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课外阅读是学生在课外进行的各种形式的阅读活动，它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延伸。吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起到的巨大作用。全日制义务教育《语文课程标准（实验稿 ）》对小学生的课外阅读量提出了明确的要求：1～2年级课外阅读总量不少于5万字，3～4年级不少于40万字，5～6年级不少于100万字。广泛开展课外阅读活动，让学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效途径。在语文教学实践中，就如何培养学生课外阅读兴趣，我认为我们不妨碍从以下几个方面入手。
一、走进孩子的内心世界，了解阅读兴趣
每接手一个新班级的时候，我们应当在学习之初组织一次调查，先了解学生喜欢阅读哪些书籍，请家长填写“我家有哪些孩子喜欢读的书”与“我希望我的孩子读那些书”的问卷调查表。调查后，将问卷进行归类分析整理，形成有参考价值的信息。这样就对孩子的阅读兴趣有了基本准确的了解。根据不同时期和不同学段的调查，我发现，低段学生偏爱动物故事，中段学生更喜欢读科幻作品，而高段学生则偏爱故事情节复杂的故事和经典名著缩写。家长则多半希望自己的孩子多读作文指导之类的书籍。面对这样的现实，教师要做科学的分析，从而选择适合自己班学生年龄和阅读能力的书籍想学生推荐。
二、培养孩子个体阅读兴趣
如何让小学生走近读物、走进读物，实现学生与读物之间的“零距离”。我认为最基本的策略是“诱”。所谓“诱”如同垂钓也，放置“诱饵”吸引它。“诱”者悄然也、无声也，故称“悄然点燃阅读之火”。比如，对低年级学生来说，以其形象思维的特点，可以从图文入手，有时可干脆就从图画书入手，老师可备几本图文结合的连环画或生动有趣的漫画等，很自然地、随意地让学生发现这些图书，有时可“吝惜”地借给他们阅读，使他们感到读物亲切而自然，读物的来之不易，使之产生珍惜阅读的机会，这时再适度推荐几本这样的读物。逐渐引导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。低段学生偏爱动物故事，中段学生更喜欢读科幻作品，而高段学生则偏爱故事情节复杂的故事和经典名著缩写。家长则多半希望自己的孩子多读作文指导之类的书籍。面对这样的现实，教师要做科学的分析，从而选择适合自己班学生年龄和阅读能力的书籍想学生推荐。同时，还应该向学生推荐一些适合学生阅读的英雄故事之类的书，引导学生树立健康的读书理念。小学生阅读兴趣的培养应达到有意中无意，无意中有意的境界，让学生产生发自内心的呼焕——“我要读书、我要读课外书”。
三、培养班级群体阅读兴趣
从众心理是人类社会普遍存在的一种心理现象。小孩由于其辨别、判断能力水平的低下，其从众心理表现的尤为明显，你有一样好玩的东西，我也想要这个好玩的东西，你们参加这项有趣的活动，我也要参加这项有趣的活动。这为班级阅读氛围的创设提供了良好的心理基础。我们要利用儿童的这种心理，让班级、学校形成读课外书的氛围。要养成这样的氛围，其关键是一要找准一只领头羊，把这个头领起来。我们知道一个氛围的产生往往是由团体的领袖人物的影响所产生的。教师只有摸准学生心中的领袖人物，感化和引领这个领袖人物，才能創设起氛围来。氛围的创设是学生自由阅读、交流的过程中形成的，学生无拘无束地、自由交流自己阅读的感受，把自己的愉悦带给周围的同学，让同学们分享快乐。共同享受读书的快乐，既而为寻求更多的快乐而产生共同读书的行为。享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这又是小学生的心理特点。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表现，这满足感、成功的喜悦又是以后进一步开展活动的动力。小学生的课外阅读同样有成功悦、成就感的产生。阅读学生在阅读过程中所做的读书笔记、名言警句优美语句的摘录本、自办的一张小报如能在教室的墙壁上、学校的扳报上得到展示，小学生就有成功的快乐。所以我们要尽可能多地提供这样的墙壁、这样的扳报，为更多学生（而不是少数学生）提供展示的平台。为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。
四、联系课堂教学，升华阅读兴趣
利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，可以起到升华课外阅读“兴趣”的效果。也就是说使课外阅读增“值”。如：在课堂上学习古诗《静夜思》时，老师可以有意思的教给学生一些阅读古诗的方法，讲一点诗人李白的掌故，然后推荐一些李白的诗给孩子阅读。在学了《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》两篇寓言后，老师可以告诉学生一点寓言的文体特点，然后向孩子介绍《伊索寓言》，让他们自己凭个人兴趣去阅读其他寓言，体会寓言的寓意，感受寓言的优美。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富，教师抓住课堂教学中的有利契机，有意识地教给学生一些阅读方法，由课内阅读带动课外阅读，这样不进保护了学生的课外阅读兴趣，更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。
五、家庭砥砺，提高阅读兴趣
教育好一个孩子需要家校携手。培养孩子的阅读兴趣也同样离不开家庭的配合，因此开展亲子阅读是提高学生阅读兴趣的有效途径。所谓亲子阅读，就是指家长和孩子一起同读一本书，共享阅读的快乐，分享阅读的感受。孩子的父母可以在亲子阅读的过程中领着自己的孩子从多种角度去感知语言文字，并将自己对文章的理解或感悟深入浅出地传递给自己的孩子，使孩子在不经意中受到启发。我经常利用家长会、家访与家长交流，向家长介绍亲子阅读这一特殊的读书活动，倡导他们尝试亲子阅读，并创造机会，邀请家长走进课堂或参加学校组织的一些活动，让家长切身感受亲子阅读的种种优越性，让更多的家庭走到亲子阅读的行列中来。因为有家长的参与，孩子更能在阅读中体会到家的温馨和父母的爱，这样就更有效的提高了学生课外阅读的兴趣。
广泛开展课外阅读活动，让学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效途径。
一、走进孩子的内心世界，了解阅读兴趣
每接手一个新班级的时候，我们应当在学习之初组织一次调查，先了解学生喜欢阅读哪些书籍，请家长填写“我家有哪些孩子喜欢读的书”与“我希望我的孩子读那些书”的问卷调查表。调查后，将问卷进行归类分析整理，形成有参考价值的信息。这样就对孩子的阅读兴趣有了基本准确的了解。根据不同时期和不同学段的调查，我发现，低段学生偏爱动物故事，中段学生更喜欢读科幻作品，而高段学生则偏爱故事情节复杂的故事和经典名著缩写。家长则多半希望自己的孩子多读作文指导之类的书籍。面对这样的现实，教师要做科学的分析，从而选择适合自己班学生年龄和阅读能力的书籍想学生推荐。
二、培养孩子个体阅读兴趣
如何让小学生走近读物、走进读物，实现学生与读物之间的“零距离”。我认为最基本的策略是“诱”。所谓“诱”如同垂钓也，放置“诱饵”吸引它。“诱”者悄然也、无声也，故称“悄然点燃阅读之火”。比如，对低年级学生来说，以其形象思维的特点，可以从图文入手，有时可干脆就从图画书入手，老师可备几本图文结合的连环画或生动有趣的漫画等，很自然地、随意地让学生发现这些图书，有时可“吝惜”地借给他们阅读，使他们感到读物亲切而自然，读物的来之不易，使之产生珍惜阅读的机会，这时再适度推荐几本这样的读物。逐渐引导他们走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。低段学生偏爱动物故事，中段学生更喜欢读科幻作品，而高段学生则偏爱故事情节复杂的故事和经典名著缩写。家长则多半希望自己的孩子多读作文指导之类的书籍。面对这样的现实，教师要做科学的分析，从而选择适合自己班学生年龄和阅读能力的书籍想学生推荐。同时，还应该向学生推荐一些适合学生阅读的英雄故事之类的书，引导学生树立健康的读书理念。小学生阅读兴趣的培养应达到有意中无意，无意中有意的境界，让学生产生发自内心的呼焕——“我要读书、我要读课外书”。
三、培养班级群体阅读兴趣
从众心理是人类社会普遍存在的一种心理现象。小孩由于其辨别、判断能力水平的低下，其从众心理表现的尤为明显，你有一样好玩的东西，我也想要这个好玩的东西，你们参加这项有趣的活动，我也要参加这项有趣的活动。这为班级阅读氛围的创设提供了良好的心理基础。我们要利用儿童的这种心理，让班级、学校形成读课外书的氛围。要养成这样的氛围，其关键是一要找准一只领头羊，把这个头领起来。我们知道一个氛围的产生往往是由团体的领袖人物的影响所产生的。教师只有摸准学生心中的领袖人物，感化和引领这个领袖人物，才能創设起氛围来。氛围的创设是学生自由阅读、交流的过程中形成的，学生无拘无束地、自由交流自己阅读的感受，把自己的愉悦带给周围的同学，让同学们分享快乐。共同享受读书的快乐，既而为寻求更多的快乐而产生共同读书的行为。享受成功的喜悦、由成功而产生心理的一种满足感这又是小学生的心理特点。沾沾自喜、喜形于色是成功之后的表现，这满足感、成功的喜悦又是以后进一步开展活动的动力。小学生的课外阅读同样有成功悦、成就感的产生。阅读学生在阅读过程中所做的读书笔记、名言警句优美语句的摘录本、自办的一张小报如能在教室的墙壁上、学校的扳报上得到展示，小学生就有成功的快乐。所以我们要尽可能多地提供这样的墙壁、这样的扳报，为更多学生（而不是少数学生）提供展示的平台。为群体阅读兴趣的形成提供良好的环境。
四、联系课堂教学，升华阅读兴趣
利用课堂教学，带动课外阅读，做到课内外阅读的有机结合，可以起到升华课外阅读“兴趣”的效果。也就是说使课外阅读增“值”。如：在课堂上学习古诗《静夜思》时，老师可以有意思的教给学生一些阅读古诗的方法，讲一点诗人李白的掌故，然后推荐一些李白的诗给孩子阅读。在学了《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》两篇寓言后，老师可以告诉学生一点寓言的文体特点，然后向孩子介绍《伊索寓言》，让他们自己凭个人兴趣去阅读其他寓言，体会寓言的寓意，感受寓言的优美。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸与丰富，教师抓住课堂教学中的有利契机，有意识地教给学生一些阅读方法，由课内阅读带动课外阅读，这样不进保护了学生的课外阅读兴趣，更重要的是能升华课外阅读兴趣的价值。
五、家庭砥砺，提高阅读兴趣
教育好一个孩子需要家校携手。培养孩子的阅读兴趣也同样离不开家庭的配合，因此开展亲子阅读是提高学生阅读兴趣的有效途径。所谓亲子阅读，就是指家长和孩子一起同读一本书，共享阅读的快乐，分享阅读的感受。孩子的父母可以在亲子阅读的过程中领着自己的孩子从多种角度去感知语言文字，并将自己对文章的理解或感悟深入浅出地传递给自己的孩子，使孩子在不经意中受到启发。我经常利用家长会、家访与家长交流，向家长介绍亲子阅读这一特殊的读书活动，倡导他们尝试亲子阅读，并创造机会，邀请家长走进课堂或参加学校组织的一些活动，让家长切身感受亲子阅读的种种优越性，让更多的家庭走到亲子阅读的行列中来。因为有家长的参与，孩子更能在阅读中体会到家的温馨和父母的爱，这样就更有效的提高了学生课外阅读的兴趣。
广泛开展课外阅读活动，让学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效途径。