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摘要：伴随着新课改的实施，当前我国高中教学得到了進一步改革，在化学教学课堂上，全新的教学模式得到创新和应用，越来越多教师摒弃过去传统的教学观念，不断探索不断创新。本文主要结合笔者多年的高中化学教学实践，分析探讨合作学习模式在高中化学教学中的运用。
关键词：合作学习模式；高中化学教学；实践应用
化学是学生学习的后期阶段才开始接触到的学科，这一学科与其他的学科也有着差异性，其所带来的学习视角是全新的学习视角，在丰富学生化学知识积累时也提高学生的科学素养，这个显著特征突出了素质教育的核心[1]。鉴于此，合作学习模式的应用有了更高的契合性，教师必须明确合作学习模式在促进学生发展能力方面的价值与作用，将其积极应用在教学课堂上，才能实现教学发展目标。
一、合作学习模式在高中化学教学中应用的有效性分析
结合高中化学科目本身的特点进行分析，化学属于一门要求学生具备较强思考能力的学科，和英语、语文等强调形象思维的学科不同，更注重学生动手实践能力的培养与提升。所以在教学的过程中要求学生组合成为合作小组，让化学知识全面、动手能力较强的学生带动对化学缺乏兴趣、成绩较差的学生进行共同的研究，往往能取得很好的效果[2]。此外，化学除了很好地培养学生的动手能力外，通过小组组合学员之间进行相互配合，促进实验的成功进行，又能提高学生任务分工中责任感的加强、主观能动性的发挥以及自我实践能力的提升。更重要的表现在于学生通过这种形式大幅度提高团队合作精神，让学生意识到协作学习的推动作用，从而激发化学学习的兴趣[3]。
如果当前的高中化学教学依旧采用过去传统的教学模式，那么无论是教师或学生都将只注意学习成绩而非化学知识探究和形成的过程，不利于学生形成良好的学习思维，影响学习自信心，更难以培养化学学习兴趣。总之，合作学习模式在高中化学教学课堂上应用，具备了高度的契合性，秉承以人为本的教学方针，教师要做到因材施教，结合学生的实际情况开展合作学习，才能取得良好的教学效果。
二、合作学习模式在高中化学教学中的应用
1.合理分配合作学习小组
合理进行学习小组的分配是合作学习模式应用的第一步，要提高学生合作学习的效率，教师需要根据学生的实际化学知识掌握程度、学习能力，以及具体的化学学习章节，对学生进行合理的分组。分组的原则在于确保各个小组组内的学习成员存在一定差异性，这样才能因形成优势互补而提高效率。例如教师采用课堂小测试的方式来掌握学生的学习基础情况，再结合学生的课堂表现，尤其是注重学生学习积极性、个体差异性等，将不同层次水平的学生分为一组，发挥互相帮助和互相促进的作用。
比如在进行“钠与水的实验”教学时，教师根据分组的具体情况，让各个小组的学生针对钠与水之间可能存在的反应判定假设，并将对应的化学方程式罗列出来。进入实验操作的环节以后，组内学生挑选出一名小组长对组员进行分工，发挥指导作用，让组员根据共同的实验进行尝试与探索。完成实验以后总结之前归纳出来的各种化学反应方程式是否正确，并进行互评。这样的形式不但能提高学生的观察能力、执行能力、实践能力，还能培养学生团结合作、积极探究的精神。
2.应用多元化的教学方式，激发组内学生的参与兴趣
高中生面临着高考的升学压力，往往有着强烈的竞争性，教师可以凭借学生的这种心理在合作学习的模式应用下注入更多的竞赛式形式，以调动学生的参与主动性，挖掘和激发学生的学习兴趣。这个过程教师要注意的是与文科的学习内容相区别，竞赛式的合作并非简单的背诵与记忆，而需要以动手能力的提升来提高小组合作的竞争性，要求参与其中的组员都能发挥自身的特长，并以确保自身不断得到进步为前提来提升小组的整体实力。
比如在学习“无机非金属材料——硅”的知识时，教师就可以为不同的学习小组分配不同的问题，如硅与碳之间的区别、硅单质存在的性质等等，让学生在组内分工中探究不同的思考角度进行分工，共同探讨一个主题，待学生团队完成问题任务后则要将其他小组的问题重新进行考量，通过观察、思考、倾听和反思的方式掌握更多的化学知识，提高自身自主学习的能力，最终不断完善自我化学知识架构。
3.共同探究与学习，整合质疑与反馈，全面提高学习效率
高中化学的学习过程中学生必须具备质疑精神，那么就要加强在学习过程中发现问题的能力，更多地提出假设性的方法，结合教材本身的内容进行分析与探究，从而不断创新和发展。以合作学习模式来对学生进行组合，学生之间的交流与沟通就能得到保障，在此基础上针对具体的问题展开共同的探讨与学习，得出结论，再与教师之间形成有效的质疑与探究，这个过程能够很好地培养学生的探究意识与学习能力，是高中化学学习必不可少的科学素养的积累，因此教师必须重视合作学习模式应用的整个过程与各个环节。
比如学习“几个重要的钠的化合物”相关内容时，一些学生在对于碳酸氢钠与碳酸钠的理解上还存在偏差，那么教师就可以提前找出碳酸氢钠与碳酸钠让学生以小组合作学习的模式进行鉴别，并在各自的探究中列出相同点和不同之处，在课堂的交流上进行讨论。这个过程经历了学生的个体独自思考、小组组内讨论研究以及整合，最后再与教师进行对照、反思和证明的环节，那么就确保了学生对探讨的化学知识有更深的印象，对学生化学基础知识的掌握、学习问题的发现以及综合能力的提高有很大的促进作用。
三、结束语
综上所述，高中化学是非常重要的科目，其重要性不仅仅在于学科知识的本身，更在于学生学习过程中掌握方法、形成能力的体现。因此，教师需要积极应用合作学习模式，借助这一学习模式的优势，让学生在小组合作中积极参与、配合协作、探究进步，最终全面提高高中化学教学效率及学生的综合能力。
参考文献：
[1]黄荣国.小组合作学习在高中化学教学中的实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2014，11（6）：136.
[2]郑宏丽.小组合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2016，12（11）：142-143.
[3]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
（作者单位：湖北省襄阳市谷城县第一中学441700）
关键词：合作学习模式；高中化学教学；实践应用
化学是学生学习的后期阶段才开始接触到的学科，这一学科与其他的学科也有着差异性，其所带来的学习视角是全新的学习视角，在丰富学生化学知识积累时也提高学生的科学素养，这个显著特征突出了素质教育的核心[1]。鉴于此，合作学习模式的应用有了更高的契合性，教师必须明确合作学习模式在促进学生发展能力方面的价值与作用，将其积极应用在教学课堂上，才能实现教学发展目标。
一、合作学习模式在高中化学教学中应用的有效性分析
结合高中化学科目本身的特点进行分析，化学属于一门要求学生具备较强思考能力的学科，和英语、语文等强调形象思维的学科不同，更注重学生动手实践能力的培养与提升。所以在教学的过程中要求学生组合成为合作小组，让化学知识全面、动手能力较强的学生带动对化学缺乏兴趣、成绩较差的学生进行共同的研究，往往能取得很好的效果[2]。此外，化学除了很好地培养学生的动手能力外，通过小组组合学员之间进行相互配合，促进实验的成功进行，又能提高学生任务分工中责任感的加强、主观能动性的发挥以及自我实践能力的提升。更重要的表现在于学生通过这种形式大幅度提高团队合作精神，让学生意识到协作学习的推动作用，从而激发化学学习的兴趣[3]。
如果当前的高中化学教学依旧采用过去传统的教学模式，那么无论是教师或学生都将只注意学习成绩而非化学知识探究和形成的过程，不利于学生形成良好的学习思维，影响学习自信心，更难以培养化学学习兴趣。总之，合作学习模式在高中化学教学课堂上应用，具备了高度的契合性，秉承以人为本的教学方针，教师要做到因材施教，结合学生的实际情况开展合作学习，才能取得良好的教学效果。
二、合作学习模式在高中化学教学中的应用
1.合理分配合作学习小组
合理进行学习小组的分配是合作学习模式应用的第一步，要提高学生合作学习的效率，教师需要根据学生的实际化学知识掌握程度、学习能力，以及具体的化学学习章节，对学生进行合理的分组。分组的原则在于确保各个小组组内的学习成员存在一定差异性，这样才能因形成优势互补而提高效率。例如教师采用课堂小测试的方式来掌握学生的学习基础情况，再结合学生的课堂表现，尤其是注重学生学习积极性、个体差异性等，将不同层次水平的学生分为一组，发挥互相帮助和互相促进的作用。
比如在进行“钠与水的实验”教学时，教师根据分组的具体情况，让各个小组的学生针对钠与水之间可能存在的反应判定假设，并将对应的化学方程式罗列出来。进入实验操作的环节以后，组内学生挑选出一名小组长对组员进行分工，发挥指导作用，让组员根据共同的实验进行尝试与探索。完成实验以后总结之前归纳出来的各种化学反应方程式是否正确，并进行互评。这样的形式不但能提高学生的观察能力、执行能力、实践能力，还能培养学生团结合作、积极探究的精神。
2.应用多元化的教学方式，激发组内学生的参与兴趣
高中生面临着高考的升学压力，往往有着强烈的竞争性，教师可以凭借学生的这种心理在合作学习的模式应用下注入更多的竞赛式形式，以调动学生的参与主动性，挖掘和激发学生的学习兴趣。这个过程教师要注意的是与文科的学习内容相区别，竞赛式的合作并非简单的背诵与记忆，而需要以动手能力的提升来提高小组合作的竞争性，要求参与其中的组员都能发挥自身的特长，并以确保自身不断得到进步为前提来提升小组的整体实力。
比如在学习“无机非金属材料——硅”的知识时，教师就可以为不同的学习小组分配不同的问题，如硅与碳之间的区别、硅单质存在的性质等等，让学生在组内分工中探究不同的思考角度进行分工，共同探讨一个主题，待学生团队完成问题任务后则要将其他小组的问题重新进行考量，通过观察、思考、倾听和反思的方式掌握更多的化学知识，提高自身自主学习的能力，最终不断完善自我化学知识架构。
3.共同探究与学习，整合质疑与反馈，全面提高学习效率
高中化学的学习过程中学生必须具备质疑精神，那么就要加强在学习过程中发现问题的能力，更多地提出假设性的方法，结合教材本身的内容进行分析与探究，从而不断创新和发展。以合作学习模式来对学生进行组合，学生之间的交流与沟通就能得到保障，在此基础上针对具体的问题展开共同的探讨与学习，得出结论，再与教师之间形成有效的质疑与探究，这个过程能够很好地培养学生的探究意识与学习能力，是高中化学学习必不可少的科学素养的积累，因此教师必须重视合作学习模式应用的整个过程与各个环节。
比如学习“几个重要的钠的化合物”相关内容时，一些学生在对于碳酸氢钠与碳酸钠的理解上还存在偏差，那么教师就可以提前找出碳酸氢钠与碳酸钠让学生以小组合作学习的模式进行鉴别，并在各自的探究中列出相同点和不同之处，在课堂的交流上进行讨论。这个过程经历了学生的个体独自思考、小组组内讨论研究以及整合，最后再与教师进行对照、反思和证明的环节，那么就确保了学生对探讨的化学知识有更深的印象，对学生化学基础知识的掌握、学习问题的发现以及综合能力的提高有很大的促进作用。
三、结束语
综上所述，高中化学是非常重要的科目，其重要性不仅仅在于学科知识的本身，更在于学生学习过程中掌握方法、形成能力的体现。因此，教师需要积极应用合作学习模式，借助这一学习模式的优势，让学生在小组合作中积极参与、配合协作、探究进步，最终全面提高高中化学教学效率及学生的综合能力。
参考文献：
[1]黄荣国.小组合作学习在高中化学教学中的实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2014，11（6）：136.
[2]郑宏丽.小组合作学习模式在高中化学课堂教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2016，12（11）：142-143.
[3]王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.
（作者单位：湖北省襄阳市谷城县第一中学441700）