论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育和新课程改革的深化，学生综合能力的发展情况得到越来越多的关注，然而现实教学的过程中，教师在组织学生合作学习方面仍旧存在一些问题，使得学生的整体学习效率并没有得到显著改善。因此，教师应当全面细致地分析问题所在，引导学生更高效地进行小组合作学习。本文从初中数学教学的角度出发，探讨学生小组合作学习的具体策略。
关键词：合作学习；初中数学；实施策略
任何学习方式都有其科学的应用策略，教师应当根据学生的实际情况来制定相应的教学策略，而不是一味地将自己的观念强加给学生。在初中数学教学的过程中，教师应当主动地去了解每一个学生，考虑其真正的发展需求，采用合理的途径引导学生进行小组合作学习。首先，教师要领导学生科学地建立小组，其次，要让学生明确合作学习目标，最后，教师要重视小组的管理情况，让学生高效地完成任务。
一、科学合理地建立小组
创建小组是合作学习的前提，然而很多教师极容易忽略这个环节，要么完全由学生自己决定，要么由教师轻易带过，所以，教师要注意民主性的结合，同时也不能忽视自身的引导作用。首先，教师应当充分了解每个学生的实际情况，把握他们的学习水平、性格特征、能力特长等等。其次，教师就要根据了解到的情况进行分组，分组的时候，要秉持公平的原则，尽量使每一个组的整体水平都能达到均衡。有的教师错误地理解了“人以群分”这句话，认为学习成绩差的学生就应当和同样水平的学生在一个组，这样他们便不能去影响别人，而那些成绩优秀的学生也要在同一个组内互相学习、互相帮助，如此保证他们的学习质量。这种想法其实是极为不正确的，不论成绩如何，教师首先应当考虑的是如何促进每一个学生的进步和发展，让学习能力强的学生带动后进生，让性格开朗的学生感染孤独沉默的学生，实现互补式组队，而不是划清所谓的“优劣”界线。例如，学生在学完“投影与视图”一节后，教师对学生进行了一次“当堂测验”，其中有一道压轴题大多数学生不会做，于是教师让学生分组讨论，那些空间想象能力、逻辑思维能力较强并且擅长做这类题目的学生均匀地分散在各个小组内，让他们充分发挥自己的中心作用，给组内成员提供了有效的思路。最后，每个小组都能在规定的时间内给出最终答案，体会到了合作和成功的喜悦。
二、设定明确的目标
目标对于小组合作活动的顺利进行来说至关重要，它是一个团队的凝聚力所在，如果失去了目标的指引，这个团队很有可能变成一盘散沙状。首先，教师应当为小组成员确立“大”目标，这个目标要根据教学的具体内容和要求而制定，确保学生的学习活动能够顺利进行下去。其次，学生就要根据这个“大”目标设置出“小”目标，通过一步一步循序渐进地实现这些“小”目标来完成大的目标。当然，这个过程主要依靠学生根据自己小组成员的实际情况来确立，并且保证每一名成员都能积极参与到制定和实现目标的过程中。例如，教师在教学“数据的分析”一节时，要求学生通过调查得到的“体质健康报告”数据，全面分析其集中和波动程度。在这个“大”目标的指引下，小组内学生又相继制定了小的目标，例如调查对象的确定、数据的收集整理以及最后数据的分析。在这个过程中，学生能够清楚地了解自己的计划是什么，并且有目的地去完成它，循序渐进地取得最终的成果。
三、重视小组的管理工作
管理对于维持小组活动的正常秩序来说至关重要，教师应当让学生形成一套科学合理的管理模式，在学习探究的过程中能够有步可寻、脚踏实地。首先，教师可以通过民主选举或直接指定的方式来选出小组内的组长以及监督员等，并且让这些具备“特殊身份”的人明确自己的职责。例如，组长作为教师和小组成员之间的沟通“桥梁”，要对每一个组员负责，及时地向成员传达教师的具体指令，同时也向教师如实反馈学生的意见和建议。当小组内的同学产生矛盾时，组长应当冷静分析症结所在，积极寻找解决的途径，让彼此化干戈为玉帛，避免影响到小组学习的整体进度。尤其是当学生进行一些数学实践活动的时候，一个小組的管理水平如何便被真正地体现出来。例如，教师给学生布置了用计算机绘制函数图像的任务，有的小组在刚开始就没有进入良好的学习状态，甚至连分工的步骤都省略了。没过多久，小组内的学生就开始手忙脚乱起来，有的学生绘制图像到一半却发现已经有人绘制了这个函数的图像，有的学生需要用到具体的数据却发现并没有人整理，甚至有一些学生开始争执起来，到了要提交成果的时候，大家纷纷埋怨起组长来。相反，另一个小组整个探究过程井然有序地进行，分工明确、配合默契，组长根据实际情况及时地调整步伐，掌握好每一个学生的进度，保质保量地完成了绘图任务。于是，教师组织这两个小组之间进行交流，让任务有序进行的小组传授他们的管理经验，同时指出组织混乱小组的问题所在，帮助他们更好地管理小组事务，提升合作效率。
四、结语
总而言之，小组合作学习作为初中生一种重要的学习方式，理应受到师生的共同重视。教师要积极探索小组合作学习方式在初中数学教学过程中的应用，培养学生的合作意识，提升学生的合作能力，让学生在适合的时机通过科学的合作方式取得一定的学习成就，激发学生数学兴趣，帮助学生建立学习数学的自信心，让学生的数学思维得到充分的开拓和发展。
参考文献
[1]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015（2）：43-43.
[2]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（8）：124-124.
关键词：合作学习；初中数学；实施策略
任何学习方式都有其科学的应用策略，教师应当根据学生的实际情况来制定相应的教学策略，而不是一味地将自己的观念强加给学生。在初中数学教学的过程中，教师应当主动地去了解每一个学生，考虑其真正的发展需求，采用合理的途径引导学生进行小组合作学习。首先，教师要领导学生科学地建立小组，其次，要让学生明确合作学习目标，最后，教师要重视小组的管理情况，让学生高效地完成任务。
一、科学合理地建立小组
创建小组是合作学习的前提，然而很多教师极容易忽略这个环节，要么完全由学生自己决定，要么由教师轻易带过，所以，教师要注意民主性的结合，同时也不能忽视自身的引导作用。首先，教师应当充分了解每个学生的实际情况，把握他们的学习水平、性格特征、能力特长等等。其次，教师就要根据了解到的情况进行分组，分组的时候，要秉持公平的原则，尽量使每一个组的整体水平都能达到均衡。有的教师错误地理解了“人以群分”这句话，认为学习成绩差的学生就应当和同样水平的学生在一个组，这样他们便不能去影响别人，而那些成绩优秀的学生也要在同一个组内互相学习、互相帮助，如此保证他们的学习质量。这种想法其实是极为不正确的，不论成绩如何，教师首先应当考虑的是如何促进每一个学生的进步和发展，让学习能力强的学生带动后进生，让性格开朗的学生感染孤独沉默的学生，实现互补式组队，而不是划清所谓的“优劣”界线。例如，学生在学完“投影与视图”一节后，教师对学生进行了一次“当堂测验”，其中有一道压轴题大多数学生不会做，于是教师让学生分组讨论，那些空间想象能力、逻辑思维能力较强并且擅长做这类题目的学生均匀地分散在各个小组内，让他们充分发挥自己的中心作用，给组内成员提供了有效的思路。最后，每个小组都能在规定的时间内给出最终答案，体会到了合作和成功的喜悦。
二、设定明确的目标
目标对于小组合作活动的顺利进行来说至关重要，它是一个团队的凝聚力所在，如果失去了目标的指引，这个团队很有可能变成一盘散沙状。首先，教师应当为小组成员确立“大”目标，这个目标要根据教学的具体内容和要求而制定，确保学生的学习活动能够顺利进行下去。其次，学生就要根据这个“大”目标设置出“小”目标，通过一步一步循序渐进地实现这些“小”目标来完成大的目标。当然，这个过程主要依靠学生根据自己小组成员的实际情况来确立，并且保证每一名成员都能积极参与到制定和实现目标的过程中。例如，教师在教学“数据的分析”一节时，要求学生通过调查得到的“体质健康报告”数据，全面分析其集中和波动程度。在这个“大”目标的指引下，小组内学生又相继制定了小的目标，例如调查对象的确定、数据的收集整理以及最后数据的分析。在这个过程中，学生能够清楚地了解自己的计划是什么，并且有目的地去完成它，循序渐进地取得最终的成果。
三、重视小组的管理工作
管理对于维持小组活动的正常秩序来说至关重要，教师应当让学生形成一套科学合理的管理模式，在学习探究的过程中能够有步可寻、脚踏实地。首先，教师可以通过民主选举或直接指定的方式来选出小组内的组长以及监督员等，并且让这些具备“特殊身份”的人明确自己的职责。例如，组长作为教师和小组成员之间的沟通“桥梁”，要对每一个组员负责，及时地向成员传达教师的具体指令，同时也向教师如实反馈学生的意见和建议。当小组内的同学产生矛盾时，组长应当冷静分析症结所在，积极寻找解决的途径，让彼此化干戈为玉帛，避免影响到小组学习的整体进度。尤其是当学生进行一些数学实践活动的时候，一个小組的管理水平如何便被真正地体现出来。例如，教师给学生布置了用计算机绘制函数图像的任务，有的小组在刚开始就没有进入良好的学习状态，甚至连分工的步骤都省略了。没过多久，小组内的学生就开始手忙脚乱起来，有的学生绘制图像到一半却发现已经有人绘制了这个函数的图像，有的学生需要用到具体的数据却发现并没有人整理，甚至有一些学生开始争执起来，到了要提交成果的时候，大家纷纷埋怨起组长来。相反，另一个小组整个探究过程井然有序地进行，分工明确、配合默契，组长根据实际情况及时地调整步伐，掌握好每一个学生的进度，保质保量地完成了绘图任务。于是，教师组织这两个小组之间进行交流，让任务有序进行的小组传授他们的管理经验，同时指出组织混乱小组的问题所在，帮助他们更好地管理小组事务，提升合作效率。
四、结语
总而言之，小组合作学习作为初中生一种重要的学习方式，理应受到师生的共同重视。教师要积极探索小组合作学习方式在初中数学教学过程中的应用，培养学生的合作意识，提升学生的合作能力，让学生在适合的时机通过科学的合作方式取得一定的学习成就，激发学生数学兴趣，帮助学生建立学习数学的自信心，让学生的数学思维得到充分的开拓和发展。
参考文献
[1]张伟刚，孙文建.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智，2015（2）：43-43.
[2]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（8）：124-124.