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一、开展研究性教学，培养学生独立思考能力
研究性教学的最大特点在于教学活动的参与性，也就是在教师与学生的共同参与下，由教师提出形式多样、多彩丰富的问题，学生找出自己感兴趣的问题，从学生的实际出发，用改变的角度去思考问题，寻求问题的正确答案。
开展研究性教学最关键的问题在于引起学生学习和思考的兴趣。根据初中生的思维特点，教师要引发学生去深入研究和思考的学习兴趣，也就是教师在开展教学活动时，要把学生至于一种动态、开放、现实、多元化的学习环境中，突破原有学科教学的封闭状态，给学生提供最广阔的学习空间，让学生从实际出发，在实践中调查、思考、研究，使学生在实际研究和操作中，体验创新与研究使之在自主研究获得学习体验，形成独立思考能力，如采取“趣导教学法”。
二、开展指导性教学，培养学生自主学习能力
指导性教学的最大特点是含而不漏，之二不明，开而不达，引而不发。在开展和实用指导性教学活动中，教师要尊重学生的个性发展，还给学生课堂学习活动的主体地位，让学生成为课堂的主体地位，让学生成为学习活动的主人。教师要精心设计各种问题，在师生共同解决问题中，教师要处于指导和辅助地位，要针对不同类型的学生给予不同的指导。变知识的传授者为学生学习的指导者和帮助者，使学生在讨论和思考中寻求教师设计问题的答案。同时，也要使学生在解决问题中能发现问题。在學习结束后，都是还要对学生学习的过程和结果进行适当的总结和评价。这样既能激发学生学习的兴趣，又能充分调动学生学习的积极性和主动性，形成了学生自主学习、主动探求知识的能力，如采取“双因材施教法”。
三、开展开放性教学，培养学生创新能力
新课改倡导民主、開放、科学的现代教学理念，这就要求课程与教学方法必须相互整合，这样才能充分挖掘学生的潜能。为此，教师在采取开放式教学活动中，要从自身抓起，使自己从专业型、学校型的教师角色向开放型的角色转变。同时，要把预期的学习目标渗透到开放型教学活动过程中，让学生不拘泥于书本或单一的学习材料，要使学生把学习与实践结合起来，充分发挥开放教学思维，发散逆向思维，形成创新学习的能力，如采取“中西结合教学法”，俗称“土洋结合教学法”。
研究性教学的最大特点在于教学活动的参与性，也就是在教师与学生的共同参与下，由教师提出形式多样、多彩丰富的问题，学生找出自己感兴趣的问题，从学生的实际出发，用改变的角度去思考问题，寻求问题的正确答案。
开展研究性教学最关键的问题在于引起学生学习和思考的兴趣。根据初中生的思维特点，教师要引发学生去深入研究和思考的学习兴趣，也就是教师在开展教学活动时，要把学生至于一种动态、开放、现实、多元化的学习环境中，突破原有学科教学的封闭状态，给学生提供最广阔的学习空间，让学生从实际出发，在实践中调查、思考、研究，使学生在实际研究和操作中，体验创新与研究使之在自主研究获得学习体验，形成独立思考能力，如采取“趣导教学法”。
二、开展指导性教学，培养学生自主学习能力
指导性教学的最大特点是含而不漏，之二不明，开而不达，引而不发。在开展和实用指导性教学活动中，教师要尊重学生的个性发展，还给学生课堂学习活动的主体地位，让学生成为课堂的主体地位，让学生成为学习活动的主人。教师要精心设计各种问题，在师生共同解决问题中，教师要处于指导和辅助地位，要针对不同类型的学生给予不同的指导。变知识的传授者为学生学习的指导者和帮助者，使学生在讨论和思考中寻求教师设计问题的答案。同时，也要使学生在解决问题中能发现问题。在學习结束后，都是还要对学生学习的过程和结果进行适当的总结和评价。这样既能激发学生学习的兴趣，又能充分调动学生学习的积极性和主动性，形成了学生自主学习、主动探求知识的能力，如采取“双因材施教法”。
三、开展开放性教学，培养学生创新能力
新课改倡导民主、開放、科学的现代教学理念，这就要求课程与教学方法必须相互整合，这样才能充分挖掘学生的潜能。为此，教师在采取开放式教学活动中，要从自身抓起，使自己从专业型、学校型的教师角色向开放型的角色转变。同时，要把预期的学习目标渗透到开放型教学活动过程中，让学生不拘泥于书本或单一的学习材料，要使学生把学习与实践结合起来，充分发挥开放教学思维，发散逆向思维，形成创新学习的能力，如采取“中西结合教学法”，俗称“土洋结合教学法”。