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相同的教学内容,在不同的班级进行“磨课”,一路磨下来,我不由感慨:作为一名青年教师,我们真的有太多需要去完善和提高的东西。
每一次磨课后的修改,都伴随着思想的冲突,挣扎很多,困惑也不少。虽然一次一次的否定、一次一次的改进让我感觉有点没信心,但辛苦的背后,我的教学却真正得到了成长。我想,青年教师的成长必然是有辛苦伴随的,正如蝴蝶的蜕变一样。套用一句时髦话,就是:辛苦,并成长着。
国标本的新教材对我而言极为陌生,该选择什么样的教学内容,我一时还没底。在仔细翻阅教材和听取同事意见后,才选定了“解决问题的策略——转化”这个相对比较独立的内容。但该怎样设计教学方案呢?想要备出好的教案,关键就在于吃透教材。整整一个星期,我一边阅读教材、查找资料,一边和同事讨论交流,这过程就如同在素描,一天加一笔,渐渐地自己才对整个教材有了个大体把握,直到整个设计构思的轮廓清晰出来,我才开始动笔写教学设计的第一稿。
第一稿的教学设计完全立足教材,对教材内容只稍许作了重组,我主要设计了以下几个教学坏节。
课始由爱迪生测量灯泡容积的故事引出转化的策略,再由一组规则的长方形面积大小的比较引入例题1的教学,明确转化的策略,接着引导学生回顾以往知识中转化的例子,感受转化的策略,从图形讲到计算,之后自然引到试一试的教学,最后安排分层练习,运用转化的策略。
第一次试上,我感觉有些教学环节总是疙疙瘩瘩的。当天下午,教研组就组织高阶段数学老师进行了第一次磨课。磨课在同事们的你一言我一语中渐渐深入,取得了很好的效果。
同事们从自己对教材的理解和把握出发,给出了很多建设性的意见和建议,比如教学环节的安排还要更有层次性,过渡衔接还要更紧凑,教师要适时追问引导,等等。于是,很多我在独立备课过程中的迷惑逐渐明朗了起来。
磨课之后,我参照大家的意见对自己的教案作了修改,有的是环节上的改变,如分层练习的安排,有的是细节上的处理,如过渡语言的组织细化……
基于此,我又写了教学设计的第二稿。
1.由爱迪生测量灯泡容积的故事引出转化的策略,故事录入在课件中。
2.由一组规则的长方形面积大小的比较引入例题1的教学,通过让学生动手操作,加深对分割、平移、旋转方法的运用,进而明确如何实现不规则图形到规则图形的转化,之后安排74页第2题的三道练习题加强图形面积的转化练习,再安排72页“试一试”和74页第3题巩固图形周长计算的转化练习。
3.回顾以往所学中转化的例子,由图形方面讨论到数的计算方面。
4.教学试一试,组织学生动手折纸条和正方形,数形结合,引导学生从反方向思考解决问题,之后以相同的思考方法解决74页第1题的足球问题。
5.引用名言总结,领悟转化技巧。
这一稿,我把每个过渡、每个小结都作了细化,就连什么时候板书,用什么颜色的粉笔都考虑进去了。记得2005年参加常熟市五年以下青年教师会课比赛的时候,沈教导就悉心地帮我梳理过每个教学环节,细到每句话每个用词,甚至是板书都要考虑先写什么再写什么。那一次是我受益匪浅的,从中我也深刻体会到教学细节往往决定着教学的成败。
和上一次相比,这一次上完课心里不再那么疙瘩了。本想可以这么定下来了,不想听了市教研室徐主任的一翻话,我是茫然一片,回去反思了好久之后脑子才亮堂起来。第二次的磨课我们主要聆听了徐主任的许多宝贵提议,他完全跳出了教材,站在数学思维方法学习的高度来审视了这节课的教学环节安排,给出了许多特别有亮点的意见。
按照徐主任的提议,我对原来的教学环节作了很大的变动,一时间思想上的冲突又紧紧包围着我,真不知道从何下手才好,结合同事们的建议我整整梳理了一个晚上,最终对第二稿作了如下修改。
1.删去故事导入直接用一组规则的长方形面积大小的比较引入例题1的教学,让学生通过动手操作,加深对分割、平移、旋转方法的运用,进而明确如何实现不规则图形到规则图形的转化。
2.配以74页第2题前两小题加以练习巩固,再安排72页试一试和74页第3题巩固图形周长计算的转化练习。
这两个教学环节主要是让学生体验不规则到规则的转化。
3.回顾以往所学中转化的例子,由图形方面讨论到数的计算方面。
4.练习74页第2题第三小题。考虑到教学设计需要,我对这题做了适当修改:已知每个小正方形的边长是1,求涂色部分的面积。
这样一来学生不仅可以运用不规则转化成规则的来解,也有可能会换个角度考虑,用正方形总面积减去空白部分面积来解,这个思考方法正是“练一练”的转化方法,体验了把直接转化成间接的转化理念。而从前两次试教的情况来看,这一题本身就是学生解答的一个难点,如此一处理既做到了引导学生用多种转换方法解决问题,又让这道题在教学环节的过渡上起到了很好的承上启下的作用。
5.教学“试一试”,组织学生动手折纸条和正方形,数形结合,引导学生从反方向思考解决问题,之后以相同的思考方法解决74页第1题的足球比赛问题。
6.引用名言总结,领悟转化技巧。
7.设置问题悬念,让学生带着问题继续以后的学习。
我将74页第3题中的第二小题作了思维延伸,通过课件操作,让学生思考:求原来图形的周长也等于求一个大圆的周长,这是为什么?这样给本堂课加的就不是个句号而是个省略号。
而从这次试上的课堂情况反馈来看,这样的教学环节设计更有助于培养学生的数学思维方法,而不是单纯地停留在教学做一道数学题的方法上。几次磨课下来,我清楚地认识到:教材上增设“解决问题的策略”这一栏目的目的并不是让学生掌握多少题目的解答方法,而是借助这些题目的解决,让学生掌握多种数学思考方法,渗透数学思想。因而,课堂教学的立足点并不是学生课堂上对所传授知识的掌握如何,而是学生通过今天的学习,在以后的学习中是否有转化的意识,是否能自觉主动地运用转化的方法来解决问题,这才是策略的本质。在这里,真的要再次由心地感谢徐主任给的宝贵建议,以及所有同事们的帮助。
这一次非同寻常的“磨课”经历,大大丰富了我的教学经验,让我初步实现了从理念到实践的跃迁,不但增长了教学技能,更深刻了对新课改的认识。在这段匆忙而又辛苦的工作中,我学到了许多知识,更感受到了自己的诸多不足,这次“磨课”的经历给予我的是太多的收获与思考,将是我教学实践中一笔宝贵的财富。
作为一名青年教师,我将一如既往地努力,在教学中反思,在反思中提升,同时也渴望以后有更多这样锻炼学习的机会,相信辛苦更多,成长会更快。
每一次磨课后的修改,都伴随着思想的冲突,挣扎很多,困惑也不少。虽然一次一次的否定、一次一次的改进让我感觉有点没信心,但辛苦的背后,我的教学却真正得到了成长。我想,青年教师的成长必然是有辛苦伴随的,正如蝴蝶的蜕变一样。套用一句时髦话,就是:辛苦,并成长着。
国标本的新教材对我而言极为陌生,该选择什么样的教学内容,我一时还没底。在仔细翻阅教材和听取同事意见后,才选定了“解决问题的策略——转化”这个相对比较独立的内容。但该怎样设计教学方案呢?想要备出好的教案,关键就在于吃透教材。整整一个星期,我一边阅读教材、查找资料,一边和同事讨论交流,这过程就如同在素描,一天加一笔,渐渐地自己才对整个教材有了个大体把握,直到整个设计构思的轮廓清晰出来,我才开始动笔写教学设计的第一稿。
第一稿的教学设计完全立足教材,对教材内容只稍许作了重组,我主要设计了以下几个教学坏节。
课始由爱迪生测量灯泡容积的故事引出转化的策略,再由一组规则的长方形面积大小的比较引入例题1的教学,明确转化的策略,接着引导学生回顾以往知识中转化的例子,感受转化的策略,从图形讲到计算,之后自然引到试一试的教学,最后安排分层练习,运用转化的策略。
第一次试上,我感觉有些教学环节总是疙疙瘩瘩的。当天下午,教研组就组织高阶段数学老师进行了第一次磨课。磨课在同事们的你一言我一语中渐渐深入,取得了很好的效果。
同事们从自己对教材的理解和把握出发,给出了很多建设性的意见和建议,比如教学环节的安排还要更有层次性,过渡衔接还要更紧凑,教师要适时追问引导,等等。于是,很多我在独立备课过程中的迷惑逐渐明朗了起来。
磨课之后,我参照大家的意见对自己的教案作了修改,有的是环节上的改变,如分层练习的安排,有的是细节上的处理,如过渡语言的组织细化……
基于此,我又写了教学设计的第二稿。
1.由爱迪生测量灯泡容积的故事引出转化的策略,故事录入在课件中。
2.由一组规则的长方形面积大小的比较引入例题1的教学,通过让学生动手操作,加深对分割、平移、旋转方法的运用,进而明确如何实现不规则图形到规则图形的转化,之后安排74页第2题的三道练习题加强图形面积的转化练习,再安排72页“试一试”和74页第3题巩固图形周长计算的转化练习。
3.回顾以往所学中转化的例子,由图形方面讨论到数的计算方面。
4.教学试一试,组织学生动手折纸条和正方形,数形结合,引导学生从反方向思考解决问题,之后以相同的思考方法解决74页第1题的足球问题。
5.引用名言总结,领悟转化技巧。
这一稿,我把每个过渡、每个小结都作了细化,就连什么时候板书,用什么颜色的粉笔都考虑进去了。记得2005年参加常熟市五年以下青年教师会课比赛的时候,沈教导就悉心地帮我梳理过每个教学环节,细到每句话每个用词,甚至是板书都要考虑先写什么再写什么。那一次是我受益匪浅的,从中我也深刻体会到教学细节往往决定着教学的成败。
和上一次相比,这一次上完课心里不再那么疙瘩了。本想可以这么定下来了,不想听了市教研室徐主任的一翻话,我是茫然一片,回去反思了好久之后脑子才亮堂起来。第二次的磨课我们主要聆听了徐主任的许多宝贵提议,他完全跳出了教材,站在数学思维方法学习的高度来审视了这节课的教学环节安排,给出了许多特别有亮点的意见。
按照徐主任的提议,我对原来的教学环节作了很大的变动,一时间思想上的冲突又紧紧包围着我,真不知道从何下手才好,结合同事们的建议我整整梳理了一个晚上,最终对第二稿作了如下修改。
1.删去故事导入直接用一组规则的长方形面积大小的比较引入例题1的教学,让学生通过动手操作,加深对分割、平移、旋转方法的运用,进而明确如何实现不规则图形到规则图形的转化。
2.配以74页第2题前两小题加以练习巩固,再安排72页试一试和74页第3题巩固图形周长计算的转化练习。
这两个教学环节主要是让学生体验不规则到规则的转化。
3.回顾以往所学中转化的例子,由图形方面讨论到数的计算方面。
4.练习74页第2题第三小题。考虑到教学设计需要,我对这题做了适当修改:已知每个小正方形的边长是1,求涂色部分的面积。
这样一来学生不仅可以运用不规则转化成规则的来解,也有可能会换个角度考虑,用正方形总面积减去空白部分面积来解,这个思考方法正是“练一练”的转化方法,体验了把直接转化成间接的转化理念。而从前两次试教的情况来看,这一题本身就是学生解答的一个难点,如此一处理既做到了引导学生用多种转换方法解决问题,又让这道题在教学环节的过渡上起到了很好的承上启下的作用。
5.教学“试一试”,组织学生动手折纸条和正方形,数形结合,引导学生从反方向思考解决问题,之后以相同的思考方法解决74页第1题的足球比赛问题。
6.引用名言总结,领悟转化技巧。
7.设置问题悬念,让学生带着问题继续以后的学习。
我将74页第3题中的第二小题作了思维延伸,通过课件操作,让学生思考:求原来图形的周长也等于求一个大圆的周长,这是为什么?这样给本堂课加的就不是个句号而是个省略号。
而从这次试上的课堂情况反馈来看,这样的教学环节设计更有助于培养学生的数学思维方法,而不是单纯地停留在教学做一道数学题的方法上。几次磨课下来,我清楚地认识到:教材上增设“解决问题的策略”这一栏目的目的并不是让学生掌握多少题目的解答方法,而是借助这些题目的解决,让学生掌握多种数学思考方法,渗透数学思想。因而,课堂教学的立足点并不是学生课堂上对所传授知识的掌握如何,而是学生通过今天的学习,在以后的学习中是否有转化的意识,是否能自觉主动地运用转化的方法来解决问题,这才是策略的本质。在这里,真的要再次由心地感谢徐主任给的宝贵建议,以及所有同事们的帮助。
这一次非同寻常的“磨课”经历,大大丰富了我的教学经验,让我初步实现了从理念到实践的跃迁,不但增长了教学技能,更深刻了对新课改的认识。在这段匆忙而又辛苦的工作中,我学到了许多知识,更感受到了自己的诸多不足,这次“磨课”的经历给予我的是太多的收获与思考,将是我教学实践中一笔宝贵的财富。
作为一名青年教师,我将一如既往地努力,在教学中反思,在反思中提升,同时也渴望以后有更多这样锻炼学习的机会,相信辛苦更多,成长会更快。