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写话，作为写作的启蒙阶段，在低年级语文教学中是举足轻重的。怎样在教学中培养孩子们最初的写作能力、写好一段话，是低年级语文教师教学的重点和难点。从一年级过渡到二年级，我在这一年多的教学中，特别是在二年级这一个学期教学中，通过边教边反思总结，针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。
一、利用好每一次 “口语交际”，做到有话可写。
每一个单元的口语交际都是对本单元所学课文的一个延伸和拓展，都是在此基础上提升孩子们对课文思想内涵的认识。所以，口语交际并没有脱离每一篇课文，在教学时都可以适时交流，只是通过口语交际来总结一个单元的精髓。学生们有话可说了，而这时候如果能让孩子们把说的想的用笔记下来，不就是一段好话吗？如，我在教学第二单元和第五单元的口语交际时，先让学生讨论交流，充分表达自己的想法，接着我就引导学生：“能把你们刚才说的写下来吗？有的同学一直没有机会说，现在就可以拿起笔表达出来了。”孩子们非常乐意，因为他们有话可写了。
二、抓住时机，仿写和续写。
课本中一些课文具有一定的开放性，甚至课后也有提示。如《坐井观天》一文中的文后就有提示：“青蛙如果跳出井口后会看到些什么和说些什么呢？”《识字7》课后练习中一个学习小伙伴说：“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听。”还有《假如》一文后面的省略号，都是对课文的延伸和拓展，都是很好的说话和写话练习材料。我在教学时，先启发学生想，然后把所想的说出来，并用上激励性语言“比一比谁最有爱心？谁能和作者一样成小诗人？”只要有一个学生开头说，后面的就效仿说起来。
特别在《假如》一文的仿写和续写，孩子们所想的简直超出了我的想象，如一孩子写到：“假如我有一支马良的神笔，我要给无家可归的人画一座房子，让他们也能感受家的温暖。”这不仅是写话，同时也培养了孩子们的爱心。还有语文园地六中“我会读”的课文《谁和谁好》，引导学生仿写，孩子们马上就能将学习生活中的例子说出来，如：一个坐在门边的学生写到：“门和锁好，要是没有了锁，门就关不了。”所以有人说，不要小看孩子们的能力，相信他们能行。
三、利用范文，给孩子们一个身边的榜样。
我的“范文”教学，主要是从孩子们开始写日记正式实施的。因为孩子们才接触这种体裁，而且是写自己一天中的事，大部分孩子感觉无从着手，就算写了，大多数写的也是些通常说的“流水账”，根本就不能成文。这时候，就需要“榜样的力量”，特别是孩子们中间写得好的。我检查完日记后，就会抽2至4篇甚至更多一些的写得好的日记来读给孩子们听，边读边说哪里写得好，好在哪里。通过几次下来，孩子们的日记有一点点进步了。因为他们经历都差不多，都可以找到相同的素材，甚至模仿“榜样”，因为孩子们的模仿能力是最强的。
同时，教师自身也可以写一些充满儿童趣味的范文，有的放矢地进行范文教学。如我在《假如》一文的拓展时，自己就写了一首小诗，让孩子们感受身边的真实文章，从而激发兴趣。让孩子们愿意写、模仿写、再到自己写。
四、重视阅读，积累词句。
从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
五、激发兴趣，鼓励写话
我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。只要孩子们在写，写了，不管内容多少，是否通顺，都要给予适当鼓励，让他们在鼓励中找到自信，对写话充满兴趣。我采取更多的是口头表扬，对于那种有一定的思想认识、条理清楚、分自然段叙述的，标点符号用得准确的“话”，有时候也用一点“物资”奖励，比如一个本子、一支铅笔、一块橡皮等。奖品虽小，可都能让孩子们找到一种成就感，对写话充满兴趣与自信。对于那种只写了一两句，文不从字不顺的孩子，给予个别指导。鼓励他们不要怕写话，想什么就写什么，不会写的用拼音代，过后有时间再查字典补认。这一类孩子就是因为不会写的字很多而造成他们对写话的畏惧心理。所以，鼓励这一类孩子用拼音代汉字写，不打击他们的自尊心，我觉得是很有必要的。
写作能力是语文素养的综合体现，要想让孩子们以后具有一定的写作能力，就必须把写话这个基础打牢、打实，抓住契机，适时进行写话训练，多说多练，让孩子们写作能力赢在起跑线上。
一、利用好每一次 “口语交际”，做到有话可写。
每一个单元的口语交际都是对本单元所学课文的一个延伸和拓展，都是在此基础上提升孩子们对课文思想内涵的认识。所以，口语交际并没有脱离每一篇课文，在教学时都可以适时交流，只是通过口语交际来总结一个单元的精髓。学生们有话可说了，而这时候如果能让孩子们把说的想的用笔记下来，不就是一段好话吗？如，我在教学第二单元和第五单元的口语交际时，先让学生讨论交流，充分表达自己的想法，接着我就引导学生：“能把你们刚才说的写下来吗？有的同学一直没有机会说，现在就可以拿起笔表达出来了。”孩子们非常乐意，因为他们有话可写了。
二、抓住时机，仿写和续写。
课本中一些课文具有一定的开放性，甚至课后也有提示。如《坐井观天》一文中的文后就有提示：“青蛙如果跳出井口后会看到些什么和说些什么呢？”《识字7》课后练习中一个学习小伙伴说：“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听。”还有《假如》一文后面的省略号，都是对课文的延伸和拓展，都是很好的说话和写话练习材料。我在教学时，先启发学生想，然后把所想的说出来，并用上激励性语言“比一比谁最有爱心？谁能和作者一样成小诗人？”只要有一个学生开头说，后面的就效仿说起来。
特别在《假如》一文的仿写和续写，孩子们所想的简直超出了我的想象，如一孩子写到：“假如我有一支马良的神笔，我要给无家可归的人画一座房子，让他们也能感受家的温暖。”这不仅是写话，同时也培养了孩子们的爱心。还有语文园地六中“我会读”的课文《谁和谁好》，引导学生仿写，孩子们马上就能将学习生活中的例子说出来，如：一个坐在门边的学生写到：“门和锁好，要是没有了锁，门就关不了。”所以有人说，不要小看孩子们的能力，相信他们能行。
三、利用范文，给孩子们一个身边的榜样。
我的“范文”教学，主要是从孩子们开始写日记正式实施的。因为孩子们才接触这种体裁，而且是写自己一天中的事，大部分孩子感觉无从着手，就算写了，大多数写的也是些通常说的“流水账”，根本就不能成文。这时候，就需要“榜样的力量”，特别是孩子们中间写得好的。我检查完日记后，就会抽2至4篇甚至更多一些的写得好的日记来读给孩子们听，边读边说哪里写得好，好在哪里。通过几次下来，孩子们的日记有一点点进步了。因为他们经历都差不多，都可以找到相同的素材，甚至模仿“榜样”，因为孩子们的模仿能力是最强的。
同时，教师自身也可以写一些充满儿童趣味的范文，有的放矢地进行范文教学。如我在《假如》一文的拓展时，自己就写了一首小诗，让孩子们感受身边的真实文章，从而激发兴趣。让孩子们愿意写、模仿写、再到自己写。
四、重视阅读，积累词句。
从读学写，读写结合，这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。为此，我们必须重视阅读。读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。人教版新教材课文本身就是很好的读物，因此我在课堂上就很注重让学生积累好词好句，在读的基础上，教会学生去摘抄。利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，他们就会在课外书上也用这方法，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
五、激发兴趣，鼓励写话
我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。只要孩子们在写，写了，不管内容多少，是否通顺，都要给予适当鼓励，让他们在鼓励中找到自信，对写话充满兴趣。我采取更多的是口头表扬，对于那种有一定的思想认识、条理清楚、分自然段叙述的，标点符号用得准确的“话”，有时候也用一点“物资”奖励，比如一个本子、一支铅笔、一块橡皮等。奖品虽小，可都能让孩子们找到一种成就感，对写话充满兴趣与自信。对于那种只写了一两句，文不从字不顺的孩子，给予个别指导。鼓励他们不要怕写话，想什么就写什么，不会写的用拼音代，过后有时间再查字典补认。这一类孩子就是因为不会写的字很多而造成他们对写话的畏惧心理。所以，鼓励这一类孩子用拼音代汉字写，不打击他们的自尊心，我觉得是很有必要的。
写作能力是语文素养的综合体现，要想让孩子们以后具有一定的写作能力，就必须把写话这个基础打牢、打实，抓住契机，适时进行写话训练，多说多练，让孩子们写作能力赢在起跑线上。