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【摘 要】 每个学生成长的家庭环境的不同造成学生个性迥异，因此，每个班级中都存在着学生学习的差异性。这种差异在信息技术课程的学习过程中尤为突出，易出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的两极情况。为了进一步解决这个问题，我们提倡在信息技术教学中实施分层教学，此种教学方式不仅体现教师对每位学生的关爱，而且能切实提高教学的实效性，使教学质量不断优化。
【关键词】 分层教学；课堂教学；信息技术
由于班级的差异和班中学生信息素养水平的参差不齐，在课堂中如何实施有效教学，需要认真思索。目前授课班级中有部分学生较早接触计算机，动手能力较强，很快能完成学习任务，有些学生虽然家中有计算机，但实际操作技能不容乐观，班中还有少部分学生很少接触计算机，基础很薄弱。所以，面对不同水平的学生应采取不同的教学目标和教学方式，因人而异地采取有效的教学措施，切实做到真正的“量体裁衣”。
要解决信息技术教学过程中出现的诸多问题，教师应当充分利用分层教学方法，发挥学生的主观能动性，最终达到让不同的学生满足各自的学习需要，并且使每个学生都能得到充分发展。如何利用分层教学让课堂教学效果达到最优化呢？本文从以下两个方面着手分析：
一、教学对象分层
学生是课堂的主角，根据学生的知识结构和具体情况进行教学设计是实施分层教学的一个基本要求，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。教师在充分调查了解后，对学生进行层次性划分。学困生：计算机基础差，理解接受能力也较差，而且学习不够努力，缺少必要的学习信心与向上的动力。中等生：计算机基础较好，能够完成新课程的学习，但学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考。学优生：有丰富的计算机知识，自学能力强，对学习有着浓厚的兴趣，自己能够主动提前去学习新知识。在整个教学活动中，教师要给予学生及时恰当的鼓励，使每个层次上的学生都能有所收获，体会到成功的喜悦。
二、教学分层
1.教学目标分层
教学目标是进行课堂教学的基本出发点，调节并控制着课堂教学的进行，在整个课堂教学过程中占有重要的位置。因此，教师在课前应该明确各层次学生应掌握的知识技能以及达到的程度，分别制定基础目标、中层目标和发展目标，同时针对不同认知水平提出适当的发展要求。学生可以根据自身情况自由选择目标层次，对于选择不当的学生，教师适当加以点拨。基础目标是紧扣教材，学生都应理解和掌握的初级应用；中层目标是学生除了掌握相应的基础知识和技能以后，对学习的内容能进一步地自主学习探究；发展目标是除了完全掌握知识点和熟练的实践操作以外，能发挥自身的创造思维能力，综合地对相关知识进行整合应用。
例如：在画图工具的教学中，基础目标定位掌握画图工具的使用方法；中层目标定位熟练掌握画图工具的使用以及应用；发展目标定位除了掌握中层目标以外，还能综合使用画图工具创作作品。
2.教学方式分层
学生的差异性必然要求教师要采用不同的教学方式。例如自主学习方式对学优生适用，对学困生就不适用。同样一个学习任务，学优生在适当点拨下就能够根据教师提供的目标要求，主动思考分析，自主学习完成。因此，教师要给学优生足够的自由空间，放手让他们去学，必要的时候给予一些指导和帮助。中等生可以采用任务驱动法，让学生根据任务要求选择自主学习或合作学习的方式进行学习，如果学生出现解决不了的问题，老师再一步步引导学生找到解决问题的方法，由浅入深，提高其学习能力。对于学困生，主要以教师演示讲解为主，让知识更加形象、浅显地展现在学生面前。同时，对待他们要耐心辅导，树立起他们的信心，一旦发现他们有进步，要及时给予肯定和表扬，让他们知道自己是可以做到的。
3.教学任务分层
在信息技术课堂教学中，实行分层教学的关键是激发学生的学习兴趣。在课堂中教师不仅要了解不同层次的学生，也要注重所提的问题和布置的任务是否能满足不同层次学生的学习需求，使不同层次的学生都有所提高。这样不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的整体素质。另外，教师可以在课堂外对学生进行综合性的锻炼，让不同层次的学生都能得到展示，这不但能激发学生的兴趣，也能激发学生的探究欲望。教师在课堂教学中重视分层提问和分层任务，有利于帮助学生树立学习自信心，同时优化信息技术课堂教学设计。
例如，在《画多边形》这一课中，我为不同层次的学生设置了不同的任务。基本任务：画出一颗圣诞树；提高任务：将圣诞树变形，将多边形和其他图形结合起来；创新任务：自由发挥想象，用“多边形”等工具绘制生活中的事物。学生可以根据自身情况自由选择任务层次，对于选择不当的学生，教师适当加以点拨指正，切忌伤害学生的自尊心。
4.教学评价分层
在信息技术课堂教学中，要对不同学生实行不同的评价方式和标准。一方面是教师评价，更多注重学生在原有基础水平上是否进步，要从有利于学生身心发展的角度给予恰当评价，既注重过程，也注重结果，更注重学生的发展前途。对于学困生应该采取赏识评价法，寻找闪光点，及时肯定他们点滴的进步，让他们看到希望，树立自信心；对于中等生应该采取激励性评价，既要指出不足之处，又要點明努力的方向，使他们不甘落后，更加奋发向上；对于学优生采用竞争性评价，坚持高要求高标准，让他们不断突破自己，更上一层楼。另一方面是鼓励学生“自评”，让学生在“自我反馈”的过程中，调整和改善自己的学习路径和学习方法，实现自我完善。
综上所述，信息技术课堂分层教学真正做到了立足于学生，因材施教，优化了课堂教学，能够使学习能力较弱的学生找到学习的信心，有潜力的学生获得更大的提升，为信息技术课堂教学注入新的活力。今后，我们还需要在教学实践中不断地学习和探索，使分层教学法发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]周美谷.分层教学：优化信息技术课堂的必由之路[J].基础教育课程，2013，（2）.
[2]黄静.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计[J].时代教育，2013，（8）.
【关键词】 分层教学；课堂教学；信息技术
由于班级的差异和班中学生信息素养水平的参差不齐，在课堂中如何实施有效教学，需要认真思索。目前授课班级中有部分学生较早接触计算机，动手能力较强，很快能完成学习任务，有些学生虽然家中有计算机，但实际操作技能不容乐观，班中还有少部分学生很少接触计算机，基础很薄弱。所以，面对不同水平的学生应采取不同的教学目标和教学方式，因人而异地采取有效的教学措施，切实做到真正的“量体裁衣”。
要解决信息技术教学过程中出现的诸多问题，教师应当充分利用分层教学方法，发挥学生的主观能动性，最终达到让不同的学生满足各自的学习需要，并且使每个学生都能得到充分发展。如何利用分层教学让课堂教学效果达到最优化呢？本文从以下两个方面着手分析：
一、教学对象分层
学生是课堂的主角，根据学生的知识结构和具体情况进行教学设计是实施分层教学的一个基本要求，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。教师在充分调查了解后，对学生进行层次性划分。学困生：计算机基础差，理解接受能力也较差，而且学习不够努力，缺少必要的学习信心与向上的动力。中等生：计算机基础较好，能够完成新课程的学习，但学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考。学优生：有丰富的计算机知识，自学能力强，对学习有着浓厚的兴趣，自己能够主动提前去学习新知识。在整个教学活动中，教师要给予学生及时恰当的鼓励，使每个层次上的学生都能有所收获，体会到成功的喜悦。
二、教学分层
1.教学目标分层
教学目标是进行课堂教学的基本出发点，调节并控制着课堂教学的进行，在整个课堂教学过程中占有重要的位置。因此，教师在课前应该明确各层次学生应掌握的知识技能以及达到的程度，分别制定基础目标、中层目标和发展目标，同时针对不同认知水平提出适当的发展要求。学生可以根据自身情况自由选择目标层次，对于选择不当的学生，教师适当加以点拨。基础目标是紧扣教材，学生都应理解和掌握的初级应用；中层目标是学生除了掌握相应的基础知识和技能以后，对学习的内容能进一步地自主学习探究；发展目标是除了完全掌握知识点和熟练的实践操作以外，能发挥自身的创造思维能力，综合地对相关知识进行整合应用。
例如：在画图工具的教学中，基础目标定位掌握画图工具的使用方法；中层目标定位熟练掌握画图工具的使用以及应用；发展目标定位除了掌握中层目标以外，还能综合使用画图工具创作作品。
2.教学方式分层
学生的差异性必然要求教师要采用不同的教学方式。例如自主学习方式对学优生适用，对学困生就不适用。同样一个学习任务，学优生在适当点拨下就能够根据教师提供的目标要求，主动思考分析，自主学习完成。因此，教师要给学优生足够的自由空间，放手让他们去学，必要的时候给予一些指导和帮助。中等生可以采用任务驱动法，让学生根据任务要求选择自主学习或合作学习的方式进行学习，如果学生出现解决不了的问题，老师再一步步引导学生找到解决问题的方法，由浅入深，提高其学习能力。对于学困生，主要以教师演示讲解为主，让知识更加形象、浅显地展现在学生面前。同时，对待他们要耐心辅导，树立起他们的信心，一旦发现他们有进步，要及时给予肯定和表扬，让他们知道自己是可以做到的。
3.教学任务分层
在信息技术课堂教学中，实行分层教学的关键是激发学生的学习兴趣。在课堂中教师不仅要了解不同层次的学生，也要注重所提的问题和布置的任务是否能满足不同层次学生的学习需求，使不同层次的学生都有所提高。这样不仅有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更有利于提高学生的整体素质。另外，教师可以在课堂外对学生进行综合性的锻炼，让不同层次的学生都能得到展示，这不但能激发学生的兴趣，也能激发学生的探究欲望。教师在课堂教学中重视分层提问和分层任务，有利于帮助学生树立学习自信心，同时优化信息技术课堂教学设计。
例如，在《画多边形》这一课中，我为不同层次的学生设置了不同的任务。基本任务：画出一颗圣诞树；提高任务：将圣诞树变形，将多边形和其他图形结合起来；创新任务：自由发挥想象，用“多边形”等工具绘制生活中的事物。学生可以根据自身情况自由选择任务层次，对于选择不当的学生，教师适当加以点拨指正，切忌伤害学生的自尊心。
4.教学评价分层
在信息技术课堂教学中，要对不同学生实行不同的评价方式和标准。一方面是教师评价，更多注重学生在原有基础水平上是否进步，要从有利于学生身心发展的角度给予恰当评价，既注重过程，也注重结果，更注重学生的发展前途。对于学困生应该采取赏识评价法，寻找闪光点，及时肯定他们点滴的进步，让他们看到希望，树立自信心；对于中等生应该采取激励性评价，既要指出不足之处，又要點明努力的方向，使他们不甘落后，更加奋发向上；对于学优生采用竞争性评价，坚持高要求高标准，让他们不断突破自己，更上一层楼。另一方面是鼓励学生“自评”，让学生在“自我反馈”的过程中，调整和改善自己的学习路径和学习方法，实现自我完善。
综上所述，信息技术课堂分层教学真正做到了立足于学生，因材施教，优化了课堂教学，能够使学习能力较弱的学生找到学习的信心，有潜力的学生获得更大的提升，为信息技术课堂教学注入新的活力。今后，我们还需要在教学实践中不断地学习和探索，使分层教学法发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]周美谷.分层教学：优化信息技术课堂的必由之路[J].基础教育课程，2013，（2）.
[2]黄静.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计[J].时代教育，2013，（8）.