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摘要：新疆内高班的教育教学工作，关系到新疆少数民族高层次人才的培养，民族教育的发展，关系到国家的长治久安。高中阶段，有学习困难的内高生普遍存在。学科方面，地理学困生尤其多。本文选取广东省江门市培英高级中学的新疆内高班学生作为研究对象，通过访谈、调查问卷等方法，分析内高班学生在地理学习过程存在学习困难的主要原因，并针对原因，本文提出相应的转化策略。
关键词：内高班；地理学困生；教学策略
“学困生”是学习因难学生简称，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
一、新疆内高班学生地理学习困难的原因
1.学生自身层面
（1）学生学习地理的兴趣不强。兴趣是学习的最大动力，瑞士著名的心理学家让·皮亚杰认为“所有的与智力有关的工作都依赖兴趣”。如果学习没有了兴趣犹如车子失去发动机，学生学习没有积极性，学习上难以深入，举步维艰。这种对学习失败的体验往往使学生只体会到深深的挫败感，却体会不到学习的快乐与自豪，更不愿意去学习地理。在这种情况下，“地理难学”的观念被感性地强化了。
（2）学生学习地理的动机不良。如果说学习兴趣是发动机，那么学习动机便是方向盘，它决定着学习者的学习选择方向及深入程度。如方仲永本来天资过人，无师自通，提笔便可写诗。可是后来其学习的动机却是为了炫耀，学习上固步自封，最终“泯然众人矣”。现实情况是，很多学生学习地理的动机是为了应付考试，这种学习往往缺乏必要的内驱力，使学生在学习的时候总是处于很被动的地位，并有猜题押题这样的侥幸心理，往往不能全身心的投入，并且基础不扎实。
（3）学生学习地理的方法不当。学习方法是车子的润滑油，会使得车子走得更快更顺畅，从而节省时间提高效益。地理学科本身具备很强的综合性，它需要学生有较强的空间思维，不仅具备文科知识，更要具备一定的理科思维。因此，地理不是死记硬背就能啃下来的，要想学好地理，需要综合运用相关知识进行深度理解。但现实是，高中学习把地理划分为文科，学生习惯上把地理简单理解为文科，他们在获取地理知识时，往往都是去死记硬背一些地理的事实、结论等，背得死去活来的却不求甚解，忽视对地理原理的探究，缺乏自己的思考。
（4）内高生的汉语水平整体较低。地理，毕竟是文科，比较多文字表达。语言可以说是地理学习的载体，是车子的四个轮子，是车子前行的必要条件。但是，对于新疆生来说，汉语几乎是一门“外语”，他们往往是为了考内高班才接触汉语。而汉语是世界最难学的语言之一，本地生也有许多语言不过关的，更何况新疆生呢？许多新疆生连最基本的读懂题目都难，更别说准确表述了。句读之不知，其惑自然难解了。
2.教师层面
（1）教师的专业学科能力有所欠缺。教师的专业学科能力要求老师具备任教学科专业素养以及探究新知识的能力，这是站上讲台的第一要素。作为高中地理老师，尤其是广东卷转全国卷的新形势下，应该具备专业的学科知识，通晓教材，熟悉考点，并了解高考新形势作出比较准确的判断。可是现在全国卷之下，融合了其他科的知识以及要求有一定的理科思维，这样对老师的专业学科能力就有更高的要求。
（2）教师忽略了个人魅力的展现。作为课堂的设计者和学习上的“引路人”，老师的个人魅力是一道亮丽的风景，能吸引学生在地理这个风景区里流连忘返。君不见，现时涌现了大量的美女英语老师、美女体育老师，还有什么都教授，旁听的学生充塞教室过道，还有网民们的疯狂追捧一再说明了这一点。当然，我在这里所说的个人魅力并不是什么颜值协会所标称的靠脸，这也太肤浅了。我认为，一个人的魅力更多地体现在他的言行举止、思想涵养上，更多的是一种气度，一种人格魅力。
（3）教师不善于反思教学，没有及时调整教学。时代在发展，学生也在变化着，教学是不能一成不变的。本地生和新疆生迥异，甚至同是新疆生，每一届都有不同的特点。从老师的角度来说，个性化特色教学是指尊重学生的个性差异的基础上，实施有教师个人特色的教学活动。现实的情况是，高中的教学工作多而繁琐，教学压力犹如五指山，许多一线教师不堪重负，早已失去反思总结的心思，在教学上日复一日地机械地重复着。所以许多教学内容教学思路教学方法早已不适合现时的学生，也就难以收到理想的教学效果了。
二、内高班地理学习困难学生的转化对策
1.学生方面
（1）增强内高生学习地理的兴趣。爱因斯坦曾说：“我认为对待一切事情，热爱才是最好最有用的老师，他远远要胜过责任感。” [1]促进学习困难学生的转化，应该从学生的兴趣入手。首先，教师要让新疆生明确自己的学习目的，让他们明白“活到老，学到老”的重要性。其次，给学生传授知识要尽可能的使学生感到有趣，通过运用多媒体手段，而不仅仅是文字印象或简单的挂图，使得讲授的知识趣味化、形象化，使之更为直观，让学生感觉到“在乐中学，在学中乐”。另外，必须跳出课本，多结合身边的或者新疆的乡土地理知识，鼓励他们将所学到的知识应用到实践中去。
（2）培养学生形成良好的学习动机。首先，教师应该引导新疆生淡化分数，更为强调考试是为了检查我们的知识点是否有遗漏，是否掌握牢固，是否学会举一反三。第二，创设一些“问题情境”，引发学生不断去思考，将“要我学”转变为“我要学”，从而可以促使学生思维的拓展，并从中体会学习的乐趣。第三，引导学生善于发现生活中的地理现象，运用书本的知识来解释甚至解决身边的问题，促使他们明白应该学以致用。再次，合理的夸奖和批评能激励学生形成良好的学习动机，我们要多关注学生的学习进度，适时给予鼓励或者指引，这样就能激起学生學习的热情，并持之以恒。 （3）引导学生养成科学的地理学习方法。①引导学生形成正确的地理思维，找到合适高效的学习方法。首先要引导学生走出文科学习误区，形成正确的地理思维。学生在地理学习过程中，认为地理是文科，往往只需记住一些地名，还有简单的地域特征，就可以学好地理。带着这种学习的误区，怎会有理想的成绩呢？笔者在具体教学过程中，引导内高班学生清楚地理是文科中的理科，既需要理科严谨的思维也需要文科大局观的思维，学习必修一时，由于其知识点是环环相扣的，学生必须先学好地球运动的知识，才会理解大气的运动规律（气候的成因、分布、特征等），再到水循环、海水运动规律和地壳物质循环的理解，最后才会明白地理环境的整体性与差异性。②要求学生多读图，提高读图能力。地图被称作地理学科的第二语言，是地理学习非常重要的工具。很多地理学习困难学生，对于地图的阅读能力偏弱，无法从地图中提取有用的、隐含的知识，导致在面对与地图有关的题目时，往往无从下手。因此，要转化地理学习困难学生，提高他们的读图、用图，甚至绘图能力，是十分必要的。
2.教师方面
（1）避免“满堂灌”，加强与其他教学方法的结合。在地理教学中，我們应该更新教学理念，根据学生的实际学习情况，综合运用多种教学方法和手段，如开放式、讨论式、探究式和活动式等方法，把课堂的主体交给学生，老师则是以引导为主。笔者在实际教学中，通过指导学生到宿舍楼楼顶进行太阳能热水器的接收板与楼面的夹角进行实地考查，国旗旗杆杆影一年内方位与长短的变化记录，让学生以小组的形式在课堂上进行讲解，效果较好。
（2）教师应多与学习困难学生交流。夸美纽斯指出：教师应经常把学生所当模仿的行为的榜样给予[2]，可见，教师的言行举止对学生的影响之大。教师还应该树立争取的学生观，主动与学生进行沟通、交流，平等对待所有学生，无论地理成绩的好坏，对所有学生都要公平公正；不抛弃、不放弃学困生，对他们给予适当的期望和鼓励，一句简单的表扬或鼓励，对学困生的转化来说，力量是无穷的。
（3）坚持辅导学习困难学生。学习困难学生可能在记忆、理解或者学习方法甚至心理等方面存在比较多的困惑，需要教师更多的细致耐心地辅导和帮助。对学习困难学生的辅导要统观全局，不要只注重某一方面。首先是加强学习上的辅导。学习上的辅导包括有课前指导，主要是对学生预习方法和内容及笔记，需要使用的工具书、参考书等的指导；其次是加强学习方法的指导，要学生明白方法的重要性，以免徒劳无功。再者是加强心理的辅导，前文提到新疆生的心理非常复杂，加上有学习困难的学生心理就更加脆弱复杂，需要老师多关怀多引导。
（4）鼓励学生日常多用汉语表达。言语是一门交流的工具，工具使用多当然就轻车熟路。平时调查发现内高生之间交流多用自己少数民族的言语，用汉语交流的非常少，平时课堂回答问题，很多不敢大声的用普通话表达，生怕发音不准给其他同学讥笑。遇到这种情况时，教师应该鼓励学生多用汉语表达，无论在教室还是在宿舍，无论是跟本地生还是跟内高生，都应该用汉语交流。
参考文献：
[1]爱因斯坦.论教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1936.
[2]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979：32.
（作者单位：江门市培英高级中学529000）
关键词：内高班；地理学困生；教学策略
“学困生”是学习因难学生简称，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
一、新疆内高班学生地理学习困难的原因
1.学生自身层面
（1）学生学习地理的兴趣不强。兴趣是学习的最大动力，瑞士著名的心理学家让·皮亚杰认为“所有的与智力有关的工作都依赖兴趣”。如果学习没有了兴趣犹如车子失去发动机，学生学习没有积极性，学习上难以深入，举步维艰。这种对学习失败的体验往往使学生只体会到深深的挫败感，却体会不到学习的快乐与自豪，更不愿意去学习地理。在这种情况下，“地理难学”的观念被感性地强化了。
（2）学生学习地理的动机不良。如果说学习兴趣是发动机，那么学习动机便是方向盘，它决定着学习者的学习选择方向及深入程度。如方仲永本来天资过人，无师自通，提笔便可写诗。可是后来其学习的动机却是为了炫耀，学习上固步自封，最终“泯然众人矣”。现实情况是，很多学生学习地理的动机是为了应付考试，这种学习往往缺乏必要的内驱力，使学生在学习的时候总是处于很被动的地位，并有猜题押题这样的侥幸心理，往往不能全身心的投入，并且基础不扎实。
（3）学生学习地理的方法不当。学习方法是车子的润滑油，会使得车子走得更快更顺畅，从而节省时间提高效益。地理学科本身具备很强的综合性，它需要学生有较强的空间思维，不仅具备文科知识，更要具备一定的理科思维。因此，地理不是死记硬背就能啃下来的，要想学好地理，需要综合运用相关知识进行深度理解。但现实是，高中学习把地理划分为文科，学生习惯上把地理简单理解为文科，他们在获取地理知识时，往往都是去死记硬背一些地理的事实、结论等，背得死去活来的却不求甚解，忽视对地理原理的探究，缺乏自己的思考。
（4）内高生的汉语水平整体较低。地理，毕竟是文科，比较多文字表达。语言可以说是地理学习的载体，是车子的四个轮子，是车子前行的必要条件。但是，对于新疆生来说，汉语几乎是一门“外语”，他们往往是为了考内高班才接触汉语。而汉语是世界最难学的语言之一，本地生也有许多语言不过关的，更何况新疆生呢？许多新疆生连最基本的读懂题目都难，更别说准确表述了。句读之不知，其惑自然难解了。
2.教师层面
（1）教师的专业学科能力有所欠缺。教师的专业学科能力要求老师具备任教学科专业素养以及探究新知识的能力，这是站上讲台的第一要素。作为高中地理老师，尤其是广东卷转全国卷的新形势下，应该具备专业的学科知识，通晓教材，熟悉考点，并了解高考新形势作出比较准确的判断。可是现在全国卷之下，融合了其他科的知识以及要求有一定的理科思维，这样对老师的专业学科能力就有更高的要求。
（2）教师忽略了个人魅力的展现。作为课堂的设计者和学习上的“引路人”，老师的个人魅力是一道亮丽的风景，能吸引学生在地理这个风景区里流连忘返。君不见，现时涌现了大量的美女英语老师、美女体育老师，还有什么都教授，旁听的学生充塞教室过道，还有网民们的疯狂追捧一再说明了这一点。当然，我在这里所说的个人魅力并不是什么颜值协会所标称的靠脸，这也太肤浅了。我认为，一个人的魅力更多地体现在他的言行举止、思想涵养上，更多的是一种气度，一种人格魅力。
（3）教师不善于反思教学，没有及时调整教学。时代在发展，学生也在变化着，教学是不能一成不变的。本地生和新疆生迥异，甚至同是新疆生，每一届都有不同的特点。从老师的角度来说，个性化特色教学是指尊重学生的个性差异的基础上，实施有教师个人特色的教学活动。现实的情况是，高中的教学工作多而繁琐，教学压力犹如五指山，许多一线教师不堪重负，早已失去反思总结的心思，在教学上日复一日地机械地重复着。所以许多教学内容教学思路教学方法早已不适合现时的学生，也就难以收到理想的教学效果了。
二、内高班地理学习困难学生的转化对策
1.学生方面
（1）增强内高生学习地理的兴趣。爱因斯坦曾说：“我认为对待一切事情，热爱才是最好最有用的老师，他远远要胜过责任感。” [1]促进学习困难学生的转化，应该从学生的兴趣入手。首先，教师要让新疆生明确自己的学习目的，让他们明白“活到老，学到老”的重要性。其次，给学生传授知识要尽可能的使学生感到有趣，通过运用多媒体手段，而不仅仅是文字印象或简单的挂图，使得讲授的知识趣味化、形象化，使之更为直观，让学生感觉到“在乐中学，在学中乐”。另外，必须跳出课本，多结合身边的或者新疆的乡土地理知识，鼓励他们将所学到的知识应用到实践中去。
（2）培养学生形成良好的学习动机。首先，教师应该引导新疆生淡化分数，更为强调考试是为了检查我们的知识点是否有遗漏，是否掌握牢固，是否学会举一反三。第二，创设一些“问题情境”，引发学生不断去思考，将“要我学”转变为“我要学”，从而可以促使学生思维的拓展，并从中体会学习的乐趣。第三，引导学生善于发现生活中的地理现象，运用书本的知识来解释甚至解决身边的问题，促使他们明白应该学以致用。再次，合理的夸奖和批评能激励学生形成良好的学习动机，我们要多关注学生的学习进度，适时给予鼓励或者指引，这样就能激起学生學习的热情，并持之以恒。 （3）引导学生养成科学的地理学习方法。①引导学生形成正确的地理思维，找到合适高效的学习方法。首先要引导学生走出文科学习误区，形成正确的地理思维。学生在地理学习过程中，认为地理是文科，往往只需记住一些地名，还有简单的地域特征，就可以学好地理。带着这种学习的误区，怎会有理想的成绩呢？笔者在具体教学过程中，引导内高班学生清楚地理是文科中的理科，既需要理科严谨的思维也需要文科大局观的思维，学习必修一时，由于其知识点是环环相扣的，学生必须先学好地球运动的知识，才会理解大气的运动规律（气候的成因、分布、特征等），再到水循环、海水运动规律和地壳物质循环的理解，最后才会明白地理环境的整体性与差异性。②要求学生多读图，提高读图能力。地图被称作地理学科的第二语言，是地理学习非常重要的工具。很多地理学习困难学生，对于地图的阅读能力偏弱，无法从地图中提取有用的、隐含的知识，导致在面对与地图有关的题目时，往往无从下手。因此，要转化地理学习困难学生，提高他们的读图、用图，甚至绘图能力，是十分必要的。
2.教师方面
（1）避免“满堂灌”，加强与其他教学方法的结合。在地理教学中，我們应该更新教学理念，根据学生的实际学习情况，综合运用多种教学方法和手段，如开放式、讨论式、探究式和活动式等方法，把课堂的主体交给学生，老师则是以引导为主。笔者在实际教学中，通过指导学生到宿舍楼楼顶进行太阳能热水器的接收板与楼面的夹角进行实地考查，国旗旗杆杆影一年内方位与长短的变化记录，让学生以小组的形式在课堂上进行讲解，效果较好。
（2）教师应多与学习困难学生交流。夸美纽斯指出：教师应经常把学生所当模仿的行为的榜样给予[2]，可见，教师的言行举止对学生的影响之大。教师还应该树立争取的学生观，主动与学生进行沟通、交流，平等对待所有学生，无论地理成绩的好坏，对所有学生都要公平公正；不抛弃、不放弃学困生，对他们给予适当的期望和鼓励，一句简单的表扬或鼓励，对学困生的转化来说，力量是无穷的。
（3）坚持辅导学习困难学生。学习困难学生可能在记忆、理解或者学习方法甚至心理等方面存在比较多的困惑，需要教师更多的细致耐心地辅导和帮助。对学习困难学生的辅导要统观全局，不要只注重某一方面。首先是加强学习上的辅导。学习上的辅导包括有课前指导，主要是对学生预习方法和内容及笔记，需要使用的工具书、参考书等的指导；其次是加强学习方法的指导，要学生明白方法的重要性，以免徒劳无功。再者是加强心理的辅导，前文提到新疆生的心理非常复杂，加上有学习困难的学生心理就更加脆弱复杂，需要老师多关怀多引导。
（4）鼓励学生日常多用汉语表达。言语是一门交流的工具，工具使用多当然就轻车熟路。平时调查发现内高生之间交流多用自己少数民族的言语，用汉语交流的非常少，平时课堂回答问题，很多不敢大声的用普通话表达，生怕发音不准给其他同学讥笑。遇到这种情况时，教师应该鼓励学生多用汉语表达，无论在教室还是在宿舍，无论是跟本地生还是跟内高生，都应该用汉语交流。
参考文献：
[1]爱因斯坦.论教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1936.
[2]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1979：32.
（作者单位：江门市培英高级中学529000）