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摘 要：故事作为一种最受小学生喜欢的文字形式，其优美的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲述，让小学生深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在具体讲授的过程中，我们要认识到它的注意点，这样才能扬长避短；同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进小学生的全面健康发展。
关键词：小学语文阅读教学；故事教学；有效应用
新课程标准明确指出，在小学语文教学过程中，要从学生的具体实际出发，培养学生的语言运用能力。因此，要将语言与实际相结合，调动学生学习的兴趣，激发表达的欲望。而故事教学法被认为是一种行之有效的提高教学效率的教学手段。近年来小学语文故事教学法受到越来越多的关注。
一、故事教学法的意义
我们常说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地去思考和学习，学习的效率就会事半功倍。在小学语文教学中引用故事教学法，是激发学生学习动机的好方法。首先，故事教学法有利于落实新课程标准和素质教育的要求。素质教育的目标是要培养学生学习的热情和兴趣，每个学生都是从童话的摇篮中成长起来的，对故事的喜爱自然是不言而喻。故事教学法为学生提供了大量真实且自然的语言输入，切合学生的心理和思维特点。它以丰富多彩的故事情节使学生保持对语文的学习兴趣，以生动的表演满足学生的好奇心。因此，故事教学法符合新课程标准的要求，能有效地落实新课程标准的要求。其次，故事教学法有利于学生协作学习的培养。新课程标准强调了学生合作性学习的重要性，而在故事教學中，学生在教师的帮助下进行复述故事，并进行生动有趣的表演。一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生的英语综合运用能力；另一方面，他们在表演故事的过程中，通过与小组成员的合作，树立了与他人合作的意识，培养了人际交往能力。
二、结合生活实际，体会蕴涵道理
寓言故事往往通过一个个生动有趣的小故事形象地反映人们精神生活的方方面面，蕴涵着深刻的哲理，就像慈爱聪明的长者，总是语重心长地告诉人们一些生活道理和人生哲理。由于小学生形象思维较强，理解能力较差，缺乏感性经验，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的难度，所以在寓言故事教学中，我们应该创设故事情境并让学生带着问题初读课文，在阅读寓言故事的过程中，培养学生的理解能力和提取信息的能力，养成良好的阅读习惯。例如：在学习寓言故事时，一定要让学生联系生活实际，说说身边以及在电视、电影或读过的故事里所知道的类似的人。比方说：学习了《亡羊补牢》可以让学生说说生活中你有没有犯过和养羊人一样的错误？如果你是养羊人你会怎么做？还有学习了《南辕北辙》可以谈一谈这个人错在哪里？你想对这个楚国人说些什么？学习了寓言故事你收获了些什么？让学生在阅读课文中通过理解、提取、分析、概括信息找出问题的答案。这样学生在阅读中揭示和理解了寓意，同时理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、利用角色扮演故事，让学生身临其境
角色扮演故事，即将故事中的人物角色放到具体的人身上。通过角色扮演，将故事中的人物形象表现出来，包括故事中人物的语言，引导学生通过人物语言想象人物此时的表情动作，充分发挥学生的想象力，由此培养其独立思考的能力、言语理解与分析能力和阅读能力。同时通过扮演角色的不同，让学生体会不同情境下人物的心理特征及语言特点，逐步提高自身的文学素养，同时调动学生阅读的积极性和主动性。
四、抓住留白，让学生主动探究
教学不是简单的知识的灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火花”。优秀的文本存在很大的张力空间，存在很多的“留白点”，巧妙利用寓言中的“留白”不仅能够发挥学生的想象力，将自己置身于课文创设的情境之中，还可以唤起学生的情感。例如在教学《乌鸦和狐狸》一课时，抓住课文中的“留白点”，会取得意想不到的效果。抓住第一次狐狸对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”，引导学生联系狐狸的表情“眼珠一转”，让学生想象狐狸心里是怎么想的，乌鸦听了心里会怎么想的。第二次狐狸对乌鸦说：“你的孩子好吗？”，第三次狐狸吹捧、奉承乌鸦，狐狸和乌鸦的心理变化都是很好的“留白点”，利用好留白使学生在想象中拓宽了思维，提高了表达能力。有人说：“学生的潜能就像空气，放在多大的空间里，他就有多大”。给学生充分的时间，让他们结合对“留白”的想象，在交流中探讨感悟道理，这样既拉近了课文与生活的距离，也体现了学生对寓言的个性化理解。
五、创设故事情境，提高阅读教学能力
每段故事都有其自身的故事情境，以此来更好地传达故事所要表达的中心思想，更全面地表现人物特点。教师在课堂上给学生讲故事时，要先创设故事情境，让学生在脑海里形成一种画面，紧接着将人物带入画面，加上不同人物的语言，更好地进入故事情节中，由学生自主思考故事中人物的心里特征和该故事要表达的寓意，从而上升到将自身性格特点与故事中人物的对比，提高从而提高学生的阅读理解能力，确保学生阅读学习的有效性。
总之，小学语文阅读教学中应用故事教学法不仅对教师教学水平和教学质量的提高起到很大帮助，更重要的是，此种教学方法满足现代小学生对于小学语文阅读的学习要求。能够使小学生在活跃的课堂氛围中体会小学语文阅读的魅力，逐步提高对小学语文学习的兴趣，积极主动地进行。培养独立思考能力、言语理解与表达能力和语言判断能力，培养学生更高的文学素养以及提升自我修养。将小学生语言教育的水平提升到一个新的高度。
参考文献
[1]范学义.故事教学法的有效运用[J].小学科学（教师版），2015（03）.
[2]孙娟.故事教学法在小学语文教学中的运用[J].科普童话，2015（39）.
关键词：小学语文阅读教学；故事教学；有效应用
新课程标准明确指出，在小学语文教学过程中，要从学生的具体实际出发，培养学生的语言运用能力。因此，要将语言与实际相结合，调动学生学习的兴趣，激发表达的欲望。而故事教学法被认为是一种行之有效的提高教学效率的教学手段。近年来小学语文故事教学法受到越来越多的关注。
一、故事教学法的意义
我们常说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地去思考和学习，学习的效率就会事半功倍。在小学语文教学中引用故事教学法，是激发学生学习动机的好方法。首先，故事教学法有利于落实新课程标准和素质教育的要求。素质教育的目标是要培养学生学习的热情和兴趣，每个学生都是从童话的摇篮中成长起来的，对故事的喜爱自然是不言而喻。故事教学法为学生提供了大量真实且自然的语言输入，切合学生的心理和思维特点。它以丰富多彩的故事情节使学生保持对语文的学习兴趣，以生动的表演满足学生的好奇心。因此，故事教学法符合新课程标准的要求，能有效地落实新课程标准的要求。其次，故事教学法有利于学生协作学习的培养。新课程标准强调了学生合作性学习的重要性，而在故事教學中，学生在教师的帮助下进行复述故事，并进行生动有趣的表演。一方面，表演故事是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生的英语综合运用能力；另一方面，他们在表演故事的过程中，通过与小组成员的合作，树立了与他人合作的意识，培养了人际交往能力。
二、结合生活实际，体会蕴涵道理
寓言故事往往通过一个个生动有趣的小故事形象地反映人们精神生活的方方面面，蕴涵着深刻的哲理，就像慈爱聪明的长者，总是语重心长地告诉人们一些生活道理和人生哲理。由于小学生形象思维较强，理解能力较差，缺乏感性经验，要揭示和理解深刻的寓意具有一定的难度，所以在寓言故事教学中，我们应该创设故事情境并让学生带着问题初读课文，在阅读寓言故事的过程中，培养学生的理解能力和提取信息的能力，养成良好的阅读习惯。例如：在学习寓言故事时，一定要让学生联系生活实际，说说身边以及在电视、电影或读过的故事里所知道的类似的人。比方说：学习了《亡羊补牢》可以让学生说说生活中你有没有犯过和养羊人一样的错误？如果你是养羊人你会怎么做？还有学习了《南辕北辙》可以谈一谈这个人错在哪里？你想对这个楚国人说些什么？学习了寓言故事你收获了些什么？让学生在阅读课文中通过理解、提取、分析、概括信息找出问题的答案。这样学生在阅读中揭示和理解了寓意，同时理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的提升。
三、利用角色扮演故事，让学生身临其境
角色扮演故事，即将故事中的人物角色放到具体的人身上。通过角色扮演，将故事中的人物形象表现出来，包括故事中人物的语言，引导学生通过人物语言想象人物此时的表情动作，充分发挥学生的想象力，由此培养其独立思考的能力、言语理解与分析能力和阅读能力。同时通过扮演角色的不同，让学生体会不同情境下人物的心理特征及语言特点，逐步提高自身的文学素养，同时调动学生阅读的积极性和主动性。
四、抓住留白，让学生主动探究
教学不是简单的知识的灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火花”。优秀的文本存在很大的张力空间，存在很多的“留白点”，巧妙利用寓言中的“留白”不仅能够发挥学生的想象力，将自己置身于课文创设的情境之中，还可以唤起学生的情感。例如在教学《乌鸦和狐狸》一课时，抓住课文中的“留白点”，会取得意想不到的效果。抓住第一次狐狸对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”，引导学生联系狐狸的表情“眼珠一转”，让学生想象狐狸心里是怎么想的，乌鸦听了心里会怎么想的。第二次狐狸对乌鸦说：“你的孩子好吗？”，第三次狐狸吹捧、奉承乌鸦，狐狸和乌鸦的心理变化都是很好的“留白点”，利用好留白使学生在想象中拓宽了思维，提高了表达能力。有人说：“学生的潜能就像空气，放在多大的空间里，他就有多大”。给学生充分的时间，让他们结合对“留白”的想象，在交流中探讨感悟道理，这样既拉近了课文与生活的距离，也体现了学生对寓言的个性化理解。
五、创设故事情境，提高阅读教学能力
每段故事都有其自身的故事情境，以此来更好地传达故事所要表达的中心思想，更全面地表现人物特点。教师在课堂上给学生讲故事时，要先创设故事情境，让学生在脑海里形成一种画面，紧接着将人物带入画面，加上不同人物的语言，更好地进入故事情节中，由学生自主思考故事中人物的心里特征和该故事要表达的寓意，从而上升到将自身性格特点与故事中人物的对比，提高从而提高学生的阅读理解能力，确保学生阅读学习的有效性。
总之，小学语文阅读教学中应用故事教学法不仅对教师教学水平和教学质量的提高起到很大帮助，更重要的是，此种教学方法满足现代小学生对于小学语文阅读的学习要求。能够使小学生在活跃的课堂氛围中体会小学语文阅读的魅力，逐步提高对小学语文学习的兴趣，积极主动地进行。培养独立思考能力、言语理解与表达能力和语言判断能力，培养学生更高的文学素养以及提升自我修养。将小学生语言教育的水平提升到一个新的高度。
参考文献
[1]范学义.故事教学法的有效运用[J].小学科学（教师版），2015（03）.
[2]孙娟.故事教学法在小学语文教学中的运用[J].科普童话，2015（39）.