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摘要：以亲商理念、股份制办学、让企业全程参与职业院校的人才培养，建立校企“双主体”的人才培养模式。实施“教学工厂”的教学模式，CDIO项目制教学的教学方法，工学结合的学习方法，实行产学研用紧密结合，促进职业教育协调发展。
关键词：校企合作；双主体；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0213-03
目前，海南职业教育发展的一个“瓶颈”就是校企合作形式单一、合作不紧密、合作缺乏深度，行业企业参与职业教育的愿望不强烈，与职业院校合作的意向、劲头不足。出现条块分割，各自为战的局面，社会资源得不到很好的整合，职业教育发展举步维艰，建设国际旅游岛所急需的人才无法得到满足。为此，必须加快资源整合，深化人才培养模式创新，建立校企“双主体”的人才培养模式，实现校企互惠双赢，促进职业教育协调发展。
一、办学模式：校企合作
（一）树立亲商理念，实现互惠共赢
“亲商理念”是开放融合的产物，它以企业服务为最高宗旨，在招商引资、日常管理服务中形成一种“以商为本”的态度和价值观，帮助客商获得满意回报率，同时使自己获得相应收益从而形成双赢格局。“亲商”最直接的层面就是让企业的成立、运行更为便利，就是想企业所想，实现换位思考。职业院校要以市场需求为导向，把培养企业需要的人才作为办学目标，时刻关注企业和社会的需求，主动吸引企业参与办学。如果我们没有与市场经济和经济全球化相适应的“亲商”服务理念，没有为企业服务的自觉性和主动性，就不可能奢望有企业的投资，所谓校企合作，只能是一厢情愿。只有让“亲商”理念化作一种共识、成为每一个人的自觉行动，才能实现职业院校和企业的紧密合作。一方面，行业企业为职业院校提供较为充足的实训资源，职业院校为学生提供优质的教育资源，学生毕业后，为企业提供高素质的人力资源。另一方面，学生为职业院校的发展提供生源，职业院校为企业员工提供培训，企业为学生提供就业岗位。只有这两方面良性循环，协调发展，才真正实现企业与职业院校的互惠双赢。
（二）实行股份制办学，改善校企合作方式
目前海南职业院校的发展状况基本上是职业院校一家在单打独斗，政府投入不多，校企合作形式单一，结构松散，企业没有真正融入学校建设。解决这一问题的办法是实行股份制办学。只有让企业在职业院校占有一定的股份，职业院校的兴衰存亡与行业企业的兴衰密切相关，才能调动企业和职业院校两个方面的积极性。为此，必须进一步完善校企合作制度，形成职业院校与企业共同承担责任、共同培育人才、共享发展成果的长效机制。首先，整合政府、企业和学术三种资源，使得三方分别从政策、经费、专业等方面为学校的发展提供强大的支持，形成真正体现政府主导、企业参与、学校自主的现代职业教育体系。其次，建立严谨、高效的校企合作体制。校企双方通过平等协商，签署合作文件，明确校企双方责权。如学校按企业标准进行人才培养，为企业培训员工，开放教学资源并提供技术服务；企业投资或占有一定的股份参与学校的实训基地建设，或向学校捐赠设备，选派优秀的技师或工程师到职业院校任教，为学生提供顶岗实习的机会和就业岗位。再次，建立专门的工作机构。由当地政府发改委牵头，成立由行业、企业和学校代表组成的“校企合作指导委员会”，研究制定校企合作的政策、发展战略、工作计划，协调校企关系、整合资源、促进合作。成立以合作企业人事经理、工程师、同行专家组成教学指导委员会，针对区域产业结构的最新发展态势，不断开发新专业，负责专业建设，以及实施教学改革，管理学生顶岗实习和为社会提供技术服务等工作。“校企合作指导委员会”、教学指导委员会定期召开工作会议，使校企双方能较好地反馈信息，及时解决存在的决问题。
（三）三种主要校企合作模式分析
1.访问工程师模式。高职院校派遣教师到企业挂职锻炼，经过与行业企业零距离接触，进行深入实际的培训，使专业教师具有行业企业发展前沿的视野、较高的专业理论水平，同时又有丰富的企业实践经验和先进技术的应用能力；既能担当专业理论的教学，又能进行实践操作指导，还可承担企业、公司的一些项目研发，成为一支融理论教学、实训指导、项目开发为一体的“多技能型”师资队伍。企业派遣工程师等技术骨干担任职业院校的实训实习指导教师，学校承认其讲师资格。校企双方均对兼职人员实施双向培养、双向考核。
2.双元制培训模式。整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约60%～70%时间在企业，40%～30%时间在学校。由企业进行实际操作方面的学习培训，职业院校负责教授相关的理论知识和人文知识。学生需修完企业与职业学校两个方面的学分，达到一定的国家标准，才能毕业。双元制培训模式的优点是：企业参与度高，学生在真实的生产环境中学习，贴近实践，接近未来工作的需要、降低失业风险。但管理难度较大。
3.共建实验室模式。围绕区域重点支柱产业和新兴产业发展的需求，积极争取政府支持，由区域地方政府主导，以工业园、产业园、科技园、职教园等为载体，按照“学校主体、政府扶持、行业指导、企业融入”的多元合作模式，与产业领域优秀企业紧密合作。企业投资职业院校的实训基地、实训室的建设，或占有一定的股份，或向学校捐赠设备来共建实验室，以服务产业链和相关专业群，满足学生通用技能、专业技能、综合技能训练的需要。企业与职业院校共建高水平的实训室，配置相应实训设备，坚持真实、仿真、虚拟相结合，软、硬件建设兼顾，建成装备技术水平适度超前，集教学、生产、培训、研发、技术服务、技能鉴定和社会服务为一体，区域内高、中职院校、行业企业共享的大型、综合性实训基地。使得这些基地，既能满足学生生产性实训的需要，又能满足行业企业培训员工的需要，还可以开展技术应用与研发。 （四）企业全程参与人才培养
企业参与职业院校人才培养方案、教学计划、招生计划的制定，课程体系标准的设置，共同开发课程和专业教材，根据企业和社会发展的需要，对专业实行调整。企业参与职业院校教学资源的配置、教学情境的设置、教学过程的管理，并提出适当的建议。企业在职业院校设立各类奖学金、奖教金，捐赠先进设备，为学生学习掌握先进的技术装备提供有利条件。为职业院校的学生提供实习岗位，并派遣行业专家予以指导，提高学生的动手能力。与职业学校共同搭建学生就业服务平台。以职业能力为本位，突出人才培养的针对性、适应性，健全学分制和弹性学制。
二、教学模式：“教学工厂”
借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的职教模式，在校企深入合作的基础上，构建基于工作过程的课程体系。将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。它把企业实习、企业项目与学校教学有机结合。第一、二学年宽基础培训，进行课程学习和各类实验，也从事小型项目研究，让学生掌握宽广的基础理论和基本知识，但强调“两年的基础”不是理论的基础，而是实际应用能力的基础。第三学年，学生进行专业方向选择，并分组专门从事企业项目研究、实验、校内项目设计、到企业实习等。将理论学习与实际操作紧密结合，增强学生的动手能力。
三、教学方法：CDIO项目制教学
将CDIO作为工程教育的环境，基于一体化课程体系的设置，根据学生在CDIO工程教育中不同发展阶段的不同特征和学习内容需求，将学生CDIO能力成熟度由低到高划分为4个等级：新手级、基础级、专业级和创新应用级。按照每个等级的目标要求，采用案例教学和项目教学，坚持“做中学，做中教”的教学方法。以项目为学习中心，通过真实场景的制造活动，在为完成项目目标、制造成品的过程中获得知识，提高技能。通过学期项目、毕业项目的学习与完成，培养学生综合运用所学知识的能力，使学生的专业能力、方法能力得到提高。按照典型案例的工作过程进行解决问题的学习与训练，让学生通过每个案例的“整体、连续”行动过程，培养其注重知识的完备性与系统性及团结协作的精神。
四、学习模式：工学结合
大力推行与生产劳动和社会实践相结合的工学结合模式，采取学生在校学习和到企业顶岗实习交替进行，或者采取“引企入校”的模式，由学校出让场地、企业建厂房并购置设备的原则进行合作，形成校企共建生产实习基地。通过校企合作，学生可提早体验到企业的工作、生活氛围，为学生进入企业工作做好铺垫[2]。采用工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生综合职业能力的实践教学模式。努力在“课堂—场所—企业”三个层次实现理论与实践的螺旋式整合，从而提升学生的职业能力。
要实现职业教育与相关企业的相互促进及和谐发展，就要创新“双主体”人才培养模式，使学校与企业在人才、设备、场地和技术方面实现资源共享、优势互补、互惠互利，促进职业教育又好又快发展。
参考文献：
[1]顾丽敏，田美霞.基于“工学结合、校企合作”的数控人才培养模式探讨[J].教研教改，2009，4（中旬刊）.
[2]朱其训.职业教育科学发展论[M].北京：人民出版社，2008.
关键词：校企合作；双主体；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0213-03
目前，海南职业教育发展的一个“瓶颈”就是校企合作形式单一、合作不紧密、合作缺乏深度，行业企业参与职业教育的愿望不强烈，与职业院校合作的意向、劲头不足。出现条块分割，各自为战的局面，社会资源得不到很好的整合，职业教育发展举步维艰，建设国际旅游岛所急需的人才无法得到满足。为此，必须加快资源整合，深化人才培养模式创新，建立校企“双主体”的人才培养模式，实现校企互惠双赢，促进职业教育协调发展。
一、办学模式：校企合作
（一）树立亲商理念，实现互惠共赢
“亲商理念”是开放融合的产物，它以企业服务为最高宗旨，在招商引资、日常管理服务中形成一种“以商为本”的态度和价值观，帮助客商获得满意回报率，同时使自己获得相应收益从而形成双赢格局。“亲商”最直接的层面就是让企业的成立、运行更为便利，就是想企业所想，实现换位思考。职业院校要以市场需求为导向，把培养企业需要的人才作为办学目标，时刻关注企业和社会的需求，主动吸引企业参与办学。如果我们没有与市场经济和经济全球化相适应的“亲商”服务理念，没有为企业服务的自觉性和主动性，就不可能奢望有企业的投资，所谓校企合作，只能是一厢情愿。只有让“亲商”理念化作一种共识、成为每一个人的自觉行动，才能实现职业院校和企业的紧密合作。一方面，行业企业为职业院校提供较为充足的实训资源，职业院校为学生提供优质的教育资源，学生毕业后，为企业提供高素质的人力资源。另一方面，学生为职业院校的发展提供生源，职业院校为企业员工提供培训，企业为学生提供就业岗位。只有这两方面良性循环，协调发展，才真正实现企业与职业院校的互惠双赢。
（二）实行股份制办学，改善校企合作方式
目前海南职业院校的发展状况基本上是职业院校一家在单打独斗，政府投入不多，校企合作形式单一，结构松散，企业没有真正融入学校建设。解决这一问题的办法是实行股份制办学。只有让企业在职业院校占有一定的股份，职业院校的兴衰存亡与行业企业的兴衰密切相关，才能调动企业和职业院校两个方面的积极性。为此，必须进一步完善校企合作制度，形成职业院校与企业共同承担责任、共同培育人才、共享发展成果的长效机制。首先，整合政府、企业和学术三种资源，使得三方分别从政策、经费、专业等方面为学校的发展提供强大的支持，形成真正体现政府主导、企业参与、学校自主的现代职业教育体系。其次，建立严谨、高效的校企合作体制。校企双方通过平等协商，签署合作文件，明确校企双方责权。如学校按企业标准进行人才培养，为企业培训员工，开放教学资源并提供技术服务；企业投资或占有一定的股份参与学校的实训基地建设，或向学校捐赠设备，选派优秀的技师或工程师到职业院校任教，为学生提供顶岗实习的机会和就业岗位。再次，建立专门的工作机构。由当地政府发改委牵头，成立由行业、企业和学校代表组成的“校企合作指导委员会”，研究制定校企合作的政策、发展战略、工作计划，协调校企关系、整合资源、促进合作。成立以合作企业人事经理、工程师、同行专家组成教学指导委员会，针对区域产业结构的最新发展态势，不断开发新专业，负责专业建设，以及实施教学改革，管理学生顶岗实习和为社会提供技术服务等工作。“校企合作指导委员会”、教学指导委员会定期召开工作会议，使校企双方能较好地反馈信息，及时解决存在的决问题。
（三）三种主要校企合作模式分析
1.访问工程师模式。高职院校派遣教师到企业挂职锻炼，经过与行业企业零距离接触，进行深入实际的培训，使专业教师具有行业企业发展前沿的视野、较高的专业理论水平，同时又有丰富的企业实践经验和先进技术的应用能力；既能担当专业理论的教学，又能进行实践操作指导，还可承担企业、公司的一些项目研发，成为一支融理论教学、实训指导、项目开发为一体的“多技能型”师资队伍。企业派遣工程师等技术骨干担任职业院校的实训实习指导教师，学校承认其讲师资格。校企双方均对兼职人员实施双向培养、双向考核。
2.双元制培训模式。整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约60%～70%时间在企业，40%～30%时间在学校。由企业进行实际操作方面的学习培训，职业院校负责教授相关的理论知识和人文知识。学生需修完企业与职业学校两个方面的学分，达到一定的国家标准，才能毕业。双元制培训模式的优点是：企业参与度高，学生在真实的生产环境中学习，贴近实践，接近未来工作的需要、降低失业风险。但管理难度较大。
3.共建实验室模式。围绕区域重点支柱产业和新兴产业发展的需求，积极争取政府支持，由区域地方政府主导，以工业园、产业园、科技园、职教园等为载体，按照“学校主体、政府扶持、行业指导、企业融入”的多元合作模式，与产业领域优秀企业紧密合作。企业投资职业院校的实训基地、实训室的建设，或占有一定的股份，或向学校捐赠设备来共建实验室，以服务产业链和相关专业群，满足学生通用技能、专业技能、综合技能训练的需要。企业与职业院校共建高水平的实训室，配置相应实训设备，坚持真实、仿真、虚拟相结合，软、硬件建设兼顾，建成装备技术水平适度超前，集教学、生产、培训、研发、技术服务、技能鉴定和社会服务为一体，区域内高、中职院校、行业企业共享的大型、综合性实训基地。使得这些基地，既能满足学生生产性实训的需要，又能满足行业企业培训员工的需要，还可以开展技术应用与研发。 （四）企业全程参与人才培养
企业参与职业院校人才培养方案、教学计划、招生计划的制定，课程体系标准的设置，共同开发课程和专业教材，根据企业和社会发展的需要，对专业实行调整。企业参与职业院校教学资源的配置、教学情境的设置、教学过程的管理，并提出适当的建议。企业在职业院校设立各类奖学金、奖教金，捐赠先进设备，为学生学习掌握先进的技术装备提供有利条件。为职业院校的学生提供实习岗位，并派遣行业专家予以指导，提高学生的动手能力。与职业学校共同搭建学生就业服务平台。以职业能力为本位，突出人才培养的针对性、适应性，健全学分制和弹性学制。
二、教学模式：“教学工厂”
借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的职教模式，在校企深入合作的基础上，构建基于工作过程的课程体系。将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。它把企业实习、企业项目与学校教学有机结合。第一、二学年宽基础培训，进行课程学习和各类实验，也从事小型项目研究，让学生掌握宽广的基础理论和基本知识，但强调“两年的基础”不是理论的基础，而是实际应用能力的基础。第三学年，学生进行专业方向选择，并分组专门从事企业项目研究、实验、校内项目设计、到企业实习等。将理论学习与实际操作紧密结合，增强学生的动手能力。
三、教学方法：CDIO项目制教学
将CDIO作为工程教育的环境，基于一体化课程体系的设置，根据学生在CDIO工程教育中不同发展阶段的不同特征和学习内容需求，将学生CDIO能力成熟度由低到高划分为4个等级：新手级、基础级、专业级和创新应用级。按照每个等级的目标要求，采用案例教学和项目教学，坚持“做中学，做中教”的教学方法。以项目为学习中心，通过真实场景的制造活动，在为完成项目目标、制造成品的过程中获得知识，提高技能。通过学期项目、毕业项目的学习与完成，培养学生综合运用所学知识的能力，使学生的专业能力、方法能力得到提高。按照典型案例的工作过程进行解决问题的学习与训练，让学生通过每个案例的“整体、连续”行动过程，培养其注重知识的完备性与系统性及团结协作的精神。
四、学习模式：工学结合
大力推行与生产劳动和社会实践相结合的工学结合模式，采取学生在校学习和到企业顶岗实习交替进行，或者采取“引企入校”的模式，由学校出让场地、企业建厂房并购置设备的原则进行合作，形成校企共建生产实习基地。通过校企合作，学生可提早体验到企业的工作、生活氛围，为学生进入企业工作做好铺垫[2]。采用工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生综合职业能力的实践教学模式。努力在“课堂—场所—企业”三个层次实现理论与实践的螺旋式整合，从而提升学生的职业能力。
要实现职业教育与相关企业的相互促进及和谐发展，就要创新“双主体”人才培养模式，使学校与企业在人才、设备、场地和技术方面实现资源共享、优势互补、互惠互利，促进职业教育又好又快发展。
参考文献：
[1]顾丽敏，田美霞.基于“工学结合、校企合作”的数控人才培养模式探讨[J].教研教改，2009，4（中旬刊）.
[2]朱其训.职业教育科学发展论[M].北京：人民出版社，2008.