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摘 要：学校德育环境是中小学德育工作不可忽略的重要因素。通过学校德育环境的生态分析，发现生态建构理念的缺失与空位、德育环境内部的恶劣与贫瘠、学校德育环境的封闭与单一等问题，进而探讨优化学校德育环境的有效方式。
关键词：德育环境;德育工作;中小学
环境对于人的教育有着重要影响。“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”（《墨子·所染》）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”（《晏子春秋》）这些论述无不是突出环境对人的影响。
德育环境是指影响德育对象德行生成的各种因素总和。学校德育环境是指在学校层面影响德育对象德行生成的各种因素的总和。在学校德育工作的推进中，如何优化及利用学校德育环境，对于提升德育工作的实效性意义重大。
一、学校德育环境的生态分析
1.生态建构理念的缺失与空位
（1）学校德育环境的生态建构要有整体性的关注。反观当下，学校内外德育环境的隔离和不统一，让学生在校内和校外两套理论、两个世界中无所适从。学校缺乏对自身德育系统因素的优化与组合导致德育活动流于浮表，形式盛行。这些割裂学校德育生态的现象时有上演，究其原因就是整体性理念的缺失。
（2）学校德育环境的生态建构要有和谐性的追求。学校德育关注的根本点应该从关注德育对象个体的被动接纳转向德育对象在特定德育生態环境中的和谐发展与健康成长。所以，如何创造内部环境的生态和谐，是学校德育生态建构所应涉及之命题。
2.德育环境内部的恶劣与贫瘠
（1）“集体道德”的强势生长。现代学校的德育内容，过分强调公共价值及集体利益，一定程度上忽视了个体道德的合理表达，“集体道德”的强势生长，导致学生“个体道德”的缺席。在这种价值多元的时代和个性张扬的群体中，过分压抑或缺少个体表达，引来得更多的是对集体道德的质疑与批判，对个性生命的压抑与摧残。
（2）“知性德育”的过分倚重。知性德育是以道德规范知识传授和学科教学为载体而进行的，是一种认知性的德育。对“知性德育”的过分倚重，让学校德育环境停留在“认知”的逻辑环境中，脱离了“行动”的真实环境，形成知与行之间的鸿沟，造成“知、情、意、行”的脱节。
（3）“道德灌输”的简单粗暴。道德灌输方法单一，形式僵化，让学校德育环境丧失了生机、活力与魅力，在这种环境下，学生个人感到枯燥乏味，甚至产生抵触，失去了参与的兴趣。
3.学校德育环境的封闭与单一
（1）学校内外部德育环境生态系统联系性不足。杜威曾指出：“学校的那种隔离现象，就是学校跟生活隔离开来。”对于学校德育而言，学校德育与儿童校外生活环境和经验的隔离同样是造成其教育浪费的根源。
（2）学校内部德育环境生态系统的失衡性明显。纵观学校内部环境：学校物质环境建设缺乏设计整体性，人文关怀不足;学校文化环境的架构脱离现实生活和人的真实需要;学校人际环境对个体德育的影响性基本忽视。
二、优化学校德育环境的有效方式
1.确立学校德育环境生态建构理念
（1）树立以人为本、可持续的德育环境建构观念。雅斯贝尔斯认为，现实教育环境缺乏爱心，是冰冷的模式化的环境。在建构学校德育生态环境时，要对生命个体加以人文关怀。
（2）营造德育生活化的真实、自然环境。有效、有益的德育必然是源于生活、贴近生活，同时亦能应用于生活。营造生活化的德育环境可以从营造丰富多彩的校园生活、有趣美好的校园生活、充满体验交往和德行文化的校园生活着手。
（3）学校德育环境的建设要有整体性和和谐性的追求。“学校应树立开放性的整体大德育理念，以开放的心态积极吸纳社会环境中有益的德育资源为己所用，而非故步自封、画地为牢，将学校德育自我束缚在校园围墙之内。”学校内部环境要素要有机和谐，与系统整体动态平衡指向学生德行的形成与完善。
2.加强学校内外部德育环境生态系统的联系性
（1）充分发挥学校德育的引领和主导作用。学校德育生态德育网络要居于主导地位。在学校德育环境的建构上，一要适时优化自身德育生态系统。变革学校德育目标、德育内容、德育方法和德育管理体系，不断完善学校德育物质环境、文化环境和人际环境的建设。二要主动搭建社会力量整合的平台。密切家校联系，定期召开德育家长会，开设家长、学校德育课程，多重手段保持家校沟通。
（2）加强学校内外部德育环境生态系统的联系性，实现校内外德育环境的有机对接，在学校与外部环境之间积极、持续的互动中，为学生的健康成长提供一个具有高度统一性的基础和背景。
3.保持学校内部德育环境生态系统的平衡性
（1）重视学校物质环境的美化。完善校内基础设施，为德育开展提供物质便利;营造教学场地德育气息，在潜移默化中熏陶渲染;合理规划建筑布局，提升舒适感;巧妙设计自然景观，增添其优美感。
（2）凸显学校文化环境的温暖。以完善的校风校训，增加学生的认同感;以优良的教风、学风，提升学生的正能量;以科学的德育制度，如完善的德育管理体系、高效的德育运行机制、序列化的德育实施规划和以德育测评为核心的评价体系，保障学生德育的高效;以民主的管理风格，彰显对学生的人文关怀。
综上，学校德育生态构建是一项综合性、系统性的工程。它既需要社会、家庭与学校在德育环境生态建构中的“生态联盟”，又需要学校内部要素生态建构的“和谐共生”，期待良性、绿色的学校德育生态愈发美丽。
参考文献：
[1]姜浩.智慧德育研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2]李倩.论现代学校德育环境的生态建构[D].新乡：河南师范大学，2017.
[3]冯秀军.现代学校德育环境的生态建构[J].教育研究，2013（5）.
关键词：德育环境;德育工作;中小学
环境对于人的教育有着重要影响。“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”（《墨子·所染》）“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”（《晏子春秋》）这些论述无不是突出环境对人的影响。
德育环境是指影响德育对象德行生成的各种因素总和。学校德育环境是指在学校层面影响德育对象德行生成的各种因素的总和。在学校德育工作的推进中，如何优化及利用学校德育环境，对于提升德育工作的实效性意义重大。
一、学校德育环境的生态分析
1.生态建构理念的缺失与空位
（1）学校德育环境的生态建构要有整体性的关注。反观当下，学校内外德育环境的隔离和不统一，让学生在校内和校外两套理论、两个世界中无所适从。学校缺乏对自身德育系统因素的优化与组合导致德育活动流于浮表，形式盛行。这些割裂学校德育生态的现象时有上演，究其原因就是整体性理念的缺失。
（2）学校德育环境的生态建构要有和谐性的追求。学校德育关注的根本点应该从关注德育对象个体的被动接纳转向德育对象在特定德育生態环境中的和谐发展与健康成长。所以，如何创造内部环境的生态和谐，是学校德育生态建构所应涉及之命题。
2.德育环境内部的恶劣与贫瘠
（1）“集体道德”的强势生长。现代学校的德育内容，过分强调公共价值及集体利益，一定程度上忽视了个体道德的合理表达，“集体道德”的强势生长，导致学生“个体道德”的缺席。在这种价值多元的时代和个性张扬的群体中，过分压抑或缺少个体表达，引来得更多的是对集体道德的质疑与批判，对个性生命的压抑与摧残。
（2）“知性德育”的过分倚重。知性德育是以道德规范知识传授和学科教学为载体而进行的，是一种认知性的德育。对“知性德育”的过分倚重，让学校德育环境停留在“认知”的逻辑环境中，脱离了“行动”的真实环境，形成知与行之间的鸿沟，造成“知、情、意、行”的脱节。
（3）“道德灌输”的简单粗暴。道德灌输方法单一，形式僵化，让学校德育环境丧失了生机、活力与魅力，在这种环境下，学生个人感到枯燥乏味，甚至产生抵触，失去了参与的兴趣。
3.学校德育环境的封闭与单一
（1）学校内外部德育环境生态系统联系性不足。杜威曾指出：“学校的那种隔离现象，就是学校跟生活隔离开来。”对于学校德育而言，学校德育与儿童校外生活环境和经验的隔离同样是造成其教育浪费的根源。
（2）学校内部德育环境生态系统的失衡性明显。纵观学校内部环境：学校物质环境建设缺乏设计整体性，人文关怀不足;学校文化环境的架构脱离现实生活和人的真实需要;学校人际环境对个体德育的影响性基本忽视。
二、优化学校德育环境的有效方式
1.确立学校德育环境生态建构理念
（1）树立以人为本、可持续的德育环境建构观念。雅斯贝尔斯认为，现实教育环境缺乏爱心，是冰冷的模式化的环境。在建构学校德育生态环境时，要对生命个体加以人文关怀。
（2）营造德育生活化的真实、自然环境。有效、有益的德育必然是源于生活、贴近生活，同时亦能应用于生活。营造生活化的德育环境可以从营造丰富多彩的校园生活、有趣美好的校园生活、充满体验交往和德行文化的校园生活着手。
（3）学校德育环境的建设要有整体性和和谐性的追求。“学校应树立开放性的整体大德育理念，以开放的心态积极吸纳社会环境中有益的德育资源为己所用，而非故步自封、画地为牢，将学校德育自我束缚在校园围墙之内。”学校内部环境要素要有机和谐，与系统整体动态平衡指向学生德行的形成与完善。
2.加强学校内外部德育环境生态系统的联系性
（1）充分发挥学校德育的引领和主导作用。学校德育生态德育网络要居于主导地位。在学校德育环境的建构上，一要适时优化自身德育生态系统。变革学校德育目标、德育内容、德育方法和德育管理体系，不断完善学校德育物质环境、文化环境和人际环境的建设。二要主动搭建社会力量整合的平台。密切家校联系，定期召开德育家长会，开设家长、学校德育课程，多重手段保持家校沟通。
（2）加强学校内外部德育环境生态系统的联系性，实现校内外德育环境的有机对接，在学校与外部环境之间积极、持续的互动中，为学生的健康成长提供一个具有高度统一性的基础和背景。
3.保持学校内部德育环境生态系统的平衡性
（1）重视学校物质环境的美化。完善校内基础设施，为德育开展提供物质便利;营造教学场地德育气息，在潜移默化中熏陶渲染;合理规划建筑布局，提升舒适感;巧妙设计自然景观，增添其优美感。
（2）凸显学校文化环境的温暖。以完善的校风校训，增加学生的认同感;以优良的教风、学风，提升学生的正能量;以科学的德育制度，如完善的德育管理体系、高效的德育运行机制、序列化的德育实施规划和以德育测评为核心的评价体系，保障学生德育的高效;以民主的管理风格，彰显对学生的人文关怀。
综上，学校德育生态构建是一项综合性、系统性的工程。它既需要社会、家庭与学校在德育环境生态建构中的“生态联盟”，又需要学校内部要素生态建构的“和谐共生”，期待良性、绿色的学校德育生态愈发美丽。
参考文献：
[1]姜浩.智慧德育研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2]李倩.论现代学校德育环境的生态建构[D].新乡：河南师范大学，2017.
[3]冯秀军.现代学校德育环境的生态建构[J].教育研究，2013（5）.