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摘要：鉴于BlackBoard在课程设计方面的优势，针对学院目前已经投入使用的网络学习与教学资源管理系统（BlackBoard，以下简称“BB”），结合本人的实际工作经验，给出关于搭建行动导向网络课程的具体案例，为高职教师们使用BB平台提供相关的帮助或参考。
关键词：BlackBoard；行动导向；网络课程
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0154-02
一、简介
北京财贸职业学院是全国百所高职示范校院校之一，作为现代服务业专业院校，其职业性决定了它与本科院校的专业有本质不同的规律和特点。高等职业教育由于其“职业性”的特点，与本科“学科性”教育，在教学目标和教学过程上有很大不同，职业教育更体现出“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念，有鉴于此，本文从职业教育中行动导向教学范式下网络课程的架构与设计，以北京财贸职业学院为例就行动导向网络课程的建设方法与实践作初步的探讨与思考。
行动导向教学范式是近年来在职业教育中比较推崇的教育学的一种新范式，行动导向教学法就是以人的职业活动规律为教学引导，其中任务驱动教学法是行动导向八大教学法的一种。行动导向网络课程主要以学习领域课程方案的相关要求展开教学，以工作任务和职业能力要求划分，构建学习情境，通过情境引例、任务分工、角色扮演、操作指导、小组讨论和模拟训练等教学方法，在学生的学习过程中提供咨询、提出建议和帮助，真正实现学生、教师双主体教学，学生是学习过程的主体。学生在行动导向学习过程中，习得了知识，形成了技能，最重要的是提高了个人的综合职业能力。
二、网络课程建设的背景
2009年8月，学院申报了北京市属高等学校数字校园示范校建设单位，2010年1月被市教委确定为第一批市属高等学校数字校园示范校建设单位。经过3年建设顺利通过了市属高校数字校园示范校建设项目验收，并获得“北京市属高校数字校园示范校”称号。学院的现代服务业教学资源建设是北京市属高等学校数字校园示范校建设单位市级示范项目，也是数字校园示范校建设的特色项目。主要建设内容是100门优质网络课程和100个优秀案例。按照行动导向网络课程建设的基本要求，学院完成了100多门网络课程和100多个企业案例的建设，通过组织专家评审，初步评选出了100门院级精品网络课程和100个优秀企业案例。
三、行动导向网络课程教学设计总体要求
行动导向网络课程的建设思路是从职教网络课程的教学设计出发，基于行动导向教学范式，来进行网络课程的架构与设计。其主要的教学设计思路是以具体工作任务或项目为载体，从“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标，最终实现知识与实践的统一。在进行具体的教学设计时，要体现“双主”理念，即“以教师的教为主导，以学生的学为主体”，形成优化的、有效的教学设计，充分体现行动导向教学法的价值。其核心就是以教师构建的特定的学习情境为主线，以真实和模拟的职业活动为载体，遵循“资讯（信息）、计划、实施、检查、评价”这一完整过程为行动回路，在教师的组织和协调下，让学生通过“独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评价计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能，掌握专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。学院按照行动导向教学的基本要求和教育部《国家级精品资源共享课建设技术要求》（2012年版），制定了《北京财贸职业学院数字化资源共享课建设技术要求》，并按照此规范要求进行行动导向网络课程的建设工作。在进行网络课程教学设计时，要遵循以下几个教学设计原则。
1.注重课程教学目标、教学对象、教学内容及方法等子系统的整体优化，使其达到统一协调，最终达到教学系统的整体优化。
2.要注意情境创设，强调“情境学习”在学习中的重要作用，强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。
3.强调“协作学习”，要注重协作学习环境的设计。
4.注重基于网络课程的教学策略设计。
5.对学生在学习过程中遇到的困难要及时提供指导和帮助，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。
四、行动导向网络课程的教学设计
根据学院的数字化资源共享课建设技术要求，在建设行动导向网络课程时，需要重点考虑以下几个方面的内容：教学资源的组织和呈现、教学内容设计、学习活动设计、学习支持与评价反馈等。搭建网络课程的主要内容包括教学内容和学习活动的设计两个方面，教学内容和学习活动设计两者是相辅相成的，二者体现了教师教学设计的思想。主要包括组织网络课程框架结构、确定教学内容的组织和呈现方式、搭建互动交流平台、制定考核评价方法，以及提供辅助学习资料等。
1.教学资源的组织和呈现。BB平台提供了课程资源建设平台，便于课程相关资源的存放和使用，这为我们构建网络课程提供了便利，使得我们在建课时更省时省力。构建网络课程前的准备工作包括整理课程的各种素材资源、确定课程素材的发布方式等。首先，就要确定课程所需要的教学资源，并把这些课程素材资源收集到一起，主要包括课程介绍、课程标准、课程教案、课程教学大纲、教学课件、测试题目、拓展资源等，首先确认这些素材的形式（如word文档、excel表格、教学录像、影音文件或Powerpoint讲稿等），根据学生的特点和素材资源的类型，来确定课程内容的呈现形式。其次，就要确定教学资源的呈现方式，在建课之前，我们要确定哪些素材需要在网络课程页面直观呈现。应避免发布让学生分散注意力的材料，更不要为了填满网站而任意堆积一些和教学内容无关的素材。
2.教学内容设计。根据行动导向的教学思想和“资讯、计划、实施、检查、评价”过程为导向，将教学内容中的单元主题学习内容按照“情境引例、工作任务、操作指导、在线操作、在线交流和学习评价”五个部分来进行。首先，创设情境引例。通过企业真实的实际案例，创设恰当的问题情境，来激发学生学习的动机和求知欲，继而引发学生的自主性学习意识。其次，布置工作任务。一般是以4～6人组成的小组共同完成工作任务。通过情境引例的初步引导，学生头脑中会有关于主题知识的初步概念，通过给学生布置工作任务（word或excel形式），要求学生在小组中以组员的身份和其他组员共同完成一个学习任务。再次，进行操作指导、在线交流或在线测试。如果小组成员在工作任务中遇到困难或者有其他疑难问题，可以通过操作指导寻求帮助，可以通过平台提供的在线测试进行水平自测，或者通过在线交流寻求其他同学或者老师的帮助。最后，完成一个单元主题学习内容后，可以进行学习评价，包括小组评价、教师评价及自评等。同时还可以向其他组员进行成果展示，可以采用PPT汇报的形式或者进行角色扮演。 3.网络学习活动设计。网络课程学习与传统的面授课程相比，其最大的区别在于对学习活动的设计，它不仅要求教师要将教学系统设计的课程知识点教授给学生，而且要求教师要关注学生的学习状态、学习情绪等，还要与学习者进行及时的交流和沟通。网络课程的学习活动设计主要是针对交互设计展开的，要从学习内容、学习支持、教学策略和教与学活动这四个要素方面进行。学习内容的交互设计，主要包括内容结构设计、多媒体呈现设计、内容中的问题设计、内容的可操作性等几个方面。学习支持的交互设计是最重要的要素，主要是指为学生进行网络课程自主性和主动性学习提供学习的支持环境。教学策略的交互设计是与学习内容、教与学活动相结合，并且在学习支持的基础上进行的。教与学活动的设计是教师根据课程目标和教学策略来进行的，而教与学活动的交互设计主要是分析活动中涉及的教学元素、交互方式和途径、交互实现技术，以及交互活动设计涉及到的学习支持种类，等等。只有当这四个要素在同一课程教学目标导向下交互设计充分，学习者在学习过程中的交互才能深入而有效，才能保持较高的学习动机水平。行动导向课程重在小组内的团队合作。BB平台提供了小组工具，可以通过该工具进行班级分组。分组后，小组内的成员之间就可以进行交流、文件共享、协作等，这更有利于组内的成员进行资源共享，通过知识和资源共享，共同完成小组内的任务或目标。BB平台提供了实时的同步交流工具——协作，包括聊天和虚拟课堂两个部分，利用这两个工具可以方便地进行教师与学生、学生与学生的互动交流，以帮助课堂答疑、学习交流。
BB平台还提供了许多异步交流工具，例如讨论板、Wiki、博客等，利用这些工具，学习者可以对某一个论题进行深入的讨论，与传统的课堂讨论相比具有潜在的优势，课堂讨论由于时间有限、参与人数等讨论发言都很简要，一般都是几段话，这种时间有限的讨论往往浮于表面层次，而类似讨论板、Wiki等交流形式是不受时间限制的，参与讨论的学习者可以对讨论问题进行充分的思考，进行全面而深入的交流讨论。
五、开展行动导向网络课程教学的效果分析
网络课程的建设，满足了学院师生的课程开发、多媒体网络教学、网络学习与虚拟训练、考试管理、成绩评定等需要。学院商业研究所、信息物流系、教务处、金融系等部门的部分教师自行开发了用于教学的网络课程和练习作业，为教师网上发布作业、批改作业提供了便利的条件，为学生自学、交流互动和提交作业提供了技术平台。
参考文献：
[1]王辉.BlackBoard教学平台在《教学系统设计》课程中的应用[J].教育技术，2010，（8）：94.
[2]廖刚.网络课程建设现状分析与建议[J].化工高等教育，2008，（2）：14-16.
[3]巩宁平.基于行动导向教学范式下网络课程的架构与思考[J].教育信息化，2006，（9）：66-67.
[4]朱浩.基于行动导向的教学设计探索[J].职业技术，2009，（11）：29-30.
关键词：BlackBoard；行动导向；网络课程
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0154-02
一、简介
北京财贸职业学院是全国百所高职示范校院校之一，作为现代服务业专业院校，其职业性决定了它与本科院校的专业有本质不同的规律和特点。高等职业教育由于其“职业性”的特点，与本科“学科性”教育，在教学目标和教学过程上有很大不同，职业教育更体现出“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念，有鉴于此，本文从职业教育中行动导向教学范式下网络课程的架构与设计，以北京财贸职业学院为例就行动导向网络课程的建设方法与实践作初步的探讨与思考。
行动导向教学范式是近年来在职业教育中比较推崇的教育学的一种新范式，行动导向教学法就是以人的职业活动规律为教学引导，其中任务驱动教学法是行动导向八大教学法的一种。行动导向网络课程主要以学习领域课程方案的相关要求展开教学，以工作任务和职业能力要求划分，构建学习情境，通过情境引例、任务分工、角色扮演、操作指导、小组讨论和模拟训练等教学方法，在学生的学习过程中提供咨询、提出建议和帮助，真正实现学生、教师双主体教学，学生是学习过程的主体。学生在行动导向学习过程中，习得了知识，形成了技能，最重要的是提高了个人的综合职业能力。
二、网络课程建设的背景
2009年8月，学院申报了北京市属高等学校数字校园示范校建设单位，2010年1月被市教委确定为第一批市属高等学校数字校园示范校建设单位。经过3年建设顺利通过了市属高校数字校园示范校建设项目验收，并获得“北京市属高校数字校园示范校”称号。学院的现代服务业教学资源建设是北京市属高等学校数字校园示范校建设单位市级示范项目，也是数字校园示范校建设的特色项目。主要建设内容是100门优质网络课程和100个优秀案例。按照行动导向网络课程建设的基本要求，学院完成了100多门网络课程和100多个企业案例的建设，通过组织专家评审，初步评选出了100门院级精品网络课程和100个优秀企业案例。
三、行动导向网络课程教学设计总体要求
行动导向网络课程的建设思路是从职教网络课程的教学设计出发，基于行动导向教学范式，来进行网络课程的架构与设计。其主要的教学设计思路是以具体工作任务或项目为载体，从“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标，最终实现知识与实践的统一。在进行具体的教学设计时，要体现“双主”理念，即“以教师的教为主导，以学生的学为主体”，形成优化的、有效的教学设计，充分体现行动导向教学法的价值。其核心就是以教师构建的特定的学习情境为主线，以真实和模拟的职业活动为载体，遵循“资讯（信息）、计划、实施、检查、评价”这一完整过程为行动回路，在教师的组织和协调下，让学生通过“独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评价计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能，掌握专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。学院按照行动导向教学的基本要求和教育部《国家级精品资源共享课建设技术要求》（2012年版），制定了《北京财贸职业学院数字化资源共享课建设技术要求》，并按照此规范要求进行行动导向网络课程的建设工作。在进行网络课程教学设计时，要遵循以下几个教学设计原则。
1.注重课程教学目标、教学对象、教学内容及方法等子系统的整体优化，使其达到统一协调，最终达到教学系统的整体优化。
2.要注意情境创设，强调“情境学习”在学习中的重要作用，强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。
3.强调“协作学习”，要注重协作学习环境的设计。
4.注重基于网络课程的教学策略设计。
5.对学生在学习过程中遇到的困难要及时提供指导和帮助，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。
四、行动导向网络课程的教学设计
根据学院的数字化资源共享课建设技术要求，在建设行动导向网络课程时，需要重点考虑以下几个方面的内容：教学资源的组织和呈现、教学内容设计、学习活动设计、学习支持与评价反馈等。搭建网络课程的主要内容包括教学内容和学习活动的设计两个方面，教学内容和学习活动设计两者是相辅相成的，二者体现了教师教学设计的思想。主要包括组织网络课程框架结构、确定教学内容的组织和呈现方式、搭建互动交流平台、制定考核评价方法，以及提供辅助学习资料等。
1.教学资源的组织和呈现。BB平台提供了课程资源建设平台，便于课程相关资源的存放和使用，这为我们构建网络课程提供了便利，使得我们在建课时更省时省力。构建网络课程前的准备工作包括整理课程的各种素材资源、确定课程素材的发布方式等。首先，就要确定课程所需要的教学资源，并把这些课程素材资源收集到一起，主要包括课程介绍、课程标准、课程教案、课程教学大纲、教学课件、测试题目、拓展资源等，首先确认这些素材的形式（如word文档、excel表格、教学录像、影音文件或Powerpoint讲稿等），根据学生的特点和素材资源的类型，来确定课程内容的呈现形式。其次，就要确定教学资源的呈现方式，在建课之前，我们要确定哪些素材需要在网络课程页面直观呈现。应避免发布让学生分散注意力的材料，更不要为了填满网站而任意堆积一些和教学内容无关的素材。
2.教学内容设计。根据行动导向的教学思想和“资讯、计划、实施、检查、评价”过程为导向，将教学内容中的单元主题学习内容按照“情境引例、工作任务、操作指导、在线操作、在线交流和学习评价”五个部分来进行。首先，创设情境引例。通过企业真实的实际案例，创设恰当的问题情境，来激发学生学习的动机和求知欲，继而引发学生的自主性学习意识。其次，布置工作任务。一般是以4～6人组成的小组共同完成工作任务。通过情境引例的初步引导，学生头脑中会有关于主题知识的初步概念，通过给学生布置工作任务（word或excel形式），要求学生在小组中以组员的身份和其他组员共同完成一个学习任务。再次，进行操作指导、在线交流或在线测试。如果小组成员在工作任务中遇到困难或者有其他疑难问题，可以通过操作指导寻求帮助，可以通过平台提供的在线测试进行水平自测，或者通过在线交流寻求其他同学或者老师的帮助。最后，完成一个单元主题学习内容后，可以进行学习评价，包括小组评价、教师评价及自评等。同时还可以向其他组员进行成果展示，可以采用PPT汇报的形式或者进行角色扮演。 3.网络学习活动设计。网络课程学习与传统的面授课程相比，其最大的区别在于对学习活动的设计，它不仅要求教师要将教学系统设计的课程知识点教授给学生，而且要求教师要关注学生的学习状态、学习情绪等，还要与学习者进行及时的交流和沟通。网络课程的学习活动设计主要是针对交互设计展开的，要从学习内容、学习支持、教学策略和教与学活动这四个要素方面进行。学习内容的交互设计，主要包括内容结构设计、多媒体呈现设计、内容中的问题设计、内容的可操作性等几个方面。学习支持的交互设计是最重要的要素，主要是指为学生进行网络课程自主性和主动性学习提供学习的支持环境。教学策略的交互设计是与学习内容、教与学活动相结合，并且在学习支持的基础上进行的。教与学活动的设计是教师根据课程目标和教学策略来进行的，而教与学活动的交互设计主要是分析活动中涉及的教学元素、交互方式和途径、交互实现技术，以及交互活动设计涉及到的学习支持种类，等等。只有当这四个要素在同一课程教学目标导向下交互设计充分，学习者在学习过程中的交互才能深入而有效，才能保持较高的学习动机水平。行动导向课程重在小组内的团队合作。BB平台提供了小组工具，可以通过该工具进行班级分组。分组后，小组内的成员之间就可以进行交流、文件共享、协作等，这更有利于组内的成员进行资源共享，通过知识和资源共享，共同完成小组内的任务或目标。BB平台提供了实时的同步交流工具——协作，包括聊天和虚拟课堂两个部分，利用这两个工具可以方便地进行教师与学生、学生与学生的互动交流，以帮助课堂答疑、学习交流。
BB平台还提供了许多异步交流工具，例如讨论板、Wiki、博客等，利用这些工具，学习者可以对某一个论题进行深入的讨论，与传统的课堂讨论相比具有潜在的优势，课堂讨论由于时间有限、参与人数等讨论发言都很简要，一般都是几段话，这种时间有限的讨论往往浮于表面层次，而类似讨论板、Wiki等交流形式是不受时间限制的，参与讨论的学习者可以对讨论问题进行充分的思考，进行全面而深入的交流讨论。
五、开展行动导向网络课程教学的效果分析
网络课程的建设，满足了学院师生的课程开发、多媒体网络教学、网络学习与虚拟训练、考试管理、成绩评定等需要。学院商业研究所、信息物流系、教务处、金融系等部门的部分教师自行开发了用于教学的网络课程和练习作业，为教师网上发布作业、批改作业提供了便利的条件，为学生自学、交流互动和提交作业提供了技术平台。
参考文献：
[1]王辉.BlackBoard教学平台在《教学系统设计》课程中的应用[J].教育技术，2010，（8）：94.
[2]廖刚.网络课程建设现状分析与建议[J].化工高等教育，2008，（2）：14-16.
[3]巩宁平.基于行动导向教学范式下网络课程的架构与思考[J].教育信息化，2006，（9）：66-67.
[4]朱浩.基于行动导向的教学设计探索[J].职业技术，2009，（11）：29-30.