【摘 要】
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为厘清近代体操教育流变的脉络、各流派的特征，探寻其当代启示，研究认为，近代医学与思想领域对“身体教育”重要性的揭示，使近代体操教育的创立成为可能。18世纪中后期近代体操教育创立阶段，为建立属于每个国民的体操教育，突出完善人格教育的价值，以“自然性”为教育方法论，维劳密勾勒出了近代体操教育的基本方向，古茨穆斯承前启后，从实践出发，奠定了近代体操教育发展的基础，维斯则开启了“科学”研究体操教育的序幕，
【基金项目】
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国家社会科学基金项目（16BTY006）；
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为厘清近代体操教育流变的脉络、各流派的特征，探寻其当代启示，研究认为，近代医学与思想领域对“身体教育”重要性的揭示，使近代体操教育的创立成为可能。18世纪中后期近代体操教育创立阶段，为建立属于每个国民的体操教育，突出完善人格教育的价值，以“自然性”为教育方法论，维劳密勾勒出了近代体操教育的基本方向，古茨穆斯承前启后，从实践出发，奠定了近代体操教育发展的基础，维斯则开启了“科学”研究体操教育的序幕，裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi）从教育学、心理学角度洞察到了体操教育的人格陶冶价值。19世纪初，战争的威胁和工业的发展使德国、瑞典、丹麦成为了近代体操全球化的三大策源地。在国家主义背景下，政治性、道德性、军事性是之后各国近代体操教育的普遍特征。扬（Friedrich Ludwig Jahn）以“国民性”为思想依据的“德国体操”，突出精神的培养，重视器械体操。林（Per Henrik Ling）以生理学为理论基础的“瑞典体操”，带有鲜明的科学主义特征，重视徒手体操和轻器械体操。布克（Nicls Bukh）纠正军事化体操教育的弊端，创建的民众化的“基本体操”，突出强健性、柔韧性、灵敏性，重视基本体操、韵律体操、手持轻器械体操。19世纪中期施皮斯（Adolf Spiess）开创的近代学校体操教育必修制度重视集体徒手秩序体操。研究认为，反思“身体教育”“自然性”的内涵，正确认识身心关系，统筹考虑运动文化属性，有利于体操课程现代教育使命的更好实现。
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