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摘 要： 教学改革已推进多年，传统教学模式仍然是实施素质教育、提高课堂教学实效的桎梏，教师应充分发挥素质教育的主阵地作用，落实好新课程标准，提高课堂教学实效，“变‘独奏曲’为‘交响乐’；变‘曲高和寡’为‘曲高和众’；变‘呆板式’说教为‘多样性’教学”。让学生参与到教学中，让教学内容深入进去，让教学形式活起来，在小学语文教学中实施素质教育提高课堂教学实效，具有较强的现实意义。
关键词： 课堂标准 小学语文 课堂教学 三个“转变”
教学过程中，不少小学语文教师存在“老师讲，学生听”的满堂灌问题，这与新课堂标准和教育理念格格不入。新课程标准指出：为适应和满足社会进步与学生自身发展需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。为了充分发挥素质教育的主阵地作用，落实好新课程标准，提高课堂教学实效，应注重三个“转变”。
一、变“独奏曲”为“交响乐”——让学生参与到教学中
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。促进小学生语文素养形成与发展，让语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域产生深远影响，必须尊重学生学习过程中的独特体验，让学生参与到教学之中。
我们不难从著名教育家陶行知先生一次演讲中得到启示，他曾应邀到某大学演讲，一进教室就变戏法似的拎出一只大公鸡放在讲台上，然后抓了一把米放在公鸡面前，可是惊魂未定的公鸡不肯吃。陶先生就强按鸡头让它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴使劲喂米，公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。这时陶先生松开鸡，后退了几步，公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头悠然自得地吃起米来。“强按鸡头不吃米”揭示了教育的秘密，成功教育的关键是充分发挥学生的主体作用。然而，有些教师习惯于“一张嘴，一张台，一个演员演到底”，还总是抱怨“这个问题讲了很多遍，学生还是不会”。究其原因，是教师没有正确把握语文教育的特点，没有遵循教育规律，没有发挥好学生的主体作用。要想让“拼命挣扎的公鸡悠然自得地吃米”，教师必须创设一定的情境，调动学生的积极性，使学生实现“要我学”到“我要学”的转变，教师必须从课堂教学改革入手，把“独奏曲”变成“交响乐”，使课堂成为一个活跃的舞台。
（一）当好导演，设计好课堂。教师要精心设计好课堂，教学内容的确定，情境的创设，突破口的选择，形式的运用，导语总结的设计，问题的提出，难点的突破，甚至哪一个问题应该怎么提问，问哪一位学生，都要进行周密部署安排和预设。一节课就如导演的“小剧本”，只有精心设计，把握好每一个教学环节，才不会“冷场”、“塌台”。
（二）让学生成为主角。教师当导演，学生是演员，教师搭台，学生唱戏，这是发挥学生主体作用的最好体现。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字、阅读、写作和口语交际能力，教师要充分相信自己的学生能当个好演员，成为主角。教师只有把课堂这个广阔的舞台交给学生，让他们尽情地去表演、去发挥，才能充分调动学生的主观能动性，不断吸取人类优秀文化的营养，提高文化素质。教师要充当幕后“裁判”，并认真研究每一位“演员”的个性特点，让其演绎恰当的角色。在“表演”中针对学生成功或不完善的地方，给以简洁的鼓励、纠正，起到捧场和烘托气氛的作用，促使学生将自身潜能充分发挥出来。
（三）师生互动，搞好启发诱导。如果小学语文教师要充当主持人角色，应该学“星光大道”、“开门大吉”那样的主持人，而不是新闻类节目的主持人，一味地自己说、观众听，缺乏双向交流。教师要把自己融入问题探讨和学生认知的具体过程中，放下“架子”，走下“台子”，以激情带动学生，做好诱导，实现师生互动和生生互动，让课堂充满激情，收获喜悦。
二、变“曲高和寡”为“曲高和众”——让教学内容深入进去
现在有些小学语文课堂死气沉沉、毫无生机，教师照本宣科，学生昏昏欲睡，忽视学生能力培养和审美情趣，刻意追求语文知识的系统和完整，导致调子定得过高，学生难以入耳，教学内容难以深入。要改变这种状况，必须把调子定低些，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，让每一位学生在学习过程中得到独特体验。应从三方面入手。
（一）要从小处入手。语文是母语教育课程，中华文化博大精深，应考虑汉语言文字特点，在教学中重视培养良好的语感和整体把握，根据学生的年龄特点和认知水平，从小处入手，重点进行识字、写字、阅读、写作、口语交际等方面的训练，从小到大，从易到难，由浅入深，使学生在不知不觉中接受教育，培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习自信心，养成良好的语文学习习惯。
（二）要从身边事入手。语文课堂教学要提高实效，富有创新活力，必须重视学生的已有知识积累和生活体验，密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同学生的需求。心理学家多柏雷宁认为：引起人们注意的原因有三类：一是外界的刺激，二是内在的兴趣，三是人们已存在的经验。学生听课时都希望听到自己熟悉的事物，所以讲课时，要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，开发与之相适应的课程资源。例如，导入新课时借用学生身边的小故事，引发学生的注意和思考，为实现教学目标打下良好的基础。
（三）要从学生兴趣入手。俗话说：“兴趣是最好的老师。”一旦学生的兴趣激发出来，课堂气氛活跃起来，就会收到事半功倍的效果。大部分小学生喜欢游戏，在拼音教学中，可将声母编成儿歌，帮助学生记忆，采用拼音声、韵母卡片，以“开火车”、“找朋友”的游戏形式，让每个学生主动参与到学习活动中，让学生体会到学习是一件愉快的事情，使学生“愿学、乐学”。
三、变“呆板式”说教为“多样性”教学——让教学形式活起来
学生是学习和发展的主体，语文课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激發学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。正所谓教无定法，应不断创新。现在有些教学缺少艺术性，教学形式单一，在很大程度上影响教学效果。要增强教学效果，必须在教学艺术性上下工夫，做到教学形式“多样化”。
小学生好奇心理特别强，他们对任何新鲜事物都比较感兴趣，但持续时间并不长，注意力容易转移。在对待学习上，他们只对学习过程感兴趣，对学习结果并不是太关心。对于毫无生气的讲述、机械的背读，学生兴趣不浓。因此，设计教学时，要引入“游戏、儿歌、画一画、演一演、做一做”等多种形式，把所要掌握的知识点巧妙融入其中，精心设计，以调动学生学习积极性，启发诱导，让学生积极思维，最大限度地挖掘学生的潜能。
在识字教学中，为加深学生对形声字特点的理解，可采用让学生“做一做”、“画一画”的教学形式。如让学生认识“请、情、清、青、睛”等字在形和读音上的联系，这些字的部首都有“青”，指导学生动手做生字卡片，一张是“青”，另外几张分别是不同偏旁，小组合作，用不同偏旁与“青”组成不同字，让学生试读，学生合作和试读的过程，加深对生字的认识和对形声字特点的理解。在此基础上，进一步做知识的迁移和拓展练习，引导学生将这些字分别组一个词语，并把所组词语串起来写一段话，最后按这段话的内容画出一幅图来。这一过程学生积极性很高，不仅落实知识点，培养学生动手能力，而且启发学生思维，提高课堂教学效率。
教育是一门科学，科学的价值在于探索；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，注重三个“转变”，突破实施素质教育，提高课堂实效的瓶颈，具有较强的现实意义。
关键词： 课堂标准 小学语文 课堂教学 三个“转变”
教学过程中，不少小学语文教师存在“老师讲，学生听”的满堂灌问题，这与新课堂标准和教育理念格格不入。新课程标准指出：为适应和满足社会进步与学生自身发展需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。为了充分发挥素质教育的主阵地作用，落实好新课程标准，提高课堂教学实效，应注重三个“转变”。
一、变“独奏曲”为“交响乐”——让学生参与到教学中
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。促进小学生语文素养形成与发展，让语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域产生深远影响，必须尊重学生学习过程中的独特体验，让学生参与到教学之中。
我们不难从著名教育家陶行知先生一次演讲中得到启示，他曾应邀到某大学演讲，一进教室就变戏法似的拎出一只大公鸡放在讲台上，然后抓了一把米放在公鸡面前，可是惊魂未定的公鸡不肯吃。陶先生就强按鸡头让它吃，仍不肯吃，又掰开鸡嘴使劲喂米，公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。这时陶先生松开鸡，后退了几步，公鸡徘徊了一会儿，渐渐平静下来，低头悠然自得地吃起米来。“强按鸡头不吃米”揭示了教育的秘密，成功教育的关键是充分发挥学生的主体作用。然而，有些教师习惯于“一张嘴，一张台，一个演员演到底”，还总是抱怨“这个问题讲了很多遍，学生还是不会”。究其原因，是教师没有正确把握语文教育的特点，没有遵循教育规律，没有发挥好学生的主体作用。要想让“拼命挣扎的公鸡悠然自得地吃米”，教师必须创设一定的情境，调动学生的积极性，使学生实现“要我学”到“我要学”的转变，教师必须从课堂教学改革入手，把“独奏曲”变成“交响乐”，使课堂成为一个活跃的舞台。
（一）当好导演，设计好课堂。教师要精心设计好课堂，教学内容的确定，情境的创设，突破口的选择，形式的运用，导语总结的设计，问题的提出，难点的突破，甚至哪一个问题应该怎么提问，问哪一位学生，都要进行周密部署安排和预设。一节课就如导演的“小剧本”，只有精心设计，把握好每一个教学环节，才不会“冷场”、“塌台”。
（二）让学生成为主角。教师当导演，学生是演员，教师搭台，学生唱戏，这是发挥学生主体作用的最好体现。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字、阅读、写作和口语交际能力，教师要充分相信自己的学生能当个好演员，成为主角。教师只有把课堂这个广阔的舞台交给学生，让他们尽情地去表演、去发挥，才能充分调动学生的主观能动性，不断吸取人类优秀文化的营养，提高文化素质。教师要充当幕后“裁判”，并认真研究每一位“演员”的个性特点，让其演绎恰当的角色。在“表演”中针对学生成功或不完善的地方，给以简洁的鼓励、纠正，起到捧场和烘托气氛的作用，促使学生将自身潜能充分发挥出来。
（三）师生互动，搞好启发诱导。如果小学语文教师要充当主持人角色，应该学“星光大道”、“开门大吉”那样的主持人，而不是新闻类节目的主持人，一味地自己说、观众听，缺乏双向交流。教师要把自己融入问题探讨和学生认知的具体过程中，放下“架子”，走下“台子”，以激情带动学生，做好诱导，实现师生互动和生生互动，让课堂充满激情，收获喜悦。
二、变“曲高和寡”为“曲高和众”——让教学内容深入进去
现在有些小学语文课堂死气沉沉、毫无生机，教师照本宣科，学生昏昏欲睡，忽视学生能力培养和审美情趣，刻意追求语文知识的系统和完整，导致调子定得过高，学生难以入耳，教学内容难以深入。要改变这种状况，必须把调子定低些，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，让每一位学生在学习过程中得到独特体验。应从三方面入手。
（一）要从小处入手。语文是母语教育课程，中华文化博大精深，应考虑汉语言文字特点，在教学中重视培养良好的语感和整体把握，根据学生的年龄特点和认知水平，从小处入手，重点进行识字、写字、阅读、写作、口语交际等方面的训练，从小到大，从易到难，由浅入深，使学生在不知不觉中接受教育，培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习自信心，养成良好的语文学习习惯。
（二）要从身边事入手。语文课堂教学要提高实效，富有创新活力，必须重视学生的已有知识积累和生活体验，密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同学生的需求。心理学家多柏雷宁认为：引起人们注意的原因有三类：一是外界的刺激，二是内在的兴趣，三是人们已存在的经验。学生听课时都希望听到自己熟悉的事物，所以讲课时，要坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，开发与之相适应的课程资源。例如，导入新课时借用学生身边的小故事，引发学生的注意和思考，为实现教学目标打下良好的基础。
（三）要从学生兴趣入手。俗话说：“兴趣是最好的老师。”一旦学生的兴趣激发出来，课堂气氛活跃起来，就会收到事半功倍的效果。大部分小学生喜欢游戏，在拼音教学中，可将声母编成儿歌，帮助学生记忆，采用拼音声、韵母卡片，以“开火车”、“找朋友”的游戏形式，让每个学生主动参与到学习活动中，让学生体会到学习是一件愉快的事情，使学生“愿学、乐学”。
三、变“呆板式”说教为“多样性”教学——让教学形式活起来
学生是学习和发展的主体，语文课堂教学必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激發学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。正所谓教无定法，应不断创新。现在有些教学缺少艺术性，教学形式单一，在很大程度上影响教学效果。要增强教学效果，必须在教学艺术性上下工夫，做到教学形式“多样化”。
小学生好奇心理特别强，他们对任何新鲜事物都比较感兴趣，但持续时间并不长，注意力容易转移。在对待学习上，他们只对学习过程感兴趣，对学习结果并不是太关心。对于毫无生气的讲述、机械的背读，学生兴趣不浓。因此，设计教学时，要引入“游戏、儿歌、画一画、演一演、做一做”等多种形式，把所要掌握的知识点巧妙融入其中，精心设计，以调动学生学习积极性，启发诱导，让学生积极思维，最大限度地挖掘学生的潜能。
在识字教学中，为加深学生对形声字特点的理解，可采用让学生“做一做”、“画一画”的教学形式。如让学生认识“请、情、清、青、睛”等字在形和读音上的联系，这些字的部首都有“青”，指导学生动手做生字卡片，一张是“青”，另外几张分别是不同偏旁，小组合作，用不同偏旁与“青”组成不同字，让学生试读，学生合作和试读的过程，加深对生字的认识和对形声字特点的理解。在此基础上，进一步做知识的迁移和拓展练习，引导学生将这些字分别组一个词语，并把所组词语串起来写一段话，最后按这段话的内容画出一幅图来。这一过程学生积极性很高，不仅落实知识点，培养学生动手能力，而且启发学生思维，提高课堂教学效率。
教育是一门科学，科学的价值在于探索；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，注重三个“转变”，突破实施素质教育，提高课堂实效的瓶颈，具有较强的现实意义。