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为提升学生的语文综合素养，学校开展了“传承优秀传统文化”的课题研究，通过建立课内的素材库，并与课外的传统文化内容相结合，进行拓展阅读，从而实现深度学习。在此背景下，我尝试在语文课上采用多种形式，带领学生走进深度阅读。下面，以“走进红楼梦，品读梦中人”主题阅读为例，谈一談我的具体做法。
首先，确定了以课内的《“凤辣子”初见林黛玉》为引读课，以人物赏析为切入角度，激发学生阅读经典名著《红楼梦》的兴趣，并对书中的主要人物形成初步了解和认识。然后，采用教师引读、自由阅读、交流阅读感受、走入大观园实地观察、汇报阅读成果等形式，让学生了解人物性格、理清人物关系。
在引读环节，我带领学生品读“刘姥姥”这个人物形象。首先，出示非连续性的三段文本，让学生猜一猜“刘姥姥”这个人物的性格特点，帮助学生了解这个人物进入荣国府之后自身发生的变化、王熙凤发生的变化、贾氏家族发生的变化，从而让学生感受到一个人物的变化反映的是整个家族的变化，甚至影射整个社会的变化。然后，以“猜数字”的形式，让学生感受《红楼梦》著书之辛苦、时间之长久、影响意义之深远、研究流派之众多。在这样的引领下，学生对于人物形象的了解不再是单薄的，对于《红楼梦》这本书的了解也更加全面和深入。
在阅读成果汇报环节，学生结合自己小组选择的人物，凝聚小组的力量，进行初步的剖析。其中，有对书中人物的深度解读，有根据人物居所特点进行的人物性格推测，也有对人物性格和书中情节的描画。例如，针对课本里出现的人物“凤辣子”，学生们精选了一些章回情节进行阅读，体会凤姐的精明强干、心狠手辣、偶有善念等不同的性格侧面。小组内，学生们一个人阅读一个章节，然后汇总成果，制作成PPT进行汇报。又如，学生们走进大观园，结合观察到的人物居所特点，联系人物性格进行汇报。如研究贾宝玉的“白玉组”，对于怡红院中的景致特点、装饰摆设、人物造型等都进行了细致的介绍。富丽堂皇的居所，古玩、字画、玉器等的摆设，两进的房间，诸多的侍女……通过这样的环境描述，宝玉作为贵族公子的一面便鲜明地展现在人们面前了。另外，有的小组还发挥自己的特长，用绘画的形式画出情节，品读人物。如“探春”组的成员们，绘制出了探春治理荣国府、探春与母亲赵姨娘生气哭泣、探春远嫁等四个主要情节，通过人物服饰、表情以及情节的设计介绍探春，使学生了解了探春的生平和个性，并最终理解“探”春意为“叹”春，因为它内蕴了这个女子悲凉的身世与命运。
多样的形式、不同的层次，让学生在阅读过程中理清了人物脉络，抓住了人物性格特征，在深度阅读中品味红楼的深刻含义。
编辑 _ 汪倩
首先，确定了以课内的《“凤辣子”初见林黛玉》为引读课，以人物赏析为切入角度，激发学生阅读经典名著《红楼梦》的兴趣，并对书中的主要人物形成初步了解和认识。然后，采用教师引读、自由阅读、交流阅读感受、走入大观园实地观察、汇报阅读成果等形式，让学生了解人物性格、理清人物关系。
在引读环节，我带领学生品读“刘姥姥”这个人物形象。首先，出示非连续性的三段文本，让学生猜一猜“刘姥姥”这个人物的性格特点，帮助学生了解这个人物进入荣国府之后自身发生的变化、王熙凤发生的变化、贾氏家族发生的变化，从而让学生感受到一个人物的变化反映的是整个家族的变化，甚至影射整个社会的变化。然后，以“猜数字”的形式，让学生感受《红楼梦》著书之辛苦、时间之长久、影响意义之深远、研究流派之众多。在这样的引领下，学生对于人物形象的了解不再是单薄的，对于《红楼梦》这本书的了解也更加全面和深入。
在阅读成果汇报环节，学生结合自己小组选择的人物，凝聚小组的力量，进行初步的剖析。其中，有对书中人物的深度解读，有根据人物居所特点进行的人物性格推测，也有对人物性格和书中情节的描画。例如，针对课本里出现的人物“凤辣子”，学生们精选了一些章回情节进行阅读，体会凤姐的精明强干、心狠手辣、偶有善念等不同的性格侧面。小组内，学生们一个人阅读一个章节，然后汇总成果，制作成PPT进行汇报。又如，学生们走进大观园，结合观察到的人物居所特点，联系人物性格进行汇报。如研究贾宝玉的“白玉组”，对于怡红院中的景致特点、装饰摆设、人物造型等都进行了细致的介绍。富丽堂皇的居所，古玩、字画、玉器等的摆设，两进的房间，诸多的侍女……通过这样的环境描述，宝玉作为贵族公子的一面便鲜明地展现在人们面前了。另外，有的小组还发挥自己的特长，用绘画的形式画出情节，品读人物。如“探春”组的成员们，绘制出了探春治理荣国府、探春与母亲赵姨娘生气哭泣、探春远嫁等四个主要情节，通过人物服饰、表情以及情节的设计介绍探春，使学生了解了探春的生平和个性，并最终理解“探”春意为“叹”春，因为它内蕴了这个女子悲凉的身世与命运。
多样的形式、不同的层次，让学生在阅读过程中理清了人物脉络，抓住了人物性格特征，在深度阅读中品味红楼的深刻含义。
编辑 _ 汪倩