论文部分内容阅读
【摘 要】 如何引领学生健康快乐的成长，是一个古老而又时新的话题。相对于小学和高中的学生而言，处在快速发育阶段的初中学生是最让人费心的。作为一名初中教师，尤其是班主任，首先要更新教育理念，把对学生的“管教”切实变为“引领”;其次是要为学生的成长清障搭台，让他们“秀得快乐”、“秀出精彩”，这才是学生培养的正确之路。
【关键词】 初中教育;学生培养;快乐成长;引领艺术;反思探究
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
少年时代应该是快乐幸福的，校园生活应该是丰富多彩的。学生的成长不应该是被逼和无奈的，而应该是自主和轻松的。义务教育阶段，引领学生快乐成长，要求教师首先让学生确立“我的成长我做主”的意识，同时为学生创设自主成长的时间和空间，为他们营造快乐成长的环境。打个比方，就是教师要为学生搭建一个成长的“舞台”，并营造出一种浓浓的“舞蹈”氛围，让全体学生在成长的“舞台上”尽情地“舞出我人生”。具体来说，就是要做到以下几点：
一、给学生“舞台”
给学生成长的“舞台”，就是要给学生创设自主成长的时间和空间，同时充分地信任学生，放手让他们在各种活动中展示自我，成就自我。
校园生活就是学生成长的舞台。在课堂上，个人的自主研读、小组的合作探究、讲台上的成果展示是他们的舞台;在课外，譬如文艺汇演、体育运动会、赛诗会、小调查、小考察是他们的舞台;在日常生活中，同学之间的交往、劳动和卫生活动等都是他们的舞台。
舞台的主人当然是学生。学生在成长的过程中，肯定会遇到很多很多的事情，教师应当让他们自己去面对，而不要大包大揽。要知道，教师良好愿望不一定对学生有益。“好心办坏事”“以理杀人”的情况也并不少见。“长得枝繁叶茂的树为什么经不起风吹雨打？”的故事就说明了这个问题。长得枝繁叶茂的树为什么经不起风吹雨打？是因为它们享受了“哥哥”精心的培育而变得“头重脚轻根底浅”。喜欢事无巨细、一管到底的老师，往往会扼杀学生的天性和能力。因此，教师不应该凭自己的愿望设计学生的未来。一句话，教师可以搭台，而不可以亲自粉墨登场;教师可以当“勤杂工”，而不可以做“编剧”;教师可以鼓掌，而不可以喝倒彩。
学生的成长取决于他们自己。教师只在必要的时候给予他们点拨就行。教师要坚信：给学生一个舞台，就一定能收获精彩！
二、给学生“旋律”
在引领学生快乐成长的过程中给学生“旋律”，就是用中华民族传统美德、共产主义理想、社会主义法制、社会主义核心价值观等这些“主旋律”来影响和教育学生，让他们真正成为社会有用之才，从而拥有一个美好的未来。
一方面，教师必须让学生明白这些“旋律”有约束力。踏着节拍跳舞，才算是真正的舞蹈，才能让观众产生美的感受，否则就会乱套。在学生成长的道路上，教师应该引领他们朝着德才兼备的目标走向远方。除了要让学生学会学习，更要让他们学会做人，即要培养他们高尚的道德品质，让他们养成遵纪守法和讲文明、讲礼仪的好习惯。为此，教师不能打着“呵护学生个性”的幌子，让学生“心中的杂草”（即不良的思想意识）胡乱生长，而使他们变成目无法纪、不讲良心道德、天不怕、地不怕的愣头青。
另一方面，教师还必须让学生感受到这些“旋律”是“优美的”，让人陶醉的。即让学生乐意接受这些“游戏规则”，高高兴兴地照着去学、去做。让他们明白，这样就能成为一个“最美学生”，成为一个“好人”。要做到这一点，教师该有点“艺术”。
以组织七年级新生制定和遵守《班规班约》为例，说说教师不该怎么做和该怎么做。
“班规班约”不宜由教师宣布，当然也不能强迫命令学生去遵守，如果那样，学生便会觉得自己是被管制的对象，会觉得纪律是如此可怕，做学生是如此之“险”，从而一点也感受不到成长的快乐，只能被动地遵守纪律。
教师采取下面“引领式”的做法还是比较适合。
（班会课上）
师：同学们好！看到大家现在的精神面貌，老师知道你们在小学阶段都很优秀，也知道你们都希望自己在初中阶段能够有更加出色的表现。为此，我们需要遵守一些行为准则，比如《班规班约》。现在，大家就围绕怎样才能成为一名优秀的中学生这个中心点，采取先分组后全班集中的程序，去讨论制定我们自己的《班规班约》。
生：按教师划定的小组，先推举出执笔人，再讨论。
生（各小组执笔人）：先推举出总负责人，然后集中各小组的讨论稿，最终敲定《班规班约》。
这样，学生就能愉快的接受和遵守他们自己制定的《班规班约》，也乐意接受他人的监督。这也就为学生的快乐成长奠定了好的基础。
为更有效地让学生接受中华民族传统美德、共产主义理想、社会主义法制和社会主义核心价值观等教育，教师可以采用故事会、讲座、知识大比拼等形式，使他们在快乐的活动中，不知不觉地提升了自己的思想境界。
为让学生进一步感觉到“主旋律”的“优美”，教师除了要每周、每月、每学期定期开展评比表彰外，还要不定期的表扬表现好的学生。为不让那些不被同学“看好”的后进生受到冷落而导致他们的进取心受到压抑，教师还要善于寻找各种理由和“借口”，去表扬和激励后进生，做到表扬和激励“一个都不能少”，确保全体学生都能感受到“成功”的喜悦。
三、给学生“灯光”
学生在学校生活、学习的“舞台”必须有“灯光”。
其一，“舞台”的“灯光”应该是五彩缤纷的。五彩缤纷的灯光才能给人以如梦如幻的美感，才能吸引人去欣赏舞台上的表演。这就是说，教师平时要能够“戴着有美丽色彩的眼镜”看学生。这样，学生在老师的眼里，个个都是好样的，都是值得欣赏的。这也就是说，教师在与学生相处时，要多去发现、多去欣赏学生的优点。我们有很多老师，在看待学生时，往往是采用“一美遮百丑”这种很世俗、很功利的眼光：看到学习好、守纪律的学生，便认为他什么都好，心里头那喜欢劲溢于言表，恨不得把他捧上神台当祖宗供奉。为什么呢？因为这样的学生能让自己赢得荣誉、赢得喝彩，多得一点绩效工资。看到成绩差又顽皮的学生，便觉得他一无是处，拉下个脸，好像自己借给别人的是100美金，别人还给自己的是100日元！恨不得他的父母把他捣碎，然后再重新塑造，从此脱胎换骨。为什么呢？因为这样的学生会让自己招惹麻烦、失去荣誉，少得一点绩效工资。 教师应该喜爱、欣赏所有的学生，基于以下几点理由：
第一个理由，学生没有好坏之分，只有个性的差异。学生好比春天里的小幼苗。由于“品种”不同，它们将来有的结草莓，有的结核桃，有的结榴莲，有的结火龙果……只要教师不用自私和功利的眼光去看待他们，他们也就不会被分为结“正果”的苗和结歪瓜裂枣的苗两大类，而使得“问题学生”显得没有欣赏价值。
第二个理由，学生的成长“永远在路上”。在中外历史上，固然有许多“神童”，同样也有许多大器晚成的人。我们无法统计“以考试成绩论英雄”的观念害了多少大器晚成的人，但是我们可以确信，有很多大器晚成的学生被这种观念赶出了校门从此遭“废弃”！因此，教师不能根据学生在初中三年的表现和成绩，就把他们的一辈子都“看透了”。即使是“双差生”，只要教师从他们的优点和特长中切入足够耐心的启发和鼓励，让他们永不放弃自己的梦想，他们也完全有可能由“丑小鸭”变成“白天鹅”。
第三个理由，学生是活生生的“人”。现实生活中，有那么多人喜欢小猫小狗，把它们视为宠物，天天抱着它们，给它们洗澡，搂着它们睡觉。我们的学生难道不如人家的小猫小狗那样可爱，那样值得欣赏？教师尤其要注意，学生有人格，有尊严。教师不尊重学生的人格，无视学生的尊严，是一种侵犯人权的行为。
其二，“舞台”的“灯光”应该是可以聚光的。通过聚光灯的照射，才能使观众看到演员的“出彩”之处。这就是说，教师在平时要多去发现并放大学生身上的“闪光点”——他们的优点和特长。就拿所谓的“问题学生”来说，喜欢标新立异、爱出风头的学生往往具有创新意识;爱欺负人的学生好胜心强，往往具有领导意识;爱跟人顶嘴的学生思维比较活跃，有自己的思想;考试喜欢交头卷的学生爱表现自己，有争第一的意识;粗心大意的学生往往具有抓大事、管大局的潜质;做事比较磨蹭但很仔细的学生性格沉稳，很有可能成为专家型人才;性格孤僻的学生思想往往和别人不一致，将来有可能成为软件高手，或者证券高手。教师应该有意识地引领学生发掘出自己的“特质”和“潜能”，让他们沿着先天预设的方向健康的成长和发展。
四、给学生“掌声”
给学生“掌声”，是指在学生成长的过程中，教师要能够适时欣赏和激励学生。
一方面，学生的成长需要人欣赏。鲁迅在《从百草园到三味书屋》里有这样的记述：“冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。”从中可以看出，“我”为什么要放弃“拍雪人”和“塑雪罗汉”这两样好玩的游戏呢？就是因为没有人“鉴赏”。威廉·詹姆斯曾说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”被人欣赏是一种动力。教师要把对学生的欣赏表露无遗，使他们的努力得到肯定，让他们的成就感得到满足。这样，他们在今后的成长道路上将会更加有信心，更加有激情。
教师对学生的欣赏，可以正面表露，也可以侧面表露。正面的表露，例如一个赞许的目光，一个肯定的点头微笑，一个OK的手势，都会让被欣赏者心花怒放，干劲倍增。侧面的表露，则是向其他同学介绍被老师欣赏的学生的良好表现，使其成为大家学习的榜样。
另一方面，学生的成长更需要人激励。激励能让学生在成长的道路上一路欢歌、勇往直前。激励的方法多种多样，这里例举三个方法：
1、让学生拥有一个属于自己的“梦想”。马云的名言极富激励的力量：“梦想还是要有的，万一有一天实现了呢？”为此，可以组织学生开展自主构建“中国梦.我的梦”的活动，通过这项活动，激励他们明确目标、执着追求、快速成长。
2、让学生找到一个学习和PK的“对手”。在这项活动中，教师要提示他们找“对手”的要求和标准：第一，要有“见贤思齐”的思想，“对手”身上的优点正是自己需要拥有的;第二，要有敢于超越的思想，“对手”要比自己“强”一点，同时也要相信自己经过努力可以“战胜”他。
3、让学生记得经常给自己“掌声”。教师在每一次表扬学生时，可以让全体学生鼓两次掌，第一次的掌声送给被表扬的同学，向他们表示祝贺;第二次的掌声送给自己，激励自己加倍努力。
【关键词】 初中教育;学生培养;快乐成长;引领艺术;反思探究
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-02
少年时代应该是快乐幸福的，校园生活应该是丰富多彩的。学生的成长不应该是被逼和无奈的，而应该是自主和轻松的。义务教育阶段，引领学生快乐成长，要求教师首先让学生确立“我的成长我做主”的意识，同时为学生创设自主成长的时间和空间，为他们营造快乐成长的环境。打个比方，就是教师要为学生搭建一个成长的“舞台”，并营造出一种浓浓的“舞蹈”氛围，让全体学生在成长的“舞台上”尽情地“舞出我人生”。具体来说，就是要做到以下几点：
一、给学生“舞台”
给学生成长的“舞台”，就是要给学生创设自主成长的时间和空间，同时充分地信任学生，放手让他们在各种活动中展示自我，成就自我。
校园生活就是学生成长的舞台。在课堂上，个人的自主研读、小组的合作探究、讲台上的成果展示是他们的舞台;在课外，譬如文艺汇演、体育运动会、赛诗会、小调查、小考察是他们的舞台;在日常生活中，同学之间的交往、劳动和卫生活动等都是他们的舞台。
舞台的主人当然是学生。学生在成长的过程中，肯定会遇到很多很多的事情，教师应当让他们自己去面对，而不要大包大揽。要知道，教师良好愿望不一定对学生有益。“好心办坏事”“以理杀人”的情况也并不少见。“长得枝繁叶茂的树为什么经不起风吹雨打？”的故事就说明了这个问题。长得枝繁叶茂的树为什么经不起风吹雨打？是因为它们享受了“哥哥”精心的培育而变得“头重脚轻根底浅”。喜欢事无巨细、一管到底的老师，往往会扼杀学生的天性和能力。因此，教师不应该凭自己的愿望设计学生的未来。一句话，教师可以搭台，而不可以亲自粉墨登场;教师可以当“勤杂工”，而不可以做“编剧”;教师可以鼓掌，而不可以喝倒彩。
学生的成长取决于他们自己。教师只在必要的时候给予他们点拨就行。教师要坚信：给学生一个舞台，就一定能收获精彩！
二、给学生“旋律”
在引领学生快乐成长的过程中给学生“旋律”，就是用中华民族传统美德、共产主义理想、社会主义法制、社会主义核心价值观等这些“主旋律”来影响和教育学生，让他们真正成为社会有用之才，从而拥有一个美好的未来。
一方面，教师必须让学生明白这些“旋律”有约束力。踏着节拍跳舞，才算是真正的舞蹈，才能让观众产生美的感受，否则就会乱套。在学生成长的道路上，教师应该引领他们朝着德才兼备的目标走向远方。除了要让学生学会学习，更要让他们学会做人，即要培养他们高尚的道德品质，让他们养成遵纪守法和讲文明、讲礼仪的好习惯。为此，教师不能打着“呵护学生个性”的幌子，让学生“心中的杂草”（即不良的思想意识）胡乱生长，而使他们变成目无法纪、不讲良心道德、天不怕、地不怕的愣头青。
另一方面，教师还必须让学生感受到这些“旋律”是“优美的”，让人陶醉的。即让学生乐意接受这些“游戏规则”，高高兴兴地照着去学、去做。让他们明白，这样就能成为一个“最美学生”，成为一个“好人”。要做到这一点，教师该有点“艺术”。
以组织七年级新生制定和遵守《班规班约》为例，说说教师不该怎么做和该怎么做。
“班规班约”不宜由教师宣布，当然也不能强迫命令学生去遵守，如果那样，学生便会觉得自己是被管制的对象，会觉得纪律是如此可怕，做学生是如此之“险”，从而一点也感受不到成长的快乐，只能被动地遵守纪律。
教师采取下面“引领式”的做法还是比较适合。
（班会课上）
师：同学们好！看到大家现在的精神面貌，老师知道你们在小学阶段都很优秀，也知道你们都希望自己在初中阶段能够有更加出色的表现。为此，我们需要遵守一些行为准则，比如《班规班约》。现在，大家就围绕怎样才能成为一名优秀的中学生这个中心点，采取先分组后全班集中的程序，去讨论制定我们自己的《班规班约》。
生：按教师划定的小组，先推举出执笔人，再讨论。
生（各小组执笔人）：先推举出总负责人，然后集中各小组的讨论稿，最终敲定《班规班约》。
这样，学生就能愉快的接受和遵守他们自己制定的《班规班约》，也乐意接受他人的监督。这也就为学生的快乐成长奠定了好的基础。
为更有效地让学生接受中华民族传统美德、共产主义理想、社会主义法制和社会主义核心价值观等教育，教师可以采用故事会、讲座、知识大比拼等形式，使他们在快乐的活动中，不知不觉地提升了自己的思想境界。
为让学生进一步感觉到“主旋律”的“优美”，教师除了要每周、每月、每学期定期开展评比表彰外，还要不定期的表扬表现好的学生。为不让那些不被同学“看好”的后进生受到冷落而导致他们的进取心受到压抑，教师还要善于寻找各种理由和“借口”，去表扬和激励后进生，做到表扬和激励“一个都不能少”，确保全体学生都能感受到“成功”的喜悦。
三、给学生“灯光”
学生在学校生活、学习的“舞台”必须有“灯光”。
其一，“舞台”的“灯光”应该是五彩缤纷的。五彩缤纷的灯光才能给人以如梦如幻的美感，才能吸引人去欣赏舞台上的表演。这就是说，教师平时要能够“戴着有美丽色彩的眼镜”看学生。这样，学生在老师的眼里，个个都是好样的，都是值得欣赏的。这也就是说，教师在与学生相处时，要多去发现、多去欣赏学生的优点。我们有很多老师，在看待学生时，往往是采用“一美遮百丑”这种很世俗、很功利的眼光：看到学习好、守纪律的学生，便认为他什么都好，心里头那喜欢劲溢于言表，恨不得把他捧上神台当祖宗供奉。为什么呢？因为这样的学生能让自己赢得荣誉、赢得喝彩，多得一点绩效工资。看到成绩差又顽皮的学生，便觉得他一无是处，拉下个脸，好像自己借给别人的是100美金，别人还给自己的是100日元！恨不得他的父母把他捣碎，然后再重新塑造，从此脱胎换骨。为什么呢？因为这样的学生会让自己招惹麻烦、失去荣誉，少得一点绩效工资。 教师应该喜爱、欣赏所有的学生，基于以下几点理由：
第一个理由，学生没有好坏之分，只有个性的差异。学生好比春天里的小幼苗。由于“品种”不同，它们将来有的结草莓，有的结核桃，有的结榴莲，有的结火龙果……只要教师不用自私和功利的眼光去看待他们，他们也就不会被分为结“正果”的苗和结歪瓜裂枣的苗两大类，而使得“问题学生”显得没有欣赏价值。
第二个理由，学生的成长“永远在路上”。在中外历史上，固然有许多“神童”，同样也有许多大器晚成的人。我们无法统计“以考试成绩论英雄”的观念害了多少大器晚成的人，但是我们可以确信，有很多大器晚成的学生被这种观念赶出了校门从此遭“废弃”！因此，教师不能根据学生在初中三年的表现和成绩，就把他们的一辈子都“看透了”。即使是“双差生”，只要教师从他们的优点和特长中切入足够耐心的启发和鼓励，让他们永不放弃自己的梦想，他们也完全有可能由“丑小鸭”变成“白天鹅”。
第三个理由，学生是活生生的“人”。现实生活中，有那么多人喜欢小猫小狗，把它们视为宠物，天天抱着它们，给它们洗澡，搂着它们睡觉。我们的学生难道不如人家的小猫小狗那样可爱，那样值得欣赏？教师尤其要注意，学生有人格，有尊严。教师不尊重学生的人格，无视学生的尊严，是一种侵犯人权的行为。
其二，“舞台”的“灯光”应该是可以聚光的。通过聚光灯的照射，才能使观众看到演员的“出彩”之处。这就是说，教师在平时要多去发现并放大学生身上的“闪光点”——他们的优点和特长。就拿所谓的“问题学生”来说，喜欢标新立异、爱出风头的学生往往具有创新意识;爱欺负人的学生好胜心强，往往具有领导意识;爱跟人顶嘴的学生思维比较活跃，有自己的思想;考试喜欢交头卷的学生爱表现自己，有争第一的意识;粗心大意的学生往往具有抓大事、管大局的潜质;做事比较磨蹭但很仔细的学生性格沉稳，很有可能成为专家型人才;性格孤僻的学生思想往往和别人不一致，将来有可能成为软件高手，或者证券高手。教师应该有意识地引领学生发掘出自己的“特质”和“潜能”，让他们沿着先天预设的方向健康的成长和发展。
四、给学生“掌声”
给学生“掌声”，是指在学生成长的过程中，教师要能够适时欣赏和激励学生。
一方面，学生的成长需要人欣赏。鲁迅在《从百草园到三味书屋》里有这样的记述：“冬天的百草园比较的无味;雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。”从中可以看出，“我”为什么要放弃“拍雪人”和“塑雪罗汉”这两样好玩的游戏呢？就是因为没有人“鉴赏”。威廉·詹姆斯曾说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”被人欣赏是一种动力。教师要把对学生的欣赏表露无遗，使他们的努力得到肯定，让他们的成就感得到满足。这样，他们在今后的成长道路上将会更加有信心，更加有激情。
教师对学生的欣赏，可以正面表露，也可以侧面表露。正面的表露，例如一个赞许的目光，一个肯定的点头微笑，一个OK的手势，都会让被欣赏者心花怒放，干劲倍增。侧面的表露，则是向其他同学介绍被老师欣赏的学生的良好表现，使其成为大家学习的榜样。
另一方面，学生的成长更需要人激励。激励能让学生在成长的道路上一路欢歌、勇往直前。激励的方法多种多样，这里例举三个方法：
1、让学生拥有一个属于自己的“梦想”。马云的名言极富激励的力量：“梦想还是要有的，万一有一天实现了呢？”为此，可以组织学生开展自主构建“中国梦.我的梦”的活动，通过这项活动，激励他们明确目标、执着追求、快速成长。
2、让学生找到一个学习和PK的“对手”。在这项活动中，教师要提示他们找“对手”的要求和标准：第一，要有“见贤思齐”的思想，“对手”身上的优点正是自己需要拥有的;第二，要有敢于超越的思想，“对手”要比自己“强”一点，同时也要相信自己经过努力可以“战胜”他。
3、让学生记得经常给自己“掌声”。教师在每一次表扬学生时，可以让全体学生鼓两次掌，第一次的掌声送给被表扬的同学，向他们表示祝贺;第二次的掌声送给自己，激励自己加倍努力。