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课程改革实施到今天，很多专家及语文工作者都发现了人文性与工具性的失衡状态，语文课堂出现了“得意而忘言”的现象。怎样把握工具性人文性的有效统一？怎样处理好内容感悟与语言训练的关系？崔峦老师在《全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言》中的一段话说的很有值得我们深思：“语文基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上些功夫，特别是在用字上下功夫。这些抓好了，人文性必能很好地体现。”
王小红老师是安徽省阜阳市鼓楼中心校老师，一次偶然的机会我听了她执教的人教版二年级《雷雨》一课，深深被王老师扎扎实实的语文课堂所吸引，让我对于低年级识字和阅读的教学有了新的认识和思考。下面就以此为例，谈谈感受。
一、课前交流，互动游戏，为教学内容做铺垫。
师：你们认识我吗？
生：不认识。
师：我叫王小红。想用什么样的方式欢迎我呢？（有的同学沉默，反应快一些的同学拍起了手掌，掌声稀疏。）
师：今天，台下有很多来听课的老师，你们打算怎样欢迎他们的到来呢？（同学们纷纷鼓掌，会场想起了热烈的掌声。）
师：下面你们能根据老师的提示让自己的掌声有变化吗？（师生互动，上拍、下拍、快拍、慢拍、体会用力不同拍出的声音也不同，课堂上响起了雨点般的掌声。）
这个看似不经意的互动游戏，不仅引起了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、倾听和模仿能力，更为绝妙的是，为教学“雷雨中”体会雨声变化的课文内容埋下了伏笔，可谓一举两得。
二、随文识字，方法多样，构建充满语文味的课堂。
全国特级教师李明新就工具性与人文性的关系也指出：“语文课，姓“语”名“文”行“小”，不能丢掉了对语言文字的品味，更不能丢掉了扎实的语言文字训练，它是语文教学的根本。在语文课上，我们要做足字词句短篇训练的文章，要上出语文课的味儿来。”王小红老师的这节课我认为正是带有浓浓的语文味课堂。
这节课不像其他的观摩课那样：先初读课文，找出不认识的生字词，再用自己的方法学记生字，2、3分钟时间，老师出示出一堆的生字词进行检查，练读几遍就算扫除了字词障碍。看似热闹，其实不实。这节课中王老师在字词的教学设计上可谓独具匠心。
如：“蝉”字的教学中，王老师先让学生在文中找带“虫”字旁的字。学生找到了“蜘蛛”、“蛙”、“虹”，再进行比较分析得出结论：这些都是昆虫，所以都是虫字旁。教师追问：那你还知道哪些虫字旁的字？“彩虹”的“虹”为什么是“虫”字旁？王老师利用多媒体对“虹”的字形进行演变，告知学生，以前人们还不懂得天文现象，认为彩虹是天上一条长着两个头的大虫子，正低头饮水，后来慢慢演变到现在的字样。这样，学生不仅记住了“虹”的字形，还了解了“虹”的演变过程，进一步感受到中国语言文字的博大与精深。
学习“逃”的时候，王老师让学生换偏旁找形近字，学生找到“跳、挑、桃”后，跟老师一起为这些字编顺口溜来记忆。此设计既教给了学生识记汉字的方法，又注重了口语表达能力的培养。学生学到知识，习得了方法，培养了能力，工具性人文性得到了有效的统一。
更为可贵的是，王老师敢于尝试，将写字教学搬上公开课的讲台，认真指导学生进行书写，看似打断了对内容的学习，其实是将写字教学在课堂上得到落实，使内容感悟与语言训练有机结合，更有助于对文本的理解。
整节课，随文识字贯穿在整个教学环节之中，学生学习兴趣浓厚，识字写字教学充满了生命的活力，不再枯燥无味。
三、图文结合，发展思维，让课堂展现雨后之“虹”。
依据《语文课程标准》的要求及低年级学生的年龄特点，王老师还反复利用文中的插图，结合相关段落，理清脉络，理解内容，培养学生观察想象能力和语言表达能力。
第一次看图，老师让学生将第一幅图与第二幅图进行比较，学生答：一幅是雷雨中的景象，一幅是雷雨后的景象。接着教师让学生说理由，学生答：第一幅图中有乌云、闪电、雨。第二幅图上乌云已经散了，天空很蓝很蓝，还有一道五颜六色的彩虹。教师借机让学生再文中找出相关段落。
第二次看图是在学习“雷雨中”的内容时：
师：让我们从图上来看一看下雨的情景，请仔细看图，从图上的什么地方看出当时的雨很大很大？
生1：天空乌云密布，树叶都被风吹得落下来了。
生2：粗大的雨点打在窗子上啪啪作响。小男孩把窗子关得紧紧的，从窗户里往外看呢。
师：小朋友透过窗户往外看，他看到了什么？
生1：他看到路上的路旁的小草被大雨打得低下了头。
生：他看见院子里的花瓣被雨点打落了。他看见街上的行人举着各种各样的伞，艰难地行走着。
师：假如此时的你也走在大街上，你会看见什么？听见什么呢？（学生结合生活实际，发挥想象，交谈雷雨中自己的所见所闻。）
王老师通过对图上景物的观察，让学生结合图上的提示，练习说话。这样既内化了文中的语言，又创造性地使用了语言，使得语言和思维同行。
最后一次看图是在学习了“雷雨中”的内容后，教师又让学生观察雷雨后的插图。两幅图再次进行比较找出不同，接着老师提出问题：“你们知道，小朋友打开窗户，会看见什么？听见什么吗？”发挥学生的想象能力，再次让学生进行语言表达，练习说话。接下来老师非常自然地把学生引导到课文中写“雷雨后”的部分。由于有了之前的铺垫，在理解课文内容，感悟文本语言，有感情读书上就会水到渠成，没有难度了。
整节课王老师将读贯穿始终，通过朗读、默读、范读、想象读、配乐读等多种形式，让学生在读中思、读中悟，有效地提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。
特级教师王崧舟指出：“其实语文学习必须同时睁大两只眼，一只眼睛注视思想内容，一直眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”我坚信，只要我们潜心钻研，勇于探索，一定也会让我们的语文教学“得意”又“得言”。
王小红老师是安徽省阜阳市鼓楼中心校老师，一次偶然的机会我听了她执教的人教版二年级《雷雨》一课，深深被王老师扎扎实实的语文课堂所吸引，让我对于低年级识字和阅读的教学有了新的认识和思考。下面就以此为例，谈谈感受。
一、课前交流，互动游戏，为教学内容做铺垫。
师：你们认识我吗？
生：不认识。
师：我叫王小红。想用什么样的方式欢迎我呢？（有的同学沉默，反应快一些的同学拍起了手掌，掌声稀疏。）
师：今天，台下有很多来听课的老师，你们打算怎样欢迎他们的到来呢？（同学们纷纷鼓掌，会场想起了热烈的掌声。）
师：下面你们能根据老师的提示让自己的掌声有变化吗？（师生互动，上拍、下拍、快拍、慢拍、体会用力不同拍出的声音也不同，课堂上响起了雨点般的掌声。）
这个看似不经意的互动游戏，不仅引起了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、倾听和模仿能力，更为绝妙的是，为教学“雷雨中”体会雨声变化的课文内容埋下了伏笔，可谓一举两得。
二、随文识字，方法多样，构建充满语文味的课堂。
全国特级教师李明新就工具性与人文性的关系也指出：“语文课，姓“语”名“文”行“小”，不能丢掉了对语言文字的品味，更不能丢掉了扎实的语言文字训练，它是语文教学的根本。在语文课上，我们要做足字词句短篇训练的文章，要上出语文课的味儿来。”王小红老师的这节课我认为正是带有浓浓的语文味课堂。
这节课不像其他的观摩课那样：先初读课文，找出不认识的生字词，再用自己的方法学记生字，2、3分钟时间，老师出示出一堆的生字词进行检查，练读几遍就算扫除了字词障碍。看似热闹，其实不实。这节课中王老师在字词的教学设计上可谓独具匠心。
如：“蝉”字的教学中，王老师先让学生在文中找带“虫”字旁的字。学生找到了“蜘蛛”、“蛙”、“虹”，再进行比较分析得出结论：这些都是昆虫，所以都是虫字旁。教师追问：那你还知道哪些虫字旁的字？“彩虹”的“虹”为什么是“虫”字旁？王老师利用多媒体对“虹”的字形进行演变，告知学生，以前人们还不懂得天文现象，认为彩虹是天上一条长着两个头的大虫子，正低头饮水，后来慢慢演变到现在的字样。这样，学生不仅记住了“虹”的字形，还了解了“虹”的演变过程，进一步感受到中国语言文字的博大与精深。
学习“逃”的时候，王老师让学生换偏旁找形近字，学生找到“跳、挑、桃”后，跟老师一起为这些字编顺口溜来记忆。此设计既教给了学生识记汉字的方法，又注重了口语表达能力的培养。学生学到知识，习得了方法，培养了能力，工具性人文性得到了有效的统一。
更为可贵的是，王老师敢于尝试，将写字教学搬上公开课的讲台，认真指导学生进行书写，看似打断了对内容的学习，其实是将写字教学在课堂上得到落实，使内容感悟与语言训练有机结合，更有助于对文本的理解。
整节课，随文识字贯穿在整个教学环节之中，学生学习兴趣浓厚，识字写字教学充满了生命的活力，不再枯燥无味。
三、图文结合，发展思维，让课堂展现雨后之“虹”。
依据《语文课程标准》的要求及低年级学生的年龄特点，王老师还反复利用文中的插图，结合相关段落，理清脉络，理解内容，培养学生观察想象能力和语言表达能力。
第一次看图，老师让学生将第一幅图与第二幅图进行比较，学生答：一幅是雷雨中的景象，一幅是雷雨后的景象。接着教师让学生说理由，学生答：第一幅图中有乌云、闪电、雨。第二幅图上乌云已经散了，天空很蓝很蓝，还有一道五颜六色的彩虹。教师借机让学生再文中找出相关段落。
第二次看图是在学习“雷雨中”的内容时：
师：让我们从图上来看一看下雨的情景，请仔细看图，从图上的什么地方看出当时的雨很大很大？
生1：天空乌云密布，树叶都被风吹得落下来了。
生2：粗大的雨点打在窗子上啪啪作响。小男孩把窗子关得紧紧的，从窗户里往外看呢。
师：小朋友透过窗户往外看，他看到了什么？
生1：他看到路上的路旁的小草被大雨打得低下了头。
生：他看见院子里的花瓣被雨点打落了。他看见街上的行人举着各种各样的伞，艰难地行走着。
师：假如此时的你也走在大街上，你会看见什么？听见什么呢？（学生结合生活实际，发挥想象，交谈雷雨中自己的所见所闻。）
王老师通过对图上景物的观察，让学生结合图上的提示，练习说话。这样既内化了文中的语言，又创造性地使用了语言，使得语言和思维同行。
最后一次看图是在学习了“雷雨中”的内容后，教师又让学生观察雷雨后的插图。两幅图再次进行比较找出不同，接着老师提出问题：“你们知道，小朋友打开窗户，会看见什么？听见什么吗？”发挥学生的想象能力，再次让学生进行语言表达，练习说话。接下来老师非常自然地把学生引导到课文中写“雷雨后”的部分。由于有了之前的铺垫，在理解课文内容，感悟文本语言，有感情读书上就会水到渠成，没有难度了。
整节课王老师将读贯穿始终，通过朗读、默读、范读、想象读、配乐读等多种形式，让学生在读中思、读中悟，有效地提高了学生的阅读兴趣和阅读能力。
特级教师王崧舟指出：“其实语文学习必须同时睁大两只眼，一只眼睛注视思想内容，一直眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”我坚信，只要我们潜心钻研，勇于探索，一定也会让我们的语文教学“得意”又“得言”。