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【摘 要】信息技术课程本身的特点和优势，为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索，积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。
【关键词】网络环境 信息技术 自主性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.135
一、自主学习的内涵
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，它不是学习者完全独立完成学习任务，而是强调以学习者为中心，有效利用各种资源，是与他主学习相对立的一种学习方式，与通常所说的“自学”有明显的差异，“自学”仅仅是自主学习的一个组成部分，信息技术课的自主学习离不开网络环境，那么网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探讨的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的。
自主学习是比较适合在网络环境中进行的，尤其是信息技术课，网络环境提供了大量的学习资源，能帮学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以“学”为中心的自主学习，关键在于能否有一个适宜的学习环境，激发学生的求知欲望，让学生获得愉快的情感体验，希望学生通过网络利用大量的学习资源，根据自己的学习特点，按照自己的学习方法，主动选择学习内容、时间和进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
二、自主学习的模式
《义务教育信息技术课程指导纲要》中指出：“信息技术的学习可以采取项目引导，任务驱动，主题活动等形式，选取体验学习，游戏学习，探究学习，实验学习，设计学习，问题解决学习等方式进行个人、小组、集体以及多种形式相互融合的学习活动。基于此，结合实际教学需要，针对不同的教学内容，我运用了以下几种教学形式，与大家一起分享和共同探讨。
（一）采用主题活动形式
信息技术课的许多基础知识和操作方法的学习相对枯燥，通过主题活动的开展，可以化枯燥为有趣，化繁复为简易，这样既调动了学生的学习兴趣，也丰富了学生的情感体验，还可以让学生的学习过程超越书本，在开放的时空中，促进学生的发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验。如在教学《在计算机中绘画》时，我以“校园生活的早晨”为主题，要求学生用画图软件画一幅校园生活画。在这次主题活动中，学生要能灵活运用已学的知识，比如填色，复制图形，旋转图形，添加文字等操作，还要能通过小组合作的形式，讨论、交流如何使用绘画工具制作更精美的作品。此次主题贴近学生的实际生活，是他们熟悉的校园生活剪影，学生参与的热情很高，也更能调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维，同时也激发了学生对校园的热爱。
（二）采用任务驱动形式
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论、明确大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。如在教学《插入图片》时，教师可采用任务驱动教学法，教师可给出任务：元旦将至，请同学们给自己的亲人、同学或老师制作一幅图文并茂的元旦贺卡。学生迫不及待开始上机操作，教师巡视指导，当有同学完成时，教师就大聲表扬，在教师不断的赞美和鼓励下，他们会很快地利用各种方法，相互帮助，最后人人都学会了插入图片。这个案例很明显展示了任务驱动形式的优越性，教师在教学中，有意识地布置一些实际的操作任务，变教师向学生机械灌输为学生自主探求知识，变被动学习为主动学习，这样不仅完成了任务又掌握了所学知识，还让他们体验到成功的喜悦，激发了学生的积极性、主动性，从而达到事半功倍的效果。
（三）采用游戏学习方式
在新课程的素质教育中，教师要为学生的全面发展创造相应的条件，营造出一个宽松、活泼、富有乐趣的学习环境，使学生积极主动地发展，因此，有些内容可以借助游戏进行教学，将信息技术的教与学游戏化，从而优化信息技术课程的教与学，这样不仅促进教师自主、灵活教学的水平，还培养学生主动学习的习惯。例如在学习《信息的搜索》时，可以把各个知识点，以“趣味知识问答”的游戏方式，把学生分成男女生组，以知识抢答的方式，让学生去积极主动学会搜索引擎的使用，这样既体现了学生的自主学习，又实现了学生成为课堂的主宰者。
三、自主学习应注意的问题
（一）教师自我边缘化甚至“自我放逐”
教师对自主学习的理解存在偏差，把自己放在消极的位置，默不作声或者干脆把控制权完全交给学生，让学生自由安排，玩游戏，上网等，微机房成了学生自由活动的天地。对此，教师要明确学习目标，给学生分配任务，让学生带着问题利用网络查阅相关信息及资源，允许学生根据学习目标自主选择探究的内容、合作者，要让学生人人都有事做，最大限度调动他们的积极性和参与意识。
（二）学生过于依赖网络，动手动脑的能力弱化了
以网络交流代替情感交流，缺少师生之间、同学之间的亲密联系和互动，这就要求教师要注意角色的转变，要从知识传授者的角色转变成学习顾问和教学活动的组织者与管理者。教师要及时教给学生自主学习的方法，不仅要帮助学生认清学习目标，而且要确认实现目标的最佳途径，提供一些好的学习网站以及快速搜索信息的方法，避免学生盲目上网，浪费时间，受不良信息的侵害。
总之，互联网的飞速发展为我们的工作、学习和生活带来了极大的方便，知识和技术的不断发展和更新，让学习者的学习不再受传统模式的限制，教师在自主学习环境中的优势逐渐减弱，真正实现了学生的主体地位。但是如今的网络自主学习环境下的服务还不够成熟，要么功能单一，要么资源重复，要么更新速度太慢，这就要求教师在自主学习环境中，要向学习者提供更多的自主学习资源，引导学生有的放矢整合网络资源，制定适合自己的学习计划，学习目标，教师进行跟踪、监测、评价、反馈等方法监控整个学习过程，让自主学习成为学生的一种习惯，从而树立终身学习的意识。
参考文献
[1]齐健，李秀伟，王刚城.活动建构——创新教育的教学革新（M），济南：山东教育出版社，2004.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略（M），上海：华东师范大学出版社，2003.
【关键词】网络环境 信息技术 自主性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.135
一、自主学习的内涵
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，它不是学习者完全独立完成学习任务，而是强调以学习者为中心，有效利用各种资源，是与他主学习相对立的一种学习方式，与通常所说的“自学”有明显的差异，“自学”仅仅是自主学习的一个组成部分，信息技术课的自主学习离不开网络环境，那么网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探讨的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的。
自主学习是比较适合在网络环境中进行的，尤其是信息技术课，网络环境提供了大量的学习资源，能帮学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。因此，开展以“学”为中心的自主学习，关键在于能否有一个适宜的学习环境，激发学生的求知欲望，让学生获得愉快的情感体验，希望学生通过网络利用大量的学习资源，根据自己的学习特点，按照自己的学习方法，主动选择学习内容、时间和进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
二、自主学习的模式
《义务教育信息技术课程指导纲要》中指出：“信息技术的学习可以采取项目引导，任务驱动，主题活动等形式，选取体验学习，游戏学习，探究学习，实验学习，设计学习，问题解决学习等方式进行个人、小组、集体以及多种形式相互融合的学习活动。基于此，结合实际教学需要，针对不同的教学内容，我运用了以下几种教学形式，与大家一起分享和共同探讨。
（一）采用主题活动形式
信息技术课的许多基础知识和操作方法的学习相对枯燥，通过主题活动的开展，可以化枯燥为有趣，化繁复为简易，这样既调动了学生的学习兴趣，也丰富了学生的情感体验，还可以让学生的学习过程超越书本，在开放的时空中，促进学生的发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验。如在教学《在计算机中绘画》时，我以“校园生活的早晨”为主题，要求学生用画图软件画一幅校园生活画。在这次主题活动中，学生要能灵活运用已学的知识，比如填色，复制图形，旋转图形，添加文字等操作，还要能通过小组合作的形式，讨论、交流如何使用绘画工具制作更精美的作品。此次主题贴近学生的实际生活，是他们熟悉的校园生活剪影，学生参与的热情很高，也更能调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维，同时也激发了学生对校园的热爱。
（二）采用任务驱动形式
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提任务进行分析、讨论、明确大体涉及哪些知识，并找出哪些是新知识，哪些是旧知识，在教师的指导帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而达到掌握所学知识的目的。如在教学《插入图片》时，教师可采用任务驱动教学法，教师可给出任务：元旦将至，请同学们给自己的亲人、同学或老师制作一幅图文并茂的元旦贺卡。学生迫不及待开始上机操作，教师巡视指导，当有同学完成时，教师就大聲表扬，在教师不断的赞美和鼓励下，他们会很快地利用各种方法，相互帮助，最后人人都学会了插入图片。这个案例很明显展示了任务驱动形式的优越性，教师在教学中，有意识地布置一些实际的操作任务，变教师向学生机械灌输为学生自主探求知识，变被动学习为主动学习，这样不仅完成了任务又掌握了所学知识，还让他们体验到成功的喜悦，激发了学生的积极性、主动性，从而达到事半功倍的效果。
（三）采用游戏学习方式
在新课程的素质教育中，教师要为学生的全面发展创造相应的条件，营造出一个宽松、活泼、富有乐趣的学习环境，使学生积极主动地发展，因此，有些内容可以借助游戏进行教学，将信息技术的教与学游戏化，从而优化信息技术课程的教与学，这样不仅促进教师自主、灵活教学的水平，还培养学生主动学习的习惯。例如在学习《信息的搜索》时，可以把各个知识点，以“趣味知识问答”的游戏方式，把学生分成男女生组，以知识抢答的方式，让学生去积极主动学会搜索引擎的使用，这样既体现了学生的自主学习，又实现了学生成为课堂的主宰者。
三、自主学习应注意的问题
（一）教师自我边缘化甚至“自我放逐”
教师对自主学习的理解存在偏差，把自己放在消极的位置，默不作声或者干脆把控制权完全交给学生，让学生自由安排，玩游戏，上网等，微机房成了学生自由活动的天地。对此，教师要明确学习目标，给学生分配任务，让学生带着问题利用网络查阅相关信息及资源，允许学生根据学习目标自主选择探究的内容、合作者，要让学生人人都有事做，最大限度调动他们的积极性和参与意识。
（二）学生过于依赖网络，动手动脑的能力弱化了
以网络交流代替情感交流，缺少师生之间、同学之间的亲密联系和互动，这就要求教师要注意角色的转变，要从知识传授者的角色转变成学习顾问和教学活动的组织者与管理者。教师要及时教给学生自主学习的方法，不仅要帮助学生认清学习目标，而且要确认实现目标的最佳途径，提供一些好的学习网站以及快速搜索信息的方法，避免学生盲目上网，浪费时间，受不良信息的侵害。
总之，互联网的飞速发展为我们的工作、学习和生活带来了极大的方便，知识和技术的不断发展和更新，让学习者的学习不再受传统模式的限制，教师在自主学习环境中的优势逐渐减弱，真正实现了学生的主体地位。但是如今的网络自主学习环境下的服务还不够成熟，要么功能单一，要么资源重复，要么更新速度太慢，这就要求教师在自主学习环境中，要向学习者提供更多的自主学习资源，引导学生有的放矢整合网络资源，制定适合自己的学习计划，学习目标，教师进行跟踪、监测、评价、反馈等方法监控整个学习过程，让自主学习成为学生的一种习惯，从而树立终身学习的意识。
参考文献
[1]齐健，李秀伟，王刚城.活动建构——创新教育的教学革新（M），济南：山东教育出版社，2004.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略（M），上海：华东师范大学出版社，2003.