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摘 要： 自由活动有利于增强幼儿的适应能力、道德修养和社会意识，对幼儿一生发展有着积极的作用。本文采用观察与访谈相结合的方法，调查研究了A幼儿园一个大班和B幼儿园一个大班自由活动的开展状况。本研究可以为更多幼儿园提高自由活动质量提供参考，更好地促进幼儿身心健康发展。
关键词： 自由活动 自由 比较
日本教育家仓桥物三在幼儿园真谛中指出：“如果幼儿在游戏时，完全没有那种眼睛盯着大人的战战兢兢的表情，完全没有该往这走还是该往那走的手足无措的惧怕感，而是全身洋溢着充分的自由感的话，仅此一点就足以让人觉得幼儿园是一个具有极大快乐的地方。”[1]在仓桥物三看来，自由是幼儿快乐的源泉。本研究精心选择了两所幼儿园，A园是一所自由活动开展得不够规范的幼儿园，B园是一所自由活动开展得非常规范的幼儿园。本研究通过观察访谈调查两所幼儿园的差异，试图发现提高幼儿在自由活动中的自由度的方法。
一、A园观察结果
（一）从结构上看。
从自由活动时间角度看：A园的户外自由活动没有完全按计划表实施，教师偶爾组织户外自由活动。通过观察，操场上偶尔会有幼儿活动。通过访谈教师发现，平均一星期大约组织一次户外自由活动。访谈幼儿过程中，有幼儿提到自己的愿望是到教室外面走一走。
从活动材料数量及种类角度看：A园活动材料数量稀少，种类单一。幼儿只有通过争抢的方式才能得到想玩的玩具。当所有幼儿都在玩的状态下，我观察发现，很多幼儿拿不到玩具，只能看其他幼儿玩。A园的玩具数量供不应求。此外，玩具种类不够丰富，A园一个大班只有10种室内区角玩具。以塑料积木为主，还有教师自制的沙包、饺子、包子等。户外活动种类主要包括滑滑梯活动和幼儿自主活动。玩具来源以教师自制为主，不仅数量稀少、种类也很单一。活动材料数量稀少，种类单一大大限制了幼儿的选择自由。
从户外场地大小角度看：根据幼儿园建筑设计规范要求：室外共用游戏场地面积（m2）=180 20（N-1）计算（N为园有总班级数），A园应有室外共用游戏场面积是340m2，A园的室外实际游戏面积为400m2。虽然实际面积超过要求达到的标准面积，但是由于室外活动组织较少，室外场地并未得到充分利用。
（二）从过程角度看。
从教师的行为角度看：A园被观察班级教师在自由活动中对幼儿纪律约束较多。教师经常会说：“安静”“我喜欢××”（标准是安静、听话、乖）。以“孩子玩野了，集体活动不好上”为理由取消户外自由活动。说明该园老师认为户外自由活动没有集体活动重要，没有意识到户外自由活动和集体活动都能促进幼儿身心发展。A园幼儿在纪律约束的环境中活动，表面上看起来井然有序，突发状况较少，但幼儿的自由却受到了限制。
（三）从结果角度看。
两个班的男女生人数比都接近1∶1，5岁幼儿人数和6岁幼儿人数比都接近2∶3。那么，对比两所幼儿园幼儿的性格差异及游戏的社会性程度也就具有合理性。
从幼儿的游戏社会性程度看：从表2可以看出，A园幼儿游戏类型以独自游戏、平行游戏和联合游戏为主，合作化游戏较少。
从幼儿交流方式角度看：A园大多数幼儿性格比较安静。不主动与我交流，我主动找他们说话，他们应答之后不再继续跟我回应。交流方式比较被动。
二、B园观察结果
（一）从结构上看。
从自由活动时间角度看：B园每天按安排表组织幼儿进行3小时的自由活动，符合《幼儿园规程》的规定。自由活动的时间是否能按规定章程安排是决定幼儿自由的先决条件。
从活动材料数量及种类角度看：B园大班在所有幼儿都有玩具玩的状态下，观察发现还有大量多余玩具。从数量上看，B园的玩具供大于求。玩具种类也很丰富，被观察大班有24种室内区角玩具。户外自由活动种类包括推车、走平衡木、推彩色轮胎、过独木桥、玩滑滑梯、踩高跷、跳绳等。每周二还会有从校外聘请的男教师对幼儿进行体能训练，活动方式丰富多样。B园通过多种渠道丰富幼儿玩具种类：幼儿园每月给每班更新5种玩具；教师利用废旧物品自制玩具；玩具分享日幼儿自带玩具与同伴交换；幼儿与家长自制玩具。通过以上渠道，幼儿玩具数量多、种类丰富，还能不断得到更新。
从户外场地大小角度看：根据幼儿园建筑设计规范要求：室外共用游戏场地面积（m2）=180 20（N-1）计算（N为园有总班级数），B园应有室外共用游戏场面积是280m2。B园的室外实际面积为120m2，没有达到标准面积。为弥补室外场地不足的缺陷，B园采取了以下措施：各班错开使用室外场地的时间；利用小区公共活动场地（B园在小区内）弥补幼儿园场地的不足。
（二）从过程角度看。
从教师的行为角度看：在自由活动中，B园教师以观察为主，适时帮助需要帮助的孩子。例如：幼儿主动寻求帮助时；幼儿过独木桥摔跤后不愿再尝试时；幼儿拿公物玩耍时等。教师会在出现类似以上情况时进行干预。
（三）从结果角度看。
从幼儿的游戏社会性程度看：从表3中可以看出，B园幼儿游戏方式以合作游戏为主，幼儿的游戏社会性程度更高。
从幼儿交流方式角度看：B园幼儿活泼胆大，敢于表达。能主动与教师交流，主动与陌生的家长交流，主动与我交流。在与我交流的过程中，他们是主动的提问者。例如：“你是什么老师？”“你家住哪？我怎么没见过你。”“你怎么又来了？”等等。B园幼儿交流方式较主动。在交流过程中能感受到B园幼儿的语言表达能力高于A园幼儿。
通过以上对自由活动不自由的A园的分析研究，同时参考自由活动很自由的B园，可以从以下三个方面提升幼儿园自由活动的自由度。
三、解决策略
（一）加强幼儿园自由活动管理，科学制订实施方案。
首先，幼儿园应制订一套关于自由活动的具体可操作的实施方案。这就为教师开展自由活动提供了切实有效的指导，在整个幼儿园形成重视自由活动的氛围，同时为自由活动的开展提供科学的方法。其次，幼儿园应加强对教师的管理。只有加强对教师的监督管理，才能保证自由活动有效执行。
（二）提高教师对自由活动的认识。
相关管理部门应组织教师参加自由活动的相关理论培训，丰富认识交流经验。只有教师意识到自由活动对于幼儿发展的重要性，才能提高组织自由活动的积极性。此外，管理部门还应积极提高教师的职业“获得感”、“荣誉感”和“幸福感”，加强交流沟通和人文关怀，减少不必要的工作量。幼儿教师的工作量的确较大，加班工作是常有的事，承担的安全责任也很重大。长期的身心压力容易让幼儿教师产生职业怠倦，只有幸福轻松的工作氛围才能提高教师组织自由活动的质量。
（三）影响家长对自由活动的观念。
家长教育是学前教育的重要组成部分。幼儿园及相关管理部门有责任提高家长对自由活动重要性的认识。家长认识到了自由活动的重要性就增加了对幼儿轻微受伤的包容度。此外，幼儿园和教师还要有强烈的责任心，让家长对幼儿园及教师有信心、放心、安心。幼儿园和教师要努力与家长构建和谐的家园合作关系。
参考文献：
[1]仓桥物三，著.李季湄，译.幼儿园真谛[M].上海：华东师范大学出版社，2014：26-38.
[2]藤大春，主编.外国教育通史（第五卷）[M].济南：山东教育出版社，1993：251-252.
关键词： 自由活动 自由 比较
日本教育家仓桥物三在幼儿园真谛中指出：“如果幼儿在游戏时，完全没有那种眼睛盯着大人的战战兢兢的表情，完全没有该往这走还是该往那走的手足无措的惧怕感，而是全身洋溢着充分的自由感的话，仅此一点就足以让人觉得幼儿园是一个具有极大快乐的地方。”[1]在仓桥物三看来，自由是幼儿快乐的源泉。本研究精心选择了两所幼儿园，A园是一所自由活动开展得不够规范的幼儿园，B园是一所自由活动开展得非常规范的幼儿园。本研究通过观察访谈调查两所幼儿园的差异，试图发现提高幼儿在自由活动中的自由度的方法。
一、A园观察结果
（一）从结构上看。
从自由活动时间角度看：A园的户外自由活动没有完全按计划表实施，教师偶爾组织户外自由活动。通过观察，操场上偶尔会有幼儿活动。通过访谈教师发现，平均一星期大约组织一次户外自由活动。访谈幼儿过程中，有幼儿提到自己的愿望是到教室外面走一走。
从活动材料数量及种类角度看：A园活动材料数量稀少，种类单一。幼儿只有通过争抢的方式才能得到想玩的玩具。当所有幼儿都在玩的状态下，我观察发现，很多幼儿拿不到玩具，只能看其他幼儿玩。A园的玩具数量供不应求。此外，玩具种类不够丰富，A园一个大班只有10种室内区角玩具。以塑料积木为主，还有教师自制的沙包、饺子、包子等。户外活动种类主要包括滑滑梯活动和幼儿自主活动。玩具来源以教师自制为主，不仅数量稀少、种类也很单一。活动材料数量稀少，种类单一大大限制了幼儿的选择自由。
从户外场地大小角度看：根据幼儿园建筑设计规范要求：室外共用游戏场地面积（m2）=180 20（N-1）计算（N为园有总班级数），A园应有室外共用游戏场面积是340m2，A园的室外实际游戏面积为400m2。虽然实际面积超过要求达到的标准面积，但是由于室外活动组织较少，室外场地并未得到充分利用。
（二）从过程角度看。
从教师的行为角度看：A园被观察班级教师在自由活动中对幼儿纪律约束较多。教师经常会说：“安静”“我喜欢××”（标准是安静、听话、乖）。以“孩子玩野了，集体活动不好上”为理由取消户外自由活动。说明该园老师认为户外自由活动没有集体活动重要，没有意识到户外自由活动和集体活动都能促进幼儿身心发展。A园幼儿在纪律约束的环境中活动，表面上看起来井然有序，突发状况较少，但幼儿的自由却受到了限制。
（三）从结果角度看。
两个班的男女生人数比都接近1∶1，5岁幼儿人数和6岁幼儿人数比都接近2∶3。那么，对比两所幼儿园幼儿的性格差异及游戏的社会性程度也就具有合理性。
从幼儿的游戏社会性程度看：从表2可以看出，A园幼儿游戏类型以独自游戏、平行游戏和联合游戏为主，合作化游戏较少。
从幼儿交流方式角度看：A园大多数幼儿性格比较安静。不主动与我交流，我主动找他们说话，他们应答之后不再继续跟我回应。交流方式比较被动。
二、B园观察结果
（一）从结构上看。
从自由活动时间角度看：B园每天按安排表组织幼儿进行3小时的自由活动，符合《幼儿园规程》的规定。自由活动的时间是否能按规定章程安排是决定幼儿自由的先决条件。
从活动材料数量及种类角度看：B园大班在所有幼儿都有玩具玩的状态下，观察发现还有大量多余玩具。从数量上看，B园的玩具供大于求。玩具种类也很丰富，被观察大班有24种室内区角玩具。户外自由活动种类包括推车、走平衡木、推彩色轮胎、过独木桥、玩滑滑梯、踩高跷、跳绳等。每周二还会有从校外聘请的男教师对幼儿进行体能训练，活动方式丰富多样。B园通过多种渠道丰富幼儿玩具种类：幼儿园每月给每班更新5种玩具；教师利用废旧物品自制玩具；玩具分享日幼儿自带玩具与同伴交换；幼儿与家长自制玩具。通过以上渠道，幼儿玩具数量多、种类丰富，还能不断得到更新。
从户外场地大小角度看：根据幼儿园建筑设计规范要求：室外共用游戏场地面积（m2）=180 20（N-1）计算（N为园有总班级数），B园应有室外共用游戏场面积是280m2。B园的室外实际面积为120m2，没有达到标准面积。为弥补室外场地不足的缺陷，B园采取了以下措施：各班错开使用室外场地的时间；利用小区公共活动场地（B园在小区内）弥补幼儿园场地的不足。
（二）从过程角度看。
从教师的行为角度看：在自由活动中，B园教师以观察为主，适时帮助需要帮助的孩子。例如：幼儿主动寻求帮助时；幼儿过独木桥摔跤后不愿再尝试时；幼儿拿公物玩耍时等。教师会在出现类似以上情况时进行干预。
（三）从结果角度看。
从幼儿的游戏社会性程度看：从表3中可以看出，B园幼儿游戏方式以合作游戏为主，幼儿的游戏社会性程度更高。
从幼儿交流方式角度看：B园幼儿活泼胆大，敢于表达。能主动与教师交流，主动与陌生的家长交流，主动与我交流。在与我交流的过程中，他们是主动的提问者。例如：“你是什么老师？”“你家住哪？我怎么没见过你。”“你怎么又来了？”等等。B园幼儿交流方式较主动。在交流过程中能感受到B园幼儿的语言表达能力高于A园幼儿。
通过以上对自由活动不自由的A园的分析研究，同时参考自由活动很自由的B园，可以从以下三个方面提升幼儿园自由活动的自由度。
三、解决策略
（一）加强幼儿园自由活动管理，科学制订实施方案。
首先，幼儿园应制订一套关于自由活动的具体可操作的实施方案。这就为教师开展自由活动提供了切实有效的指导，在整个幼儿园形成重视自由活动的氛围，同时为自由活动的开展提供科学的方法。其次，幼儿园应加强对教师的管理。只有加强对教师的监督管理，才能保证自由活动有效执行。
（二）提高教师对自由活动的认识。
相关管理部门应组织教师参加自由活动的相关理论培训，丰富认识交流经验。只有教师意识到自由活动对于幼儿发展的重要性，才能提高组织自由活动的积极性。此外，管理部门还应积极提高教师的职业“获得感”、“荣誉感”和“幸福感”，加强交流沟通和人文关怀，减少不必要的工作量。幼儿教师的工作量的确较大，加班工作是常有的事，承担的安全责任也很重大。长期的身心压力容易让幼儿教师产生职业怠倦，只有幸福轻松的工作氛围才能提高教师组织自由活动的质量。
（三）影响家长对自由活动的观念。
家长教育是学前教育的重要组成部分。幼儿园及相关管理部门有责任提高家长对自由活动重要性的认识。家长认识到了自由活动的重要性就增加了对幼儿轻微受伤的包容度。此外，幼儿园和教师还要有强烈的责任心，让家长对幼儿园及教师有信心、放心、安心。幼儿园和教师要努力与家长构建和谐的家园合作关系。
参考文献：
[1]仓桥物三，著.李季湄，译.幼儿园真谛[M].上海：华东师范大学出版社，2014：26-38.
[2]藤大春，主编.外国教育通史（第五卷）[M].济南：山东教育出版社，1993：251-252.