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摘 要：作者从人文主义和社会建构主义心理学的观点，提出了“以人为中心”的教学观，着重强调了外语教学中的人文性。外语教学观点的转变过程概述 传统的外语教学观点以形式语言学为基础，注重语言结构，认为语言是一套自治的语法系统，学会了语法规则，就学会了语言，获得了使用语言的能力。同时受心理学行为主义学派的影响，把语言的学习看成了是一个刺激一反应一强化的过程，片面强调教师的教在语言教学中的重要作用。在相当长的时间内，外语教学研究的重心几乎全部都放在教师“如何教”的问题上。
关键词：外语教学；人文性
改革开放以来，中国的高等教育呈现出一派欣欣向荣的气象，其中外语教育的发展尤为迅速，但这种跨越式大发展已引起了学界普遍的忧虑。争论的焦点之一就是外教学实践如何在“人文教育”和“技能培养”之间找到平衡点，另外，如何摆脱传统教法的束缚，把先进的教学理念应用到英语教学实践中也是讨论的焦点之一。“从2004年3月开始，大学英语教学改革在全国180所高校轰轰烈烈展开。如今，改革已经进行了近11个年头，但是全社会对大学英语教学仍然褒贬不一。蔡基刚教授于2010年6月间对8个省（市）16所本科院校的近1 300名在校非英语专业的大二和大三学生进行调查，发现有60.1%的学生认为自己进入大学后英语水平没有提高甚至有所下降；48%的学生对大学英语教学勉强满意甚至不满意，41.33%的学生认为课堂上学到的东西不多。
我国高校的英语教学，其价值取向从纯语言教学走向语言教育，已得到越来越多人士的认同，人们的认识也越来越深入。然而，实际教学中，还存在着这样那样偏离语言教育的思想观念，如教学中的应试取向，较浓厚的狭义应用语言学教学取向等。在外语教学中，为了培养学生运用所学语言进行交际的能力，必须注重培养学生的语言文化意识和社会文化能力。学习语言不仅仅是学习语言的符号系统，而是要学会用这门语言获取信息，表达自己的思想感情，在实践中运用听、说、读、写、译等技能来了解这门语言其背后的人民、国家、社会、文化等等，在培养学生语言能力的同时也要注重其文化素养的提升。在外语教学中，许多学生虽然掌握了所学语言的语音、语法知识和一定数量的词汇，但进入难度稍大的学习阶段后，或用外语进行交际时，往往感到力不从心。在阅读过程中只能看懂文章的表面意义，却不能对文章的语言、思想内容和文体手法进行分析、推论和评价，不能领会作者的真正意图。尤其是在运用英语进行交际时，有些表达方式或词句往往用得很不得体，甚至违反了语言的文化规则。在学习与交际时，出现上述障碍原因之一，就是缺乏与所学语言有关的社会文化背景知识。而要想提高学生的语言文化意识和社会文化能力离开人文教育无疑是纸上谈兵。
汉语中的“人文”可拆分成“人”和“文”两部分，前者指理想的人（人性）和最好的存在方式，后者指达到这种理想人性的方式，即文而化之的培养方案。英语中以“人文”为核心的系列词汇，与“human”（人的，人类的，有人性的等）和“humane”（仁爱的，人道的，使人文雅的等）有直接的关系。因此，也就是说，人文强调人之为人的尊严，强调人性，人道，仁爱，强调对社会的教化，涉及对人的思想、情感、和行为的价值判断，研究人怎样完善和发展自己。关注人的生活，人的生命及其价值，正确对待自己、他人、社会、民族。也有学者认为中国传统文化中的“人文”，主要体现着我国古代思想中对于人类与自然之间本质区别的理解。强调人的本质是具有礼义忠孝等品质，因此对于“人文”的理解更重要的是强调这种“人道”精神。在西方“人文”主要受文艺复兴的影响，主张人权、反对神权，要求把人从宗教的束缚中解救出来，因此人文更重要的是强调人的自由和个性解放。由此可见，中国传统人文和西方的人文所体现的侧重点是不同的。现代社会，政治、经济、文化等在世界范围内广泛融合，因此，我们对于“人文”的理解也更加全面和深刻。
新人文主义（Neo-humanism）教育思想认为学生接受教育是为了他（她）个人的发展需要，学生的人格完善和全面发展是教育的终极目的，故人文主义教育是高等教育之本。纽曼曾提出：大学的真正使命是“培养良好的社会公民”并随之带来社会的和谐发展。他强调文法、古典文学和哲学等传统人文课程应为训练智力服务。鉴于此，当代西方的很多大学（包括理工科大学）除了重视专业教育之外，还加强了通识教育。
当今世界各国普遍重视人文教育，不断促进对人文素养的培养。但是在我国外语教学中，一直以来过于强调其工具性，过分注重学生语言能力的培养，从而忽略了外语教学的人文性。外语是一门工具性很强的学科，但更重要的是外语还具有浓厚的人文性。外语的本质是人文性与工具性的统一。 工具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；关注学生知识的积累运用，厚积薄发，体现能力为主；因为英语是公共交流工具、学习工具、思维工具，由个人掌握，可以共同使用。英语教学的人文性着重于英语课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点；加强社会核心价值体系在英语课程中的渗透，关注学生的心灵成长，心智发展，人格升华，体现德育为首；人类文化中先进的价值观及其规范，是重视人的文化。工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。语言是文化的载体，外语作为一门人文学科，对学生人文素养的培养就具有更重要的作用。通过外语教学进行人文教育，有其独特的作用，有利于学生正确认识世界，同时加强对于民族文化的理解，塑造完整的人格。
参考文献：
[1]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语，2011（11）：33-40.
[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（3）：283-292.
关键词：外语教学；人文性
改革开放以来，中国的高等教育呈现出一派欣欣向荣的气象，其中外语教育的发展尤为迅速，但这种跨越式大发展已引起了学界普遍的忧虑。争论的焦点之一就是外教学实践如何在“人文教育”和“技能培养”之间找到平衡点，另外，如何摆脱传统教法的束缚，把先进的教学理念应用到英语教学实践中也是讨论的焦点之一。“从2004年3月开始，大学英语教学改革在全国180所高校轰轰烈烈展开。如今，改革已经进行了近11个年头，但是全社会对大学英语教学仍然褒贬不一。蔡基刚教授于2010年6月间对8个省（市）16所本科院校的近1 300名在校非英语专业的大二和大三学生进行调查，发现有60.1%的学生认为自己进入大学后英语水平没有提高甚至有所下降；48%的学生对大学英语教学勉强满意甚至不满意，41.33%的学生认为课堂上学到的东西不多。
我国高校的英语教学，其价值取向从纯语言教学走向语言教育，已得到越来越多人士的认同，人们的认识也越来越深入。然而，实际教学中，还存在着这样那样偏离语言教育的思想观念，如教学中的应试取向，较浓厚的狭义应用语言学教学取向等。在外语教学中，为了培养学生运用所学语言进行交际的能力，必须注重培养学生的语言文化意识和社会文化能力。学习语言不仅仅是学习语言的符号系统，而是要学会用这门语言获取信息，表达自己的思想感情，在实践中运用听、说、读、写、译等技能来了解这门语言其背后的人民、国家、社会、文化等等，在培养学生语言能力的同时也要注重其文化素养的提升。在外语教学中，许多学生虽然掌握了所学语言的语音、语法知识和一定数量的词汇，但进入难度稍大的学习阶段后，或用外语进行交际时，往往感到力不从心。在阅读过程中只能看懂文章的表面意义，却不能对文章的语言、思想内容和文体手法进行分析、推论和评价，不能领会作者的真正意图。尤其是在运用英语进行交际时，有些表达方式或词句往往用得很不得体，甚至违反了语言的文化规则。在学习与交际时，出现上述障碍原因之一，就是缺乏与所学语言有关的社会文化背景知识。而要想提高学生的语言文化意识和社会文化能力离开人文教育无疑是纸上谈兵。
汉语中的“人文”可拆分成“人”和“文”两部分，前者指理想的人（人性）和最好的存在方式，后者指达到这种理想人性的方式，即文而化之的培养方案。英语中以“人文”为核心的系列词汇，与“human”（人的，人类的，有人性的等）和“humane”（仁爱的，人道的，使人文雅的等）有直接的关系。因此，也就是说，人文强调人之为人的尊严，强调人性，人道，仁爱，强调对社会的教化，涉及对人的思想、情感、和行为的价值判断，研究人怎样完善和发展自己。关注人的生活，人的生命及其价值，正确对待自己、他人、社会、民族。也有学者认为中国传统文化中的“人文”，主要体现着我国古代思想中对于人类与自然之间本质区别的理解。强调人的本质是具有礼义忠孝等品质，因此对于“人文”的理解更重要的是强调这种“人道”精神。在西方“人文”主要受文艺复兴的影响，主张人权、反对神权，要求把人从宗教的束缚中解救出来，因此人文更重要的是强调人的自由和个性解放。由此可见，中国传统人文和西方的人文所体现的侧重点是不同的。现代社会，政治、经济、文化等在世界范围内广泛融合，因此，我们对于“人文”的理解也更加全面和深刻。
新人文主义（Neo-humanism）教育思想认为学生接受教育是为了他（她）个人的发展需要，学生的人格完善和全面发展是教育的终极目的，故人文主义教育是高等教育之本。纽曼曾提出：大学的真正使命是“培养良好的社会公民”并随之带来社会的和谐发展。他强调文法、古典文学和哲学等传统人文课程应为训练智力服务。鉴于此，当代西方的很多大学（包括理工科大学）除了重视专业教育之外，还加强了通识教育。
当今世界各国普遍重视人文教育，不断促进对人文素养的培养。但是在我国外语教学中，一直以来过于强调其工具性，过分注重学生语言能力的培养，从而忽略了外语教学的人文性。外语是一门工具性很强的学科，但更重要的是外语还具有浓厚的人文性。外语的本质是人文性与工具性的统一。 工具性着眼于英语课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点；突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；关注学生知识的积累运用，厚积薄发，体现能力为主；因为英语是公共交流工具、学习工具、思维工具，由个人掌握，可以共同使用。英语教学的人文性着重于英语课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有人文学科的特点；加强社会核心价值体系在英语课程中的渗透，关注学生的心灵成长，心智发展，人格升华，体现德育为首；人类文化中先进的价值观及其规范，是重视人的文化。工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载体与灵魂。语言是文化的载体，外语作为一门人文学科，对学生人文素养的培养就具有更重要的作用。通过外语教学进行人文教育，有其独特的作用，有利于学生正确认识世界，同时加强对于民族文化的理解，塑造完整的人格。
参考文献：
[1]蔡基刚.全球化背景下外语教学工具与素质之争的意义[J].外国语，2011（11）：33-40.
[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（3）：283-292.