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摘 要: 对教材的正确评价,将对课程改革产生非常深远的影响。本文作者通过对教材评价的意义的研究,认识到教材评价的重要性,从而在遵循有效性、客观性、公正性、公开性四项原则的前提下,探讨教材评价的合理标准,并应用于实践。
关键词: 教材评价 意义 过程
课程改革体现了“以学生为本”的教学理念和多层次的教学目标,而教材是教学目标能否实现的关键要素。为了创造一个较理想的平台,引导学生独立思考,推动新课程改革,培养学生的创新能力,我们急需关注教材设计,分析其能否在内容、结构、形式上,以及对学生的目标培养上获得较大的突破。这就需要我们对教材进行全面综合的评价。
一、什么是教材评价
首先我们要了解什么是教材评价。人们普遍认为:教材评价是对教材的价值作出判定。
从教材价值来说,由于教材的直接使用者是学生,因此教材具有传授知识、培养能力等功能,是为了满足学生身心发展需要的,因为学生是直接的价值主体。同时,教材还有一种很重要的功能是促进学生的社会化。任何一个社会的教育、课程、教材都首先是为培养学生成为适应社会、能维持和促进社会发展的社会成员,因此,社会就成为教材评价的间接的价值主体。教材对于学生个体发展的个人价值是教材的直接的内在价值,而教材对于社会发展的社会价值是教材的工具性价值。
从教材评价的行为过程来说,它的客体是教材与学生、社会构成的价值关系,它的主体既可以是教师、学生,又可以是教材编制者或教材审议者。
因此,在对教材价值的判定过程中,教材评价的行为主题即评价者需要综合考虑作为价值主题的学生的需要和社会的需要,以分析教材的优劣和可行性。如何满足两个价值主题的需要,是教材评价的最高标准。
二、教材评价的意义
1.引导教学方向
教材评价的导向作用,在实践中是显而易见的。学生学习的方向、重点,以及学习时间的分配,常常受教材内容的影响。教师教学目标、教学重点的确定也受到教材的制约。而通过教材评价,教材设计者将根据教学计划和大纲的要求设计最适合的、最能体现教学目的的教材标准和内容,从而发挥积极的导向作用。否则,就有可能使教学偏离正确方向。这一点,需要引起教学评价工作者的高度重视。
2.提高教学质量
什么样的教材是最贴近学生和社会需要的呢?什么样的教材是最有利于教师教学的呢?什么样的教材能够满足各个层次而且最可行呢?什么样的教材最有利于提高教学质量呢?我们通过对教材的评价,能够得到这些答案,减少走弯路的可能,最后通过实践作进一步的改进。
3.调控教学进程
对于不同的学生来说,教学方向、目标的调整,教学速度、节奏的改变,教学方法、策略的更换,以及教学内容、教学环境的调整等是非常重要的。而我们作这方面的调控,很重要的一个依据,就是通过评价具体学生受体对教材的适应来分层次地改变教学进程。
4.推动教学改革
教材评价不仅要运用现代教育的观念,而且评价内容、标准、方法都要符合教学改革的需要。在教学思想上,要求教书育人,把传授知识和培养能力、发展智力结合起来;在教材内容上,要求注重处理教学与发展的关系、现代科学技术发展和现行教材的关系及教学目标制定等问题;在教材设计的模式上,要求着眼于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生的自学能力,等等。因此,科学的教材评价对于改革同社会主义现代化不相适应的教学思想、教学内容、教学方法、教学模式具有重要作用,它是推动教学改革的巨大动力。
5.规范教师的教学行为和学生的学习行为
教材作为教师和学生的一个桥梁,连结两者的教学行为和学习行为,必然会通过对教学质量的考察评判来引导教师教学行为和学生学习行为的有效性。而对教材的评价,将构造一个行之有效的标准来规范两者的行为。
三、教材评价的过程
1.评价对象
教材评价的对象包括在学校教学过程中使用的各种媒体资源,包括教科书、各种辅助材料及最近发展起来的多媒体教材等实体对象。作为教学的资源和工具,教材从特定的教学目标出发,选择教学的内容并按一定的体系组织起来,设计教学活动和过程,既提供学习的内容,又指导学生如何学习。如何评价自己的学习效果和提高学习效率?教师必须透过教材实体,即通过对教材内容、教材的编写制作水平、教材使用过程和使用效果的考察,找出教材所体现的教学目标,教材的内容体系,教材对教学方法和学生学习过程的设计,以及教材为巩固提高学习效果所安排的练习与活动。
2.评价目的
上文已经论述了教材评价的意义,这里将从教材的主体和客体的角度,从操作层面来分析对不同的人群,教材的评价目标是什么。
(1)对于设计和编写教材者来说,他们需要清楚各个层级学生的水平,以及作为价值主題的学生和社会的需求。他们需要高屋建瓴,从整个历史发展的角度和社会实践的角度来分析教材最合适的广度和深度,以及教材所肩负的使命。
(2)对于学校或教师来说,教材的评价为他们选择教材提供了依据和指导方向。由于各类学校的定位不同,所招收学生的层次不同,以及各位教师所承担的学科不同,为了提高教学质量,他们必须选择最适合的教材来进行教学工作。而通过对教材的评价,学校或者教师才有可能把握好这个方向。
(3)最重要的就是对学生及社会来说,如何最大限度地实现教材的价值,这就是教材评价的根本目的。
3.评价原则
如何对教材作出合理的评价,必须遵循特定的评价原则,因为评价原则从另一角度体现了评价的理念或指导思想。在我国的具体条件下,教材评价应该遵循有效性、客观性、公正性、公开性四项原则。
评价的有效性要求评价的过程和方法是科学合理的,所得到的结论是明确清晰的。客观性原则要求教材评价的方案,包括评价的标准、方法、程序和工具是合理、规范和可操作的,评价过程的操作是客观的,摆脱了个人偏见、严格按照程序进行的。公正性原则要求不同的教材评价实施过程和步骤是一致的和平等的。公开性原则要求评价过程具有公开性和透明度,这要求我们首先选择好正确的评价方案和方法,在评价过程中客观公正,其中很重要的一点是该方法的可操作,以及结论的有效和实践。
4.评价标准
在遵循以上四项原则的基础上,我们需要更详细的评价标准来实现评价过程的可操作。在评价标准的设定中,我们必须考察标准对评价目的的适合性,以及标准的清晰性。
(1)目标和方法。教材评价的标准是以价值主体的需要为基础的。目标是否既符合学生当前的心理发展水平,又对他们的心理发展有促进;是否有一定弹性,可为不同特色的学生提供发展空间;是否符合社会需要,特别是社会未来发展的需要;是否符合学科特点,体现学科特色;是否具有可操作性与可检验性,便于教学实施。
教材是否覆盖多数或任何需要的内容;是否有弹性、允许不同的教或者学的风格。
内容是否完整,是否适合学或教的环境,是否有科学性,反映了科学研究的新进展;内容的广度与深度是否符合学生年龄特征,能否为他们理解;内容是否联系社会生活与生产实际,能否为不同特点的学生提供发展空间。
(2)设计和组织。教材的排列和进度是否符合学生的心理规律,便于他们理解和掌握;是否符合教育教学规律,有利于最大限度地发挥教材的功能;是否允许他们完成所需的学习以满足外部大纲的要求;组织体系是否违反知识的内在逻辑;是否便于足够的循环和复习。
文字与图表的使用是否科学、严谨、规范;表达方式是否适合学生心理特点,易于为他们接受和理解;表达方式是否有利于学生自主使用教材。
5.评价方式或工具
(1)建立专业的审查机构。鉴于目前教材出版的市场化,需要有一个专门的机构来指导思想,进行监督管理。
(2)跟踪分析。由于教材评价不是临时的工作,需要形成常设性的评价制度,对教材在使用过程中暴露出来的问题及时干预。
(3)对学生、教师、教研员、家长等教材的使用者或接触者进行调研,了解分析教材的使用情况。
(4)对教材文本进行静态分析和评价。
(5)及时收集教材使用的动态资料。
(6)采用问卷调查和座谈结合的方式收集意见,并及时反馈。
通过以上对教材评价的研究分析,我们希望教材编写者更加切实地了解学生的需要和社会的需要,通过合理有效的课程改革,使教材真正成为向学生传递人类文化的有效工具,成为承载文化信息的结构化载体。
参考文献:
[1]高凌飚.教材分析评价的模型和层次[J].课程·教材·教法,2001,3.
[2]丁朝蓬.教材评价的本质、标准及过程[J].课程·教材·教法,2000,9:36.
[3]丁朝蓬.教材评价指标体系的建立[J].课程·教材·教法,1998,7:43.
关键词: 教材评价 意义 过程
课程改革体现了“以学生为本”的教学理念和多层次的教学目标,而教材是教学目标能否实现的关键要素。为了创造一个较理想的平台,引导学生独立思考,推动新课程改革,培养学生的创新能力,我们急需关注教材设计,分析其能否在内容、结构、形式上,以及对学生的目标培养上获得较大的突破。这就需要我们对教材进行全面综合的评价。
一、什么是教材评价
首先我们要了解什么是教材评价。人们普遍认为:教材评价是对教材的价值作出判定。
从教材价值来说,由于教材的直接使用者是学生,因此教材具有传授知识、培养能力等功能,是为了满足学生身心发展需要的,因为学生是直接的价值主体。同时,教材还有一种很重要的功能是促进学生的社会化。任何一个社会的教育、课程、教材都首先是为培养学生成为适应社会、能维持和促进社会发展的社会成员,因此,社会就成为教材评价的间接的价值主体。教材对于学生个体发展的个人价值是教材的直接的内在价值,而教材对于社会发展的社会价值是教材的工具性价值。
从教材评价的行为过程来说,它的客体是教材与学生、社会构成的价值关系,它的主体既可以是教师、学生,又可以是教材编制者或教材审议者。
因此,在对教材价值的判定过程中,教材评价的行为主题即评价者需要综合考虑作为价值主题的学生的需要和社会的需要,以分析教材的优劣和可行性。如何满足两个价值主题的需要,是教材评价的最高标准。
二、教材评价的意义
1.引导教学方向
教材评价的导向作用,在实践中是显而易见的。学生学习的方向、重点,以及学习时间的分配,常常受教材内容的影响。教师教学目标、教学重点的确定也受到教材的制约。而通过教材评价,教材设计者将根据教学计划和大纲的要求设计最适合的、最能体现教学目的的教材标准和内容,从而发挥积极的导向作用。否则,就有可能使教学偏离正确方向。这一点,需要引起教学评价工作者的高度重视。
2.提高教学质量
什么样的教材是最贴近学生和社会需要的呢?什么样的教材是最有利于教师教学的呢?什么样的教材能够满足各个层次而且最可行呢?什么样的教材最有利于提高教学质量呢?我们通过对教材的评价,能够得到这些答案,减少走弯路的可能,最后通过实践作进一步的改进。
3.调控教学进程
对于不同的学生来说,教学方向、目标的调整,教学速度、节奏的改变,教学方法、策略的更换,以及教学内容、教学环境的调整等是非常重要的。而我们作这方面的调控,很重要的一个依据,就是通过评价具体学生受体对教材的适应来分层次地改变教学进程。
4.推动教学改革
教材评价不仅要运用现代教育的观念,而且评价内容、标准、方法都要符合教学改革的需要。在教学思想上,要求教书育人,把传授知识和培养能力、发展智力结合起来;在教材内容上,要求注重处理教学与发展的关系、现代科学技术发展和现行教材的关系及教学目标制定等问题;在教材设计的模式上,要求着眼于调动学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生的自学能力,等等。因此,科学的教材评价对于改革同社会主义现代化不相适应的教学思想、教学内容、教学方法、教学模式具有重要作用,它是推动教学改革的巨大动力。
5.规范教师的教学行为和学生的学习行为
教材作为教师和学生的一个桥梁,连结两者的教学行为和学习行为,必然会通过对教学质量的考察评判来引导教师教学行为和学生学习行为的有效性。而对教材的评价,将构造一个行之有效的标准来规范两者的行为。
三、教材评价的过程
1.评价对象
教材评价的对象包括在学校教学过程中使用的各种媒体资源,包括教科书、各种辅助材料及最近发展起来的多媒体教材等实体对象。作为教学的资源和工具,教材从特定的教学目标出发,选择教学的内容并按一定的体系组织起来,设计教学活动和过程,既提供学习的内容,又指导学生如何学习。如何评价自己的学习效果和提高学习效率?教师必须透过教材实体,即通过对教材内容、教材的编写制作水平、教材使用过程和使用效果的考察,找出教材所体现的教学目标,教材的内容体系,教材对教学方法和学生学习过程的设计,以及教材为巩固提高学习效果所安排的练习与活动。
2.评价目的
上文已经论述了教材评价的意义,这里将从教材的主体和客体的角度,从操作层面来分析对不同的人群,教材的评价目标是什么。
(1)对于设计和编写教材者来说,他们需要清楚各个层级学生的水平,以及作为价值主題的学生和社会的需求。他们需要高屋建瓴,从整个历史发展的角度和社会实践的角度来分析教材最合适的广度和深度,以及教材所肩负的使命。
(2)对于学校或教师来说,教材的评价为他们选择教材提供了依据和指导方向。由于各类学校的定位不同,所招收学生的层次不同,以及各位教师所承担的学科不同,为了提高教学质量,他们必须选择最适合的教材来进行教学工作。而通过对教材的评价,学校或者教师才有可能把握好这个方向。
(3)最重要的就是对学生及社会来说,如何最大限度地实现教材的价值,这就是教材评价的根本目的。
3.评价原则
如何对教材作出合理的评价,必须遵循特定的评价原则,因为评价原则从另一角度体现了评价的理念或指导思想。在我国的具体条件下,教材评价应该遵循有效性、客观性、公正性、公开性四项原则。
评价的有效性要求评价的过程和方法是科学合理的,所得到的结论是明确清晰的。客观性原则要求教材评价的方案,包括评价的标准、方法、程序和工具是合理、规范和可操作的,评价过程的操作是客观的,摆脱了个人偏见、严格按照程序进行的。公正性原则要求不同的教材评价实施过程和步骤是一致的和平等的。公开性原则要求评价过程具有公开性和透明度,这要求我们首先选择好正确的评价方案和方法,在评价过程中客观公正,其中很重要的一点是该方法的可操作,以及结论的有效和实践。
4.评价标准
在遵循以上四项原则的基础上,我们需要更详细的评价标准来实现评价过程的可操作。在评价标准的设定中,我们必须考察标准对评价目的的适合性,以及标准的清晰性。
(1)目标和方法。教材评价的标准是以价值主体的需要为基础的。目标是否既符合学生当前的心理发展水平,又对他们的心理发展有促进;是否有一定弹性,可为不同特色的学生提供发展空间;是否符合社会需要,特别是社会未来发展的需要;是否符合学科特点,体现学科特色;是否具有可操作性与可检验性,便于教学实施。
教材是否覆盖多数或任何需要的内容;是否有弹性、允许不同的教或者学的风格。
内容是否完整,是否适合学或教的环境,是否有科学性,反映了科学研究的新进展;内容的广度与深度是否符合学生年龄特征,能否为他们理解;内容是否联系社会生活与生产实际,能否为不同特点的学生提供发展空间。
(2)设计和组织。教材的排列和进度是否符合学生的心理规律,便于他们理解和掌握;是否符合教育教学规律,有利于最大限度地发挥教材的功能;是否允许他们完成所需的学习以满足外部大纲的要求;组织体系是否违反知识的内在逻辑;是否便于足够的循环和复习。
文字与图表的使用是否科学、严谨、规范;表达方式是否适合学生心理特点,易于为他们接受和理解;表达方式是否有利于学生自主使用教材。
5.评价方式或工具
(1)建立专业的审查机构。鉴于目前教材出版的市场化,需要有一个专门的机构来指导思想,进行监督管理。
(2)跟踪分析。由于教材评价不是临时的工作,需要形成常设性的评价制度,对教材在使用过程中暴露出来的问题及时干预。
(3)对学生、教师、教研员、家长等教材的使用者或接触者进行调研,了解分析教材的使用情况。
(4)对教材文本进行静态分析和评价。
(5)及时收集教材使用的动态资料。
(6)采用问卷调查和座谈结合的方式收集意见,并及时反馈。
通过以上对教材评价的研究分析,我们希望教材编写者更加切实地了解学生的需要和社会的需要,通过合理有效的课程改革,使教材真正成为向学生传递人类文化的有效工具,成为承载文化信息的结构化载体。
参考文献:
[1]高凌飚.教材分析评价的模型和层次[J].课程·教材·教法,2001,3.
[2]丁朝蓬.教材评价的本质、标准及过程[J].课程·教材·教法,2000,9:36.
[3]丁朝蓬.教材评价指标体系的建立[J].课程·教材·教法,1998,7:43.