论文部分内容阅读
[摘要]《语文课程标准》明确指出：小学阶段学生阅读总量不少于145万字。语文教学不应是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭式教学，教师应努力营造开放的学习氛围，运用多种方式激发学生的阅读兴趣，教会他们阅读的方法，使学生得法于课内，应用于课外，通过阅读开阔视野，扩展知识面，不断提升语文素养。
[关键词]语文；课外阅读 ；兴趣；读书方法
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读的材料。”并提出小学阶段学生阅读总量不少于145万字。从实际情况看，许多学生不能积极主动地进行大量课外阅读，是制约学生语文素养提升的一个重要原因。语文教师也越来越清醒地认识到：阅读对于提高学生语文综合素养的重要性。
一、激发兴趣，让学生爱上读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”教师应重视培养学生阅读的兴趣，让学生从“要我读”转化为“我要读”。
1.讲故事，激发阅读兴趣。学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。教师可以利用这一点来诱导学生爱上阅读。如教师可以给学生讲有趣的成语故事，并告诉他们这个故事是从《成语故事》一书里看到的。感兴趣的学生就会主动去找这本书来读。下一次，教师可以让读了这本书的学生当主讲者。
2.树榜样，培养阅读意识。榜样的作用是巨大的。教师可以讲一些名人名家爱读书的故事，感染学生。一旦阅读的意识培养起来，不仅学生当下受益，还将滋养其一生。
3.自由读，拓宽阅读视野。课外阅读应是自主、自愿的阅读，只要内容健康，学生爱读什么就让他们读什么。学生无拘无束地享受阅读乐趣，视野才能不断拓宽。
二、教给方法，使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和拓展，教师要借助教材资源，以“课内带课外，课外促课内，课内学方法，课外求发展”，形成“得法于课内，受益于课外”的课内外良性互动氛围。课外阅读书籍种类繁多，内容深浅不一，为了防止学生只追求故事情节，教师可以这样进行指导：
1.指导学生做读书笔记。一位专家在调查小学生课外阅读情况时设置了这样的调查题“我最喜欢的一本书是《 》”，我能背诵其中一段：“ ”。让人感到遗憾的是，许多学生虽然能写出自己最喜欢的书，但写不出其中一段完整的话。可见一些学生的阅读兴趣停留在消遣和猎奇层面，未把阅读当做知识积累、丰富情感、借鉴写作技巧的一种好的学习方式。教师要引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，可以根据不同年级提出不同要求，如低年级学生摘抄好词，并进行仿写练习；中年级学生摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级学生摘录时要注明出处，写读后感。让学生在阅读中积累知识，丰富自身的文化底蕴，培养其健康的阅读趣味。
2.指导学生运用好的读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”教师可以根据文章的不同体裁，让学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸，搜集信息资料。教师还要引导学生注意人物外貌、神态、语言、动作和心理活动等方面的描写，捕捉精彩语段用情去读，透过意象展开想象。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”语文教学不应是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭式教学，教师应努力营造开放的学习氛围，教会学生得法于课内，应用于课外，通过阅读开阔视野，扩展知识面，力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
参考文献
[1]胡培培.小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略[J].江苏教育,2007(18).
[2]于永正,陆恕,刘宪华.批注式阅读:不动笔墨不读书-“主题阅读”三人谈[J].小学语文教师，2010（4）.
责任编辑：王芸
[关键词]语文；课外阅读 ；兴趣；读书方法
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读的材料。”并提出小学阶段学生阅读总量不少于145万字。从实际情况看，许多学生不能积极主动地进行大量课外阅读，是制约学生语文素养提升的一个重要原因。语文教师也越来越清醒地认识到：阅读对于提高学生语文综合素养的重要性。
一、激发兴趣，让学生爱上读书
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”教师应重视培养学生阅读的兴趣，让学生从“要我读”转化为“我要读”。
1.讲故事，激发阅读兴趣。学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。教师可以利用这一点来诱导学生爱上阅读。如教师可以给学生讲有趣的成语故事，并告诉他们这个故事是从《成语故事》一书里看到的。感兴趣的学生就会主动去找这本书来读。下一次，教师可以让读了这本书的学生当主讲者。
2.树榜样，培养阅读意识。榜样的作用是巨大的。教师可以讲一些名人名家爱读书的故事，感染学生。一旦阅读的意识培养起来，不仅学生当下受益，还将滋养其一生。
3.自由读，拓宽阅读视野。课外阅读应是自主、自愿的阅读，只要内容健康，学生爱读什么就让他们读什么。学生无拘无束地享受阅读乐趣，视野才能不断拓宽。
二、教给方法，使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和拓展，教师要借助教材资源，以“课内带课外，课外促课内，课内学方法，课外求发展”，形成“得法于课内，受益于课外”的课内外良性互动氛围。课外阅读书籍种类繁多，内容深浅不一，为了防止学生只追求故事情节，教师可以这样进行指导：
1.指导学生做读书笔记。一位专家在调查小学生课外阅读情况时设置了这样的调查题“我最喜欢的一本书是《 》”，我能背诵其中一段：“ ”。让人感到遗憾的是，许多学生虽然能写出自己最喜欢的书，但写不出其中一段完整的话。可见一些学生的阅读兴趣停留在消遣和猎奇层面，未把阅读当做知识积累、丰富情感、借鉴写作技巧的一种好的学习方式。教师要引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯，可以根据不同年级提出不同要求，如低年级学生摘抄好词，并进行仿写练习；中年级学生摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级学生摘录时要注明出处，写读后感。让学生在阅读中积累知识，丰富自身的文化底蕴，培养其健康的阅读趣味。
2.指导学生运用好的读书方法。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”教师可以根据文章的不同体裁，让学生掌握精读、略读、浏览“三读”法。精读就是一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸，搜集信息资料。教师还要引导学生注意人物外貌、神态、语言、动作和心理活动等方面的描写，捕捉精彩语段用情去读，透过意象展开想象。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”语文教学不应是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭式教学，教师应努力营造开放的学习氛围，教会学生得法于课内，应用于课外，通过阅读开阔视野，扩展知识面，力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。
参考文献
[1]胡培培.小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略[J].江苏教育,2007(18).
[2]于永正,陆恕,刘宪华.批注式阅读:不动笔墨不读书-“主题阅读”三人谈[J].小学语文教师，2010（4）.
责任编辑：王芸