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随着信息时代的到来,计算机技术的迅速发展和多媒体技术的日益成熟,现代信息技术已在各类各科教学中广泛应用。它不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式,而且极大地拓宽了教育的时空界限。应用现代信息技术,不但使学生的学习选择自由度大大提高,还使因需学习、因材施教得以真正实现,同时对于激发学生的学习情趣、帮助学生自主学习和探究学习、培养学生的创新精神都起着十分重要的作用和深远的现实意义。多媒体与数学学科的整合让数学这个“思维的体操”更加形象、更加生动、更加精彩。
媒体设境,增强课堂导入的趣味性
利用多媒体软件声、色、图、文并茂的优势,创设形象的教学情境,沟通师生、生生的情感,营造民主、和谐的氛围,可以极大地调动学生积极参与的情意因素。根据学生认知的需求和知识的内在联系,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,能够有效地调动学生的学习积极性,诱导学生以原有认知结构为基础构筑新的知识结构,使学生全身心地投入到数学学习中。如,在教学“0的认识”时,教师可以创设这样一个故事情境:四个兔宝宝一同上山采蘑菇,回来的时候,老大、老二、老三都兴高采烈,采了满满一箩筐蘑菇,只有老四垂头丧气地背着一个空箩筐……这时,老师提问,这只小白兔为什么这么难过呀?他有没有采到蘑菇啊?一个蘑菇都没有采到,小朋友,我们可以用谁来表示呀?这段新颖有趣的动画,创设了情境,布下了疑问,从而唤起了学生的求知欲望,点燃了学生的思维火花,为学生学习新知识铺就了平坦大道。
媒体演示,增强教学的动态过程
在教学几何形体中的数学概念时,一般情况下,教师都出示一些教具,引导学生观察,再让学生指一指、摸一摸,从而引出几何形体的有关概念。如,在揭示角的概念时,教师准备好剪刀、扇子、红领巾、三角板等,分别指出什么地方是角。但如果运用多媒体教学,效果就更好。一开始利用屏幕出示实物图形,如剪刀、扇子等,让学生观察思考,这些实物图形中的角在什么地方呢?教师组织学生讨论、猜想;然后教师运用多媒体技术将组成角的两条边在实物图上连续闪烁,并伴以声响;接着将实物剪刀、扇子等图形移走,留下刚才闪动的角的几何线条,这样将角非本质的表象移走,抽取出角的本质定义,学生的猜测得以验证。
数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上存在一定的难度。运用多媒体教学,可以将静态的知识动态化、动态的过程静态化、抽象的知识形象化。这样,让学生观察事物动态的变化过程,掌握事物发展变化的规律,为创新思维的培养创造条件。例如,学生对“圆周率”的理解比较困难,如果用实物或图片进行直观演示测量,由于测量工具限制,很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程,学生就很容易掌掌握这个知识点。
媒体练习,锻炼思维的灵活性
数学知识具有抽象性的特点,要求练习时应避免形式的单调重复。多媒体教学设计能根据不同的练习要求,设计出灵活的练习形式和题型,有助于提高学生的学习兴趣,训练学生的判断、推理能力。如,在教学“三角形的认识”时,当学生认识了什么是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形后,我设计了以“猜一猜”为形式的判断推理练习题。即出示一个角,让学生猜这个角所在的三角形按角分属于哪一类。练习的形式活跃,题型设计灵活,学生不能单纯凭记忆三角形的特征来解决问题,而必须依据已有的认识,通过判断推理的思维过程,才能获得正确的结论。在此基础上,用计算机制作的课件通过动画演示验证思维结果,强化正确信息。
媒体评价,体验成功的喜悦
心理学告诉我们,一个人只要体验到一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师应充分利用学生成功的愿望,在课堂教学过程中让每个学生都得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生获得更大成功的愿望。教学时,应设计针对性强、形式多样、难易适度的练习。并在学生反馈的过程中,不断地肯定学生、鼓励学生。如在教学完 “复式统计表”后,可设计一个综合练习:玩游戏——“上台阶,夺红旗”,看你能登上第几层,又看看有多少个同学能登上最高层,夺得最多奖品。出示一张统计表,让学生根据统计表中的数据,自己提出问题,解决问题。在反馈时,每提出一个问题,电脑上的卡通人物就可以伴随着掌声上一级台阶,得一面红旗。对于大部分同学来说,可以提出七八个问题,一些能力较差的同学也能提出两三个问题。对此,教师并不必对他们强做要求。这个游戏让学生学习热情高涨,不仅学会了自己提出问题、解决问题,也体验到了成功的喜悦。
实践证明,在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学,创设情境,能激发学生的学习兴趣,培养学生的各种能力,能使学生在生动、活泼的氛围中迈进数学王国的大门。
媒体设境,增强课堂导入的趣味性
利用多媒体软件声、色、图、文并茂的优势,创设形象的教学情境,沟通师生、生生的情感,营造民主、和谐的氛围,可以极大地调动学生积极参与的情意因素。根据学生认知的需求和知识的内在联系,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,能够有效地调动学生的学习积极性,诱导学生以原有认知结构为基础构筑新的知识结构,使学生全身心地投入到数学学习中。如,在教学“0的认识”时,教师可以创设这样一个故事情境:四个兔宝宝一同上山采蘑菇,回来的时候,老大、老二、老三都兴高采烈,采了满满一箩筐蘑菇,只有老四垂头丧气地背着一个空箩筐……这时,老师提问,这只小白兔为什么这么难过呀?他有没有采到蘑菇啊?一个蘑菇都没有采到,小朋友,我们可以用谁来表示呀?这段新颖有趣的动画,创设了情境,布下了疑问,从而唤起了学生的求知欲望,点燃了学生的思维火花,为学生学习新知识铺就了平坦大道。
媒体演示,增强教学的动态过程
在教学几何形体中的数学概念时,一般情况下,教师都出示一些教具,引导学生观察,再让学生指一指、摸一摸,从而引出几何形体的有关概念。如,在揭示角的概念时,教师准备好剪刀、扇子、红领巾、三角板等,分别指出什么地方是角。但如果运用多媒体教学,效果就更好。一开始利用屏幕出示实物图形,如剪刀、扇子等,让学生观察思考,这些实物图形中的角在什么地方呢?教师组织学生讨论、猜想;然后教师运用多媒体技术将组成角的两条边在实物图上连续闪烁,并伴以声响;接着将实物剪刀、扇子等图形移走,留下刚才闪动的角的几何线条,这样将角非本质的表象移走,抽取出角的本质定义,学生的猜测得以验证。
数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上存在一定的难度。运用多媒体教学,可以将静态的知识动态化、动态的过程静态化、抽象的知识形象化。这样,让学生观察事物动态的变化过程,掌握事物发展变化的规律,为创新思维的培养创造条件。例如,学生对“圆周率”的理解比较困难,如果用实物或图片进行直观演示测量,由于测量工具限制,很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程,学生就很容易掌掌握这个知识点。
媒体练习,锻炼思维的灵活性
数学知识具有抽象性的特点,要求练习时应避免形式的单调重复。多媒体教学设计能根据不同的练习要求,设计出灵活的练习形式和题型,有助于提高学生的学习兴趣,训练学生的判断、推理能力。如,在教学“三角形的认识”时,当学生认识了什么是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形后,我设计了以“猜一猜”为形式的判断推理练习题。即出示一个角,让学生猜这个角所在的三角形按角分属于哪一类。练习的形式活跃,题型设计灵活,学生不能单纯凭记忆三角形的特征来解决问题,而必须依据已有的认识,通过判断推理的思维过程,才能获得正确的结论。在此基础上,用计算机制作的课件通过动画演示验证思维结果,强化正确信息。
媒体评价,体验成功的喜悦
心理学告诉我们,一个人只要体验到一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师应充分利用学生成功的愿望,在课堂教学过程中让每个学生都得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生获得更大成功的愿望。教学时,应设计针对性强、形式多样、难易适度的练习。并在学生反馈的过程中,不断地肯定学生、鼓励学生。如在教学完 “复式统计表”后,可设计一个综合练习:玩游戏——“上台阶,夺红旗”,看你能登上第几层,又看看有多少个同学能登上最高层,夺得最多奖品。出示一张统计表,让学生根据统计表中的数据,自己提出问题,解决问题。在反馈时,每提出一个问题,电脑上的卡通人物就可以伴随着掌声上一级台阶,得一面红旗。对于大部分同学来说,可以提出七八个问题,一些能力较差的同学也能提出两三个问题。对此,教师并不必对他们强做要求。这个游戏让学生学习热情高涨,不仅学会了自己提出问题、解决问题,也体验到了成功的喜悦。
实践证明,在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学,创设情境,能激发学生的学习兴趣,培养学生的各种能力,能使学生在生动、活泼的氛围中迈进数学王国的大门。