论文部分内容阅读
摘 要： 语文课堂教学是小学语文教育实施的重要手段和基本途径。随着素质教育的实施，小学语文教学改革取得了一定的进展，但是由于受到应试教育观念等多重因素的制约，小学语文课堂教学效果仍然不尽如人意。小学生的负担已经超出其接受能力范围。如何做好小学语文课堂教学的增效减负工作，提高教学质量，已经成为小学语文教学正面临和急需解决的问题。
关键词： 小学语文教学 增效减负 教学策略
受应试教育的影响，部分小学语文教师仍然采用传统的“题海战术”，使小学生疲惫不堪。小学生的逻辑思维能力较弱，心理还不太成熟，如果承受过重的负担则不但无法取得良好的教学效果，反而电化教育使小学生对学习产生厌烦心理，失去学习兴趣，这对于培养小学生的思维能力极为不利。因此，教师改变教学观念，丰富和完善教学方法和教学手段，切实做好小学语文教学的增效减负工作已经势在必行。
一、小学语文课堂教学现状
1.重视知识的讲解，忽视知识的运用。部分教师认真备课、上课和进行辅导，但是最终收效甚微。这主要是因为教师只注重对语文重难点的讲解，而忽视了对学生语文知识运用能力的培养，使学生对教学内容的理解浮于表面，无法对其进行更深层次的分析和研究，教学效果低下。
2.教学方法和教学手段千篇一律，缺少多样性和趣味性。部分语文教师采用传统的“灌输式”教学方法，不注重因材施教，忽视了学生在教学活动中的主体地位，使语文课堂内容枯燥单调，学生学习兴趣不浓厚，学习的积极性和主动性不高。
3.教学目标设置不合理。不同学生因为家庭环境、兴趣爱好和理解能力的不同，在语文学习中会有差异化的表现。部分教师忽视了学生的差异性，没有制定切合学生实际的教学目标，挫伤了部分学生的自尊心和学习信心，无法达到全面提高、共同进步的目的。
二、增效减负内容的内涵和外延
新课程改革的核心在于课程的价值观和教学目标的转变，增强教学的有效性是实现这个目的的重要途径。何为有效教学？有效教学就是教师通过优化和整合教学资源，运用多样化的教学方法和教学手段，正确处理学生学习信息的反馈，从而提高教学质量和教学效率，促进学生发展。教师要有较强的语言表达能力、课堂组织和教学能力及善于解决问题的能力等，这样才能使教学活动顺利开展，从而提高教学效率。教师可以在“有效教学”的基础上，做到“高效教学”，保证学生在课堂教学时间内，完全理解和掌握并灵活运用教学内容。
减负不仅是指教师要合理布置课外作业，减少学生的额外作业负担，而且包括在课堂教学中存在的脱离语文教学实际内容的东西。例如教师要减少讲解与语文学科无关的其他学科内容；教师要精简教学活动，优化教学内容；教师要减少无关语文教学内容的文字游戏和媒体课件的叠加等。语文教师的“减负”需要将教学回归到本质，利用自身的魅力感染和影响学生，利用渊博的知识和专业的技能提高教学质量，将精力放在生动扎实的教学语言实践上，用语言表现文字的生命力。
三、小学语文课堂教学增效减负的策略
1.坚持以人为本的原则，创设良好的教学情境，提高课堂教学效率。部分教师受传统应试教育观念的影响，常在教学中占据主导地位，学生只能被动地接受和理解教学内容，这对学生思维能力的发展带来了阻碍。随着素质教育的推行和深化，教师要坚持以人为本的原则，以学生为教学活动的主体，引领学生探究语文知识。教师还要充分发挥学生的主观能动性，激励学生自觉学习，主动发现问题、提出问题和解决问题，并在学生学习的过程中给予充分的自主权和及时的帮助。例如教师在讲解李白《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句诗时，可以让学生想象：江南三月的长江，商旅往来频繁，江面上怎么可能只有一叶小舟呢？教师在讲解的时候，要结合作者当时的心境来诠释，作者当时因为与朋友别离，心中怅然若失，虽然江面上往来船只众多，但是作者眼中只有朋友的身影和所在的帆船，所以诗中的“孤帆”只是作者心中的“孤帆”。如此解读，诗中的情感自然而然就流溢出来了。
2.注重个体差异，营造和谐的课堂氛围。教师要重视学生之间的差异化，了解不同学生的兴趣爱好、性格特点和理解接受能力，尊重和重视每一位学生对教学内容的见解和观点，鼓励学生积极踊跃发言，及时给予学生支持和帮助，努力培养学生的创新精神和意识。教师要处在与学生平等的地位上，学会站在学生的角度看待问题、思考问题，做好与学生的沟通交流工作，取得学生的认可和信任，从而发挥学生的主观能动性，营造和谐融洽的课堂教学环境。例如教师在带领学生学习《春天的手》这篇文章时，可以课前给学生布置认真观察春天有什么景物的任务。教师在课堂教学中，结合学生的观察和发现，让学生谈谈春天有什么变化，以及自己心中的感受。学生的学习热情被充分地调动，纷纷积极踊跃地发言，课堂氛围和谐融洽，从而实现增效减负的目的。
总之，在小学语文课堂教学中，教师必须坚持以人为本的教学原则，注重教学目标设置的差异化和层次化，培养学生学习的浓厚兴趣，调动学生学习的积极主动性，从而实现语文课堂增效减负的目的。
参考文献：
[1]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]吴清彩.试论小学语文教学中如何实施增效减负[J].中国科教创新导刊，2013（24）.
关键词： 小学语文教学 增效减负 教学策略
受应试教育的影响，部分小学语文教师仍然采用传统的“题海战术”，使小学生疲惫不堪。小学生的逻辑思维能力较弱，心理还不太成熟，如果承受过重的负担则不但无法取得良好的教学效果，反而电化教育使小学生对学习产生厌烦心理，失去学习兴趣，这对于培养小学生的思维能力极为不利。因此，教师改变教学观念，丰富和完善教学方法和教学手段，切实做好小学语文教学的增效减负工作已经势在必行。
一、小学语文课堂教学现状
1.重视知识的讲解，忽视知识的运用。部分教师认真备课、上课和进行辅导，但是最终收效甚微。这主要是因为教师只注重对语文重难点的讲解，而忽视了对学生语文知识运用能力的培养，使学生对教学内容的理解浮于表面，无法对其进行更深层次的分析和研究，教学效果低下。
2.教学方法和教学手段千篇一律，缺少多样性和趣味性。部分语文教师采用传统的“灌输式”教学方法，不注重因材施教，忽视了学生在教学活动中的主体地位，使语文课堂内容枯燥单调，学生学习兴趣不浓厚，学习的积极性和主动性不高。
3.教学目标设置不合理。不同学生因为家庭环境、兴趣爱好和理解能力的不同，在语文学习中会有差异化的表现。部分教师忽视了学生的差异性，没有制定切合学生实际的教学目标，挫伤了部分学生的自尊心和学习信心，无法达到全面提高、共同进步的目的。
二、增效减负内容的内涵和外延
新课程改革的核心在于课程的价值观和教学目标的转变，增强教学的有效性是实现这个目的的重要途径。何为有效教学？有效教学就是教师通过优化和整合教学资源，运用多样化的教学方法和教学手段，正确处理学生学习信息的反馈，从而提高教学质量和教学效率，促进学生发展。教师要有较强的语言表达能力、课堂组织和教学能力及善于解决问题的能力等，这样才能使教学活动顺利开展，从而提高教学效率。教师可以在“有效教学”的基础上，做到“高效教学”，保证学生在课堂教学时间内，完全理解和掌握并灵活运用教学内容。
减负不仅是指教师要合理布置课外作业，减少学生的额外作业负担，而且包括在课堂教学中存在的脱离语文教学实际内容的东西。例如教师要减少讲解与语文学科无关的其他学科内容；教师要精简教学活动，优化教学内容；教师要减少无关语文教学内容的文字游戏和媒体课件的叠加等。语文教师的“减负”需要将教学回归到本质，利用自身的魅力感染和影响学生，利用渊博的知识和专业的技能提高教学质量，将精力放在生动扎实的教学语言实践上，用语言表现文字的生命力。
三、小学语文课堂教学增效减负的策略
1.坚持以人为本的原则，创设良好的教学情境，提高课堂教学效率。部分教师受传统应试教育观念的影响，常在教学中占据主导地位，学生只能被动地接受和理解教学内容，这对学生思维能力的发展带来了阻碍。随着素质教育的推行和深化，教师要坚持以人为本的原则，以学生为教学活动的主体，引领学生探究语文知识。教师还要充分发挥学生的主观能动性，激励学生自觉学习，主动发现问题、提出问题和解决问题，并在学生学习的过程中给予充分的自主权和及时的帮助。例如教师在讲解李白《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句诗时，可以让学生想象：江南三月的长江，商旅往来频繁，江面上怎么可能只有一叶小舟呢？教师在讲解的时候，要结合作者当时的心境来诠释，作者当时因为与朋友别离，心中怅然若失，虽然江面上往来船只众多，但是作者眼中只有朋友的身影和所在的帆船，所以诗中的“孤帆”只是作者心中的“孤帆”。如此解读，诗中的情感自然而然就流溢出来了。
2.注重个体差异，营造和谐的课堂氛围。教师要重视学生之间的差异化，了解不同学生的兴趣爱好、性格特点和理解接受能力，尊重和重视每一位学生对教学内容的见解和观点，鼓励学生积极踊跃发言，及时给予学生支持和帮助，努力培养学生的创新精神和意识。教师要处在与学生平等的地位上，学会站在学生的角度看待问题、思考问题，做好与学生的沟通交流工作，取得学生的认可和信任，从而发挥学生的主观能动性，营造和谐融洽的课堂教学环境。例如教师在带领学生学习《春天的手》这篇文章时，可以课前给学生布置认真观察春天有什么景物的任务。教师在课堂教学中，结合学生的观察和发现，让学生谈谈春天有什么变化，以及自己心中的感受。学生的学习热情被充分地调动，纷纷积极踊跃地发言，课堂氛围和谐融洽，从而实现增效减负的目的。
总之，在小学语文课堂教学中，教师必须坚持以人为本的教学原则，注重教学目标设置的差异化和层次化，培养学生学习的浓厚兴趣，调动学生学习的积极主动性，从而实现语文课堂增效减负的目的。
参考文献：
[1]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]吴清彩.试论小学语文教学中如何实施增效减负[J].中国科教创新导刊，2013（24）.