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新课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。在数学教学现状中，存在着不少情境创设、运用的偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生地发展。那么，究竟如何来创设有效的情境呢？
一、从学生的生活经验中提炼数学情境
课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。
《数学课程标准》强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。
二、从学科的本质和问题性中创设情境
情境创设作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。因为情境并不总是生活的，随着学生年级的升高，学生更喜欢那些体现数学本质的有着很强的数学味、问题性的情境。学生已有的数学知识经验、数学背景，同样可以构成学生学习数学的情境。有趣的情境，富于思考的问题，一下子把孩子带入了探索活动之中。
平常，我们可以通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段来激发学生的学习兴趣，但这将会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。因此，在创设情境的角度上，正如苏霍姆林斯基曾说：“因果关系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”我们要把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上，在知识的疑问处创设情境，变“外在化”为“内在化”。学生的疑问，正是数学知识的生长点，在这个生长点上创设情境，可以促使学生思考，进行探索。
让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
三、从学生的发展水平中创设有效情境
维果茨基指出：在人的已有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，过低或过高确定教学，都不利于学生的发展。创设情境时，同样应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。在不同的情境之中，人的思维活跃程度也不同。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。在教学中，我们要不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做才更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9 2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8 3”、“7 4”、“6 5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到了充分挖掘，创新思维得到了开拓，就能够通过自己的努力跳一跳，摘到桃子，促进了学生的发展。
四、从情境的有效运用中凸显数学情境的实用性
情境的有效运用主要在于教师要引导学生善于从情境中读出数学信息，提出数学问题，突显情境的数学味、问题性，并培养学生运用情境，解决问题的能力。在情境出示后，往往会出现一种情况：学生东拉西扯，就是说不出有关数学本质的内容。这就需要教师的指导和引导，让学生更多的关注情境中的数学信息，发现数学问题，而不仅仅是对颜色、人物、内容等感兴趣。通过提出如你能从中读出什么数学信息？你能从中提出什么数学问题等，为学生指明观
察情境的方向，从情境中抽象出数学问题，使情境更显数学味、问题性。
实际教学实践中，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑，这才能通过数学情境的实用性来体现情境的有效性。
以上是在教学中创设情境的点滴体会，在教学中，情境运用得当，会使课堂生机勃勃，学生获得有效地发展；运用不当，却会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
一、从学生的生活经验中提炼数学情境
课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。
《数学课程标准》强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。在情境创设中，关注学生的已有生活经验，从学生的生活出发，根据将要学习的数学内容提炼出数学情境，无疑是创设有效情境的重要方法。
二、从学科的本质和问题性中创设情境
情境创设作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。因为情境并不总是生活的，随着学生年级的升高，学生更喜欢那些体现数学本质的有着很强的数学味、问题性的情境。学生已有的数学知识经验、数学背景，同样可以构成学生学习数学的情境。有趣的情境，富于思考的问题，一下子把孩子带入了探索活动之中。
平常，我们可以通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段来激发学生的学习兴趣，但这将会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。因此，在创设情境的角度上，正如苏霍姆林斯基曾说：“因果关系正好在那里挂钩的、初看起来不易察觉的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。”我们要把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上，在知识的疑问处创设情境，变“外在化”为“内在化”。学生的疑问，正是数学知识的生长点，在这个生长点上创设情境，可以促使学生思考，进行探索。
让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
三、从学生的发展水平中创设有效情境
维果茨基指出：在人的已有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，过低或过高确定教学，都不利于学生的发展。创设情境时，同样应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。在不同的情境之中，人的思维活跃程度也不同。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。在教学中，我们要不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做才更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9 2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8 3”、“7 4”、“6 5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到了充分挖掘，创新思维得到了开拓，就能够通过自己的努力跳一跳，摘到桃子，促进了学生的发展。
四、从情境的有效运用中凸显数学情境的实用性
情境的有效运用主要在于教师要引导学生善于从情境中读出数学信息，提出数学问题，突显情境的数学味、问题性，并培养学生运用情境，解决问题的能力。在情境出示后，往往会出现一种情况：学生东拉西扯，就是说不出有关数学本质的内容。这就需要教师的指导和引导，让学生更多的关注情境中的数学信息，发现数学问题，而不仅仅是对颜色、人物、内容等感兴趣。通过提出如你能从中读出什么数学信息？你能从中提出什么数学问题等，为学生指明观
察情境的方向，从情境中抽象出数学问题，使情境更显数学味、问题性。
实际教学实践中，真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中要注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑，这才能通过数学情境的实用性来体现情境的有效性。
以上是在教学中创设情境的点滴体会，在教学中，情境运用得当，会使课堂生机勃勃，学生获得有效地发展；运用不当，却会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。