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摘 要：科学技术快速发展的当下，教师要敢于打破常规的教学形式，将信息技术巧妙运用到低年级识字教学中。这样既能激发小学生的识字欲望，又能培养他们的创新思维。首先简要地分析了信息技术和识字教学相结合的优势，接着重点从图片、声音、视频和网络平台等方面探讨了小学生识字类综合性学习的主要策略。
关键词：信息技术;小学语文;低年级识字
识字是低年级语文教学中非常关键的一部分，趣味且多元的教学形式更容易吸引学生的注意力，避免识字教学陷入恶性循环中。对此，教师也要加强对此的重视程度，认识到信息技术的辅助性特点，调动学生的感官，激发他们学习的潜在动力。
一、基于信息技术下低年级识字类综合性学习的优势
1.培养学生的创新思维
基于信息技术的识字教学，可以为学生提供一个更广阔的学习空间。通过信息技术，教师可以轻松实现资源共享，也可以为学生进行更广泛的交流提供机会，从而提高学生的创新思维。同时，小学生也可以借助信息技术，自主到网络上寻找到更多的识字途径，在提高他们的自学能力的同时，也会对其今后的中、高年级的阅读、写作学习产生促进作用。
2.激发学生的想象力
学生缺乏生活经验在一定程度上制约了学生的想象力。借助信息技术能为学生识字提供平台，便于学生近距离地感知事物，激发学生的想象力。以學习“廊”字为例，在学生难以通过想象来理解“有顶的过道”是什么样的情况下，教师可以巧用信息技术，展示关于“廊”的图片，将上面的顶简化为“广”，引导学生理解“广”就像是一个房子，与建筑物有一定联系，学生日后遇到这类偏旁的字，如“府”“庭”等时，就会知道如何去辨识，从而使认字过程变得相对简单。
二、基于信息技术的低年级识字类综合性学习教学策略
1.动态演示，趣味识字
低年级学生对大多事物都抱有好奇的心理，而动态类的视频演示，主要是吸引学生的注意力，将那些“无意”行为转变为“有意”记忆，提高识字类综合性学习的质量。例如，在“网”字的教学中，教师借用多媒体在屏幕上展示一张实物图。这是一种捕鱼的网，当它在逐渐缩小的时候，屏幕上就出现了“网”字，字的音、形都直接呈现在学生眼前，当他们在观看动态视频的时候，字义也会存于脑海中。从教学实践中也能发现，教师在直观演示汉字的时候，学生的多种感官也被调动起来了。以“小小竹排画中游”为例，教师将文中的“流”“唱”和“南”等生字藏在大树中，或者是藏在小鸟、小鱼的身上，让学生从中寻找，只要学生回答对了这个字，屏幕上就会出现祝贺的鲜花，整个学习过程充满了趣味性。基于信息技术下的识字综合性学习，让低年级学生能够在短时间内掌握相应的识字技巧，突破了书本教学的局限性。
2.巧用微课，再现识字
Microlecture在信息技术的基础上，按照小学生的认知结构来设计教学活动，能帮助不同层面的学生提高识字的效率。（1）课前制作。部编版教材沿袭了传统化识字教学的优势，采用随文识字的形式，教师结合具体语境来制作微课，恰当地引入教学中，真正达到聚焦、紧凑的识字综合性教学效果。所以教师课前制作的过程中，一定要融入声音、动态，这样更容易吸引学生的注意力，还可以使学生按照字意认真解读汉字，加深学生对以往知识点的巩固、分析。（2）课堂讨论。对于结构比较复杂的汉字，教师要按照学生的形象性思维模式，将他们带入生活情境中，演示汉字的演变过程。在这种开放且网页化的教学情境下，教师对那些容易记错、写错的字进行重点阐述，真正体现出汉字的规律性。教师还可以在课堂上组织“描红”活动，随机选择一名学生，跟随屏幕进行填写，这样的对比效果更强烈，使学生在刚开始识字的时候就有章可循。
3.搭设平台，扩展识字
信息技术下，学生的识字渠道从单一向多元化转变，而且他们的识字方式也发生了重大变革。网络具备大容量、交互式的特点，教师要及时优化各类网络资源，为学生创设良好的课外识字环境。以“我爱汉字”App为例，这是依托网络技术为一年级小学生提供的识字服务平台，教师以班级为单位进行申请、注册，确保每位学生都能成为会员，告诉学生登录方式，这款App中有图片、拼音等教学形式，集中对学生进行综合性引导，满足低年龄段学生的基本需求。
三、结语
基于信息技术下的识字综合性学习教学活动，对于活跃课堂氛围、培养学生的创新思维具有促进作用。但是教师也要站在全局的角度上去看待问题，认识到信息技术的优势和劣势，在课堂上合理运用教材去引导学生感悟，认识到中国汉字的博大精深，让识字教学不再流于形式，达到深化教学的目的。
参考文献：
[1]潘阳.信息技术与小学低年级识字教学整合[J].学苑教育，2018（17）：35.
[2]余玉.浅谈合理运用信息技术提高小学低年级语文识字与写字教学效率[J].中学课程辅导（教师教育），2016（4）.
[3]刘佳.信息技术与小学低年级识字教学的有效整合[J].吉林省教育学院学报，2016，32（10）：103-105.
[4]吴劲青.网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（42）：198，245.
注：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“优秀传统文化教育对中小学价值观影响的实证研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1186）的研究成果。
作者简介：金艳荣（1993—），女，汉族，甘肃白银人，二级教师，从事小学语文教学。
关键词：信息技术;小学语文;低年级识字
识字是低年级语文教学中非常关键的一部分，趣味且多元的教学形式更容易吸引学生的注意力，避免识字教学陷入恶性循环中。对此，教师也要加强对此的重视程度，认识到信息技术的辅助性特点，调动学生的感官，激发他们学习的潜在动力。
一、基于信息技术下低年级识字类综合性学习的优势
1.培养学生的创新思维
基于信息技术的识字教学，可以为学生提供一个更广阔的学习空间。通过信息技术，教师可以轻松实现资源共享，也可以为学生进行更广泛的交流提供机会，从而提高学生的创新思维。同时，小学生也可以借助信息技术，自主到网络上寻找到更多的识字途径，在提高他们的自学能力的同时，也会对其今后的中、高年级的阅读、写作学习产生促进作用。
2.激发学生的想象力
学生缺乏生活经验在一定程度上制约了学生的想象力。借助信息技术能为学生识字提供平台，便于学生近距离地感知事物，激发学生的想象力。以學习“廊”字为例，在学生难以通过想象来理解“有顶的过道”是什么样的情况下，教师可以巧用信息技术，展示关于“廊”的图片，将上面的顶简化为“广”，引导学生理解“广”就像是一个房子，与建筑物有一定联系，学生日后遇到这类偏旁的字，如“府”“庭”等时，就会知道如何去辨识，从而使认字过程变得相对简单。
二、基于信息技术的低年级识字类综合性学习教学策略
1.动态演示，趣味识字
低年级学生对大多事物都抱有好奇的心理，而动态类的视频演示，主要是吸引学生的注意力，将那些“无意”行为转变为“有意”记忆，提高识字类综合性学习的质量。例如，在“网”字的教学中，教师借用多媒体在屏幕上展示一张实物图。这是一种捕鱼的网，当它在逐渐缩小的时候，屏幕上就出现了“网”字，字的音、形都直接呈现在学生眼前，当他们在观看动态视频的时候，字义也会存于脑海中。从教学实践中也能发现，教师在直观演示汉字的时候，学生的多种感官也被调动起来了。以“小小竹排画中游”为例，教师将文中的“流”“唱”和“南”等生字藏在大树中，或者是藏在小鸟、小鱼的身上，让学生从中寻找，只要学生回答对了这个字，屏幕上就会出现祝贺的鲜花，整个学习过程充满了趣味性。基于信息技术下的识字综合性学习，让低年级学生能够在短时间内掌握相应的识字技巧，突破了书本教学的局限性。
2.巧用微课，再现识字
Microlecture在信息技术的基础上，按照小学生的认知结构来设计教学活动，能帮助不同层面的学生提高识字的效率。（1）课前制作。部编版教材沿袭了传统化识字教学的优势，采用随文识字的形式，教师结合具体语境来制作微课，恰当地引入教学中，真正达到聚焦、紧凑的识字综合性教学效果。所以教师课前制作的过程中，一定要融入声音、动态，这样更容易吸引学生的注意力，还可以使学生按照字意认真解读汉字，加深学生对以往知识点的巩固、分析。（2）课堂讨论。对于结构比较复杂的汉字，教师要按照学生的形象性思维模式，将他们带入生活情境中，演示汉字的演变过程。在这种开放且网页化的教学情境下，教师对那些容易记错、写错的字进行重点阐述，真正体现出汉字的规律性。教师还可以在课堂上组织“描红”活动，随机选择一名学生，跟随屏幕进行填写，这样的对比效果更强烈，使学生在刚开始识字的时候就有章可循。
3.搭设平台，扩展识字
信息技术下，学生的识字渠道从单一向多元化转变，而且他们的识字方式也发生了重大变革。网络具备大容量、交互式的特点，教师要及时优化各类网络资源，为学生创设良好的课外识字环境。以“我爱汉字”App为例，这是依托网络技术为一年级小学生提供的识字服务平台，教师以班级为单位进行申请、注册，确保每位学生都能成为会员，告诉学生登录方式，这款App中有图片、拼音等教学形式，集中对学生进行综合性引导，满足低年龄段学生的基本需求。
三、结语
基于信息技术下的识字综合性学习教学活动，对于活跃课堂氛围、培养学生的创新思维具有促进作用。但是教师也要站在全局的角度上去看待问题，认识到信息技术的优势和劣势，在课堂上合理运用教材去引导学生感悟，认识到中国汉字的博大精深，让识字教学不再流于形式，达到深化教学的目的。
参考文献：
[1]潘阳.信息技术与小学低年级识字教学整合[J].学苑教育，2018（17）：35.
[2]余玉.浅谈合理运用信息技术提高小学低年级语文识字与写字教学效率[J].中学课程辅导（教师教育），2016（4）.
[3]刘佳.信息技术与小学低年级识字教学的有效整合[J].吉林省教育学院学报，2016，32（10）：103-105.
[4]吴劲青.网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（42）：198，245.
注：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“优秀传统文化教育对中小学价值观影响的实证研究”（课题立项号：GS[2020]GHB1186）的研究成果。
作者简介：金艳荣（1993—），女，汉族，甘肃白银人，二级教师，从事小学语文教学。