育
语言训练中的主要内容之一就是分析篇章结构，内化文章的结构精髓。对高年级的学生而言，更要把握好怎样写文章，文章写了些什么。这就需要教师分析好篇章结构，在情感分析中渗透人文学习，优化枯燥的文法知识教学，以便帮助学生积累运用篇章学习知识。在进行篇章分析环节中，教师要注重学生的情感体验，获得文法知识，让他们在语言训练中实现情理共生。例如，在学习《火烧云》一课时，把全文分成了三段：第一自然段为火烧云上来时地上的奇异色彩，第二自然段至第六自然段讲的是火烧云“烧”起来时的壮观情景，最后一个自然段讲的是火烧云下去的情景。教师通过多媒体展示三个不同的阶段，引导学生把握文章的篇章结构，想象自己在不同的阶段观赏火烧云时的心情和情感，他们的心中就会油然而生出一种对大自然的敬畏之情。语言的训练需要辅助以情感体验，阅读教学中需要教师用有效的教学手段来激发小学生的情感，以语言学习为回归，提升学生的语言能力，达到教学的理想境界。
总而言之，小学语言训练中融合情感体验对于丰富小学生的情感和提升小学生的阅读能力具有重要价值。这就需要教师在剖析教材中，能够找到与学生产生情感共鸣的契合点，从词语教学、句子教学和篇章教学分析中融入情感，激发学生对这一课程的兴趣，从而实现更加高效的语文教学。
参考文献：
[1]张艳.融情于学 情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].小学生作文度辅导（上旬），2018（08）.
[2]胡林.情感培养对于作文教学的重要性[J].职业教育与区域发展，2016年（4）.
【关键词】语言训练；情感体验；阅读教学
新课程改革推动教师的理念更新，但是仍有很多语文教师过分重视课堂的“语文气息”，课堂上占用大量时间讲解修辞手法和字词句段，学生们个个在笔记本上“奋笔疾书”，唯恐落下教师说的一个知识点。在如此生硬的课堂模式下，学生的情感和思维之光逐渐泯灭。不可否认，小学语文教学中要训练学生对语言文字的把握能力，但更不能忽视对其中蕴含丰富情感的把握。怎样在小学语言训练中加强情感体验的阅读教学呢？笔者结合自身工作经验提出了以下几点看法。
一、词语教学和生活紧密结合
词语是语文学习的基础，也是阅读教学的基础。新课程改革下的词语教学不能机械式地灌输词语，而是应当更注重经验积累和情感体验。怎样在小学词语教学中融合情感体验，实现和学生情感上的共鸣呢？最基本的则是实现词语和生活之间的联系，引导学生感受词语和自身生活的紧密关联性。第一，创设生活的情境来感悟词义。文字是生活的符号，开展文字教学必然要和生活紧密结合。在具体的教学实践中，语文教师要善于联系学生的生活经验，创设生活情境来感悟词义，在直观可现的情境下理解词语的含义，从而提升学生对词语的把握和应用能力。第二，联系个人经验来品味词语。一个词语只有具备了感性涵义才能超越词语本身的概念，个人在理解了词语以后才能将深入运用词语并达到理想的高度。通过学习，学生感受到词语与众不同的表达效果，在潜移默化中提升学生的语言能力。对小学生而言，他们的个人经验并不丰厚，这就需要教师充分发挥自身的角色价值，结合班级学生的情况创造性开展经验化的词语教学。
二、融入情感开展句子训练
学习了语文教学中最基础的词语后，就要继续对句子进行训练。有效开展句子训练，对于提升学生的语言能力和阅读能力、拓宽他们的积极思维和思想境界具有不可忽视的价值。对小学语文教师而言，怎样高效开展句子教学，让句子学习充满趣味性呢？其中最关键的就是融入学生的情感体验，从情感体验出发感悟知识，提升句子训练的实效性。
1.及时捕捉情感的碰撞点并落实语感培养
《语文课程标准》中明确提出，阅读教学应当成为属于学生个性化行为的一种实践，应引导学生以积极的思维方式理解句子、感悟句子，在情感体验中获得思想启迪。由于受到主体差异性影响，学生对句子的反应，呈现出多元化的趋势。因此，教师要善于抓住学生的情感碰撞点，帮助他们在积极探究中获得语感。
2.在情感的生发处引发想象
教师在教学中可以借助音乐、视频和图片等教学媒介对学生进行情感的熏陶，引导他们在直观的媒体辅助下开展想象，以补白、丰满句子的意蕴，让整个表达转化成心灵实际需要，为言语训练提供充足的素材。例如，在学习《梅兰芳》一课时，可以先给学生播放张国荣扮演的梅兰芳片段，激发他们对梅兰芳的好奇心，感悟中华戏曲之美的同时引起情感上的反响。梅兰芳不僅是戏曲大师，更是爱国之才，在对课文中梅兰芳的语言、动作和心理描写中感受梅兰芳的伟大。
3.关注句子的表达形式用评价激励学生
句子的表达形式是丰富多样的，从句子的语气划分或句子修辞划分形式多样，在阅读教学中要和课文的内容紧密结合，认知其中的各种句子，在运用句式中指导学生。教师在教学过程中要引导学生发现句子结构的奥秘，体会多样化句子表达形式的意义。例如，在学习《狼牙山五壮士》一文中，其中一句“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人的仇恨，向敌人头上砸去”，将石头比作“雹子”则展现了石头砸下的迅猛和有力，侧面凸显五壮士英勇杀敌的豪情气概。对这一比喻句的分析，让学生感受到这一表达形式的生动性，激励他们能够在写作中应用丰富的句式。对一些能够灵活运用句式的学生，要给予充分的鼓励和表扬，肯定他们的做法以激发他们情感的欢悦。在科学的评价指导下，学生自然对语言文字的关注度更高，更好地投入到阅读当中。
三、在篇章分析中渗透人文教育
语言训练中的主要内容之一就是分析篇章结构，内化文章的结构精髓。对高年级的学生而言，更要把握好怎样写文章，文章写了些什么。这就需要教师分析好篇章结构，在情感分析中渗透人文学习，优化枯燥的文法知识教学，以便帮助学生积累运用篇章学习知识。在进行篇章分析环节中，教师要注重学生的情感体验，获得文法知识，让他们在语言训练中实现情理共生。例如，在学习《火烧云》一课时，把全文分成了三段：第一自然段为火烧云上来时地上的奇异色彩，第二自然段至第六自然段讲的是火烧云“烧”起来时的壮观情景，最后一个自然段讲的是火烧云下去的情景。教师通过多媒体展示三个不同的阶段，引导学生把握文章的篇章结构，想象自己在不同的阶段观赏火烧云时的心情和情感，他们的心中就会油然而生出一种对大自然的敬畏之情。语言的训练需要辅助以情感体验，阅读教学中需要教师用有效的教学手段来激发小学生的情感，以语言学习为回归，提升学生的语言能力，达到教学的理想境界。
总而言之，小学语言训练中融合情感体验对于丰富小学生的情感和提升小学生的阅读能力具有重要价值。这就需要教师在剖析教材中，能够找到与学生产生情感共鸣的契合点，从词语教学、句子教学和篇章教学分析中融入情感，激发学生对这一课程的兴趣，从而实现更加高效的语文教学。
参考文献：
[1]张艳.融情于学 情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学[J].小学生作文度辅导（上旬），2018（08）.
[2]胡林.情感培养对于作文教学的重要性[J].职业教育与区域发展，2016年（4）.