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【摘 要】 语音教学是英语教学过程中的基础性环节，是英语的听、说、读、写、译的综合运用能力的培养所需要的重要素养，在英语教学中扮演着极其基础而重要的角色。而我国初中英语语音教学中却始终存在着问题，学生语音知识不全面发音不标准，致使建立在语音基础上的英语综合运用能力的发展提高也受到消极的影响。作为一名英语教师，应当立足于教学现状，深入剖析出现教学问题背后的本质和规律，在不断的教学改革中针对教学问题进行教学方式的不断创新，实现教学的不断发展和进步。英语语音教学的特殊地位和价值使得教师应该充分考量如何才能将其做得更好，那如何才能提高学生的英语语音素养。本文将就这一问题进行简单的探讨。
【关键词】 语音教学；初中；做好
语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。
在我国初中英语教学中，英语语音教学一直不被重视。其原因多是由于语音在考试中所占比重较低乃至没有，教师便对语音教学不甚重视。但是，语音教学在英语教学中的作用不仅仅重要，而且具有基础性，一旦语音教学环节出现了缺失或纰漏，后续环节也会受到连带的负面影响。这无疑在无形之中为学生们的英语学习造成了一定程度上的消极影响，也不利于学生英语综合运用能力的提高。
因此，作为一名英语教师，应该在不断的教学改革中摸索探寻，找到自己合适的位置，重视英语语音教学，提高学生的英语成绩和英语口语表达能力，推动英语教学发展。
下面，我将从以下几个方面来论证应该如何做好初中英语语音教学工作？
一、语音知识教学的系统性
在初中英语语音教学的传统教学过程中，教师一般只会在进行单词的学习时进行简单的、零碎的音标领读和字母的学习。因此，学生对于教师的教学有严重的依赖性。学生本身由于缺乏系统的语音知识，难以自主地进行单词的记背和学习。
教师应该在早期就进行基础性的系统语音教学讲解，帮助学生打好语音知识的基础。教师应该将音标系统而全面的交给学生，让学生能够在了解了音标系统之后自行进行新单词的学习和课文的朗读背诵，不再产生畏难心理，开始迈出由理论操练到口头表达的实质性进步。当然，音标系统是一个繁芜丛杂的系统，教师在进行教学时可以先从常用的开始，分层次进行教学，逐渐让学生在脑海里形成系统的语音知识。
二、语音教学的实践操练
语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。
对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。
当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。
三、语音教学的阶段性的归纳
系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。
语音教学的教学效果对英语的教学效果有着重要的作用和影响，是能否自信地运用英语与他人进行交流的关键因素。为了更好地推进新课程改革，实现素质教育的转变，初中英语教学应该注重学生语音能力的培养，正确掌握好语音教学和英语教学之间的内在关系。每一位英语教师都应该自主进行教学方式的转变，将语音教学利用成为提高英语素养的重要工具，从而推动英语教学的健康发展。
【参考文献】
[1]王桂珍.英语语音语调教程[J].北京：高等教育出版社，1995.
[2]汪军.英语语音教学方法新探[J].黄山学院学报，2003，（3）.
【关键词】 语音教学；初中；做好
语音作为语言的物质外壳，是语言符号系统用声音表达出来时所使用的载体，承载着一定的意义。人们通过语音来表达自己的思想见解，然后接收外界的语音形式来理解消化外界传达而来的信息，从而完成人们与外界进行信息交流的完整过程。因此，语音在语言的使用和学习过程中的地位不言而喻。
在我国初中英语教学中，英语语音教学一直不被重视。其原因多是由于语音在考试中所占比重较低乃至没有，教师便对语音教学不甚重视。但是，语音教学在英语教学中的作用不仅仅重要，而且具有基础性，一旦语音教学环节出现了缺失或纰漏，后续环节也会受到连带的负面影响。这无疑在无形之中为学生们的英语学习造成了一定程度上的消极影响，也不利于学生英语综合运用能力的提高。
因此，作为一名英语教师，应该在不断的教学改革中摸索探寻，找到自己合适的位置，重视英语语音教学，提高学生的英语成绩和英语口语表达能力，推动英语教学发展。
下面，我将从以下几个方面来论证应该如何做好初中英语语音教学工作？
一、语音知识教学的系统性
在初中英语语音教学的传统教学过程中，教师一般只会在进行单词的学习时进行简单的、零碎的音标领读和字母的学习。因此，学生对于教师的教学有严重的依赖性。学生本身由于缺乏系统的语音知识，难以自主地进行单词的记背和学习。
教师应该在早期就进行基础性的系统语音教学讲解，帮助学生打好语音知识的基础。教师应该将音标系统而全面的交给学生，让学生能够在了解了音标系统之后自行进行新单词的学习和课文的朗读背诵，不再产生畏难心理，开始迈出由理论操练到口头表达的实质性进步。当然，音标系统是一个繁芜丛杂的系统，教师在进行教学时可以先从常用的开始，分层次进行教学，逐渐让学生在脑海里形成系统的语音知识。
二、语音教学的实践操练
语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。
对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。
当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。
三、语音教学的阶段性的归纳
系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。
语音教学的教学效果对英语的教学效果有着重要的作用和影响，是能否自信地运用英语与他人进行交流的关键因素。为了更好地推进新课程改革，实现素质教育的转变，初中英语教学应该注重学生语音能力的培养，正确掌握好语音教学和英语教学之间的内在关系。每一位英语教师都应该自主进行教学方式的转变，将语音教学利用成为提高英语素养的重要工具，从而推动英语教学的健康发展。
【参考文献】
[1]王桂珍.英语语音语调教程[J].北京：高等教育出版社，1995.
[2]汪军.英语语音教学方法新探[J].黄山学院学报，2003，（3）.