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2011版《初中数学新课程标准》的科学性、实用性、先进性和前瞻性已无可置疑，随着课程改革的不断推进，深化实施新课程，扎实提高新课程的教育质量和效益，全面落实素质教育，已成为每一位教师亟须研究解决的新课题. 课堂教学是落实新课程教育教学目标的核心环节，提高课堂教学效益，才是新课程教学改革的关键.
一、有制有序，活而不乱，让课堂成为开放活动与注重实效并存的课堂
在2011版初中数学新课程标准中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，应注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，但有些教师误解了这一观点，课堂上出现了为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里越乱越好，出现了活动与动脑相脱节的现象.目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无价值的活动，因此活动与效果的问题应引起反思.
如在初三解直角三角形的教学中，边角关系在实际中的应用是学生学习的难点.为了解决好这一难点，教师首先让学生用量角器自制了测倾器，准备好米尺等工具，走向操场，引导学生测量了三个数据，就算出了学校附近不能直接测量的气象塔的高度.全班同学情绪高涨，计算准确，每名同学都递交了完整的测量报告；提高了学习数学的兴趣，增强了解决同类数学问题的能力，收到了很好的效果.这次活动给了学生直观、感性的认识，而且有目的，有步骤，是一次有意义的实践活动.课堂上的讨论、交流、合作有利于学生培养自主、自信和学习的主动性；有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，但活动必须有实效性，在学生动用多種感官参与活动的过程中，最大限度地发展学生的思维能力才是课程改革的真正目的.
二、尊重个性，承认差异，让课堂成为因材施教.分层发展的课堂
传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，都成为“精英”.2011版初中数学新课程标准的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就从客观上肯定了人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每名学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功.同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育.有些教师曲解了这一理念，过分承认了人的差异性，从而降低了对差生的要求，把因材施教与整体发展对立起来，出现了成绩严重分化的现象.
例如，在分层教学中我也做了一些尝试：首先引导学困生确定合理的能够达到的学习目标，一旦目标达到马上通过给家长发喜报、同学评价等多种积极的成就归纳，使学困生体会因努力而带来的喜悦.做他们的知心朋友，通过谈话、流动日记、作业批语等多种形式及时了解学困生的困惑，培养他们的意志品质.同时注意对优秀生的培养，每节课都给他们设计高质量的选做题，确实让不同层次的学生学有所得.
三、培养情感，开发潜能，让课堂成为塑造人格.培养创造力的课堂
2011版《初中数学新课程标准》要求在课堂教学中，注重学生学习兴趣的培养，最大限度地开发学生的潜能，诱发学生的心理动因.但实践过程中，由于受长期传统观念的影响，很多教师不能从旧的习惯中解脱出来，被旧的教学模式严格束缚，出现了新瓶装旧酒的现象，学生的创新力没有被真正挖掘出来.作为数学教师应做到：① 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉去解决疑难，去求新，去创新.② 合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣.借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣.③ 利用数学中的美，激发学生的学习兴趣.引导学生发现数学的统一美、简洁美、符号美、对称美、新奇美、方法美等.亦可充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美.使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣.④ 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的创新兴趣.如在几何引言的教学中我进行了这样的体验：选用了古今中外许多有趣的资料，从古代的测地术到古埃及的金字塔，活动的衣架、悬挂的镜框……让学生充分感受了数学的无处不在，特别是数学家赵爽的成就以及美国总统对勾股定理的发现，引起了学生极大的兴趣.他们通过折纸、画图、讨论等多种活动，充分展现了各自的创造力.兴趣引发了学生探索的欲望，激起了学生智能的涟漪，点燃了学生创造的火花.
四、既重过程，又重结果，让课堂成为省时高效的课堂
新课程改革不是搞花架子，而是作为一种手段，让学生尽量用最短的时间，尽快理解知识，把知识点尽快地纳入到自己的知识结构中去.教师必须提高自身的素质，加强教学研究，改革课堂教学模式，减少教学中师生的无效劳动，指导和帮助学生培养兴趣，掌握知识，发展智力，形成能力，使学生乐学、会学、善学，把“要我学”，变成“我要学”.在课堂教学中我有一个强烈的感受，课堂教学要提高效率，必须使每节课做到低起点、小步伐、高频率、勤反思、多归纳、争创新.同时，在数学教学中，“解题”是数学的命脉，数学教师应重视对学生解题方法的指导，力争引导学生探索出每一个题的各种解题方法.真正让学生想得到，弄得明，探得深，推得广.重视发挥一题多解在数学教学中的作用，用一题多解揭示数学的内在美；用一题多解揭示数学问题的思路与方法，用一题多解揭示某类数学问题的基本规律，用一题多解复习所学的数学知识，从而提高学生的思维能力.
新课程的课堂教学改革不是一朝一夕能完成的.作为一线教师应转变教育教学观念，正确处理好继承与发展的关系，有步骤、有计划地逐步推进课程改革，及时纠正课改中的偏差现象，提高教学质量，切实提高综合效益.坚信课程改革之路会越来越畅通.
一、有制有序，活而不乱，让课堂成为开放活动与注重实效并存的课堂
在2011版初中数学新课程标准中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，应注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，但有些教师误解了这一观点，课堂上出现了为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里越乱越好，出现了活动与动脑相脱节的现象.目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无价值的活动，因此活动与效果的问题应引起反思.
如在初三解直角三角形的教学中，边角关系在实际中的应用是学生学习的难点.为了解决好这一难点，教师首先让学生用量角器自制了测倾器，准备好米尺等工具，走向操场，引导学生测量了三个数据，就算出了学校附近不能直接测量的气象塔的高度.全班同学情绪高涨，计算准确，每名同学都递交了完整的测量报告；提高了学习数学的兴趣，增强了解决同类数学问题的能力，收到了很好的效果.这次活动给了学生直观、感性的认识，而且有目的，有步骤，是一次有意义的实践活动.课堂上的讨论、交流、合作有利于学生培养自主、自信和学习的主动性；有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，但活动必须有实效性，在学生动用多種感官参与活动的过程中，最大限度地发展学生的思维能力才是课程改革的真正目的.
二、尊重个性，承认差异，让课堂成为因材施教.分层发展的课堂
传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，都成为“精英”.2011版初中数学新课程标准的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就从客观上肯定了人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每名学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功.同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育.有些教师曲解了这一理念，过分承认了人的差异性，从而降低了对差生的要求，把因材施教与整体发展对立起来，出现了成绩严重分化的现象.
例如，在分层教学中我也做了一些尝试：首先引导学困生确定合理的能够达到的学习目标，一旦目标达到马上通过给家长发喜报、同学评价等多种积极的成就归纳，使学困生体会因努力而带来的喜悦.做他们的知心朋友，通过谈话、流动日记、作业批语等多种形式及时了解学困生的困惑，培养他们的意志品质.同时注意对优秀生的培养，每节课都给他们设计高质量的选做题，确实让不同层次的学生学有所得.
三、培养情感，开发潜能，让课堂成为塑造人格.培养创造力的课堂
2011版《初中数学新课程标准》要求在课堂教学中，注重学生学习兴趣的培养，最大限度地开发学生的潜能，诱发学生的心理动因.但实践过程中，由于受长期传统观念的影响，很多教师不能从旧的习惯中解脱出来，被旧的教学模式严格束缚，出现了新瓶装旧酒的现象，学生的创新力没有被真正挖掘出来.作为数学教师应做到：① 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉去解决疑难，去求新，去创新.② 合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣.借助学生的聪明才智找到生活与数学的结合点，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣.③ 利用数学中的美，激发学生的学习兴趣.引导学生发现数学的统一美、简洁美、符号美、对称美、新奇美、方法美等.亦可充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美.使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣.④ 利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的创新兴趣.如在几何引言的教学中我进行了这样的体验：选用了古今中外许多有趣的资料，从古代的测地术到古埃及的金字塔，活动的衣架、悬挂的镜框……让学生充分感受了数学的无处不在，特别是数学家赵爽的成就以及美国总统对勾股定理的发现，引起了学生极大的兴趣.他们通过折纸、画图、讨论等多种活动，充分展现了各自的创造力.兴趣引发了学生探索的欲望，激起了学生智能的涟漪，点燃了学生创造的火花.
四、既重过程，又重结果，让课堂成为省时高效的课堂
新课程改革不是搞花架子，而是作为一种手段，让学生尽量用最短的时间，尽快理解知识，把知识点尽快地纳入到自己的知识结构中去.教师必须提高自身的素质，加强教学研究，改革课堂教学模式，减少教学中师生的无效劳动，指导和帮助学生培养兴趣，掌握知识，发展智力，形成能力，使学生乐学、会学、善学，把“要我学”，变成“我要学”.在课堂教学中我有一个强烈的感受，课堂教学要提高效率，必须使每节课做到低起点、小步伐、高频率、勤反思、多归纳、争创新.同时，在数学教学中，“解题”是数学的命脉，数学教师应重视对学生解题方法的指导，力争引导学生探索出每一个题的各种解题方法.真正让学生想得到，弄得明，探得深，推得广.重视发挥一题多解在数学教学中的作用，用一题多解揭示数学的内在美；用一题多解揭示数学问题的思路与方法，用一题多解揭示某类数学问题的基本规律，用一题多解复习所学的数学知识，从而提高学生的思维能力.
新课程的课堂教学改革不是一朝一夕能完成的.作为一线教师应转变教育教学观念，正确处理好继承与发展的关系，有步骤、有计划地逐步推进课程改革，及时纠正课改中的偏差现象，提高教学质量，切实提高综合效益.坚信课程改革之路会越来越畅通.