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长期以来，在我国，英语被作为一门学科，一门没有感性的学科存在于教学中，过于侧重认知方面，忽视情感方面的倾向，忽视情感因素对教学的影响，教师未能充分利用所教语言与学生进行有效的双向交流。学习既是一种行为参与，又是一种情感心理体验。教与学不仅是一个从传道到接受的单纯认知过程，还是一个心理变化过程，并且认知的效果往往取决于情感的变化。罗杰斯的人本主义思想证明了这一点，他强调以人为本，重视人的自我实现，重视人的情感及对他人的接受、关心和尊重，人本主义体现在教学思想上，主要是“以学生为中心”的教育原则和情感型师生关系的教育主张，这与新课程标准所提倡的情感教育是相符的。
下面我结合教学实践，从以下四个方面对这一问题进行探讨。
一、师生情感和谐对教师“教”的影响
学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的厌恶学习，产生厌学情绪。在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极又不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。学生对教师的情感大不相同，有的喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的与老师对抗，甚至憎恨老师。
古人曰：“亲其师，信其道。”教师要努力使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、和谐的师生情感之中，在融洽的人际交往中，使学生的自尊、自信得到尊重、理解和促进。亲近学生的教师，学生会对他的言行持一种肯定、信赖、理解与支持的态度，进而热爱他所教科目。
二、教师以积极的情感鼓舞感染学生
首先，学生的学习成功，不但需要认知因素，更需要情感因素。良好的情感因素协同认知因素，产生综合的创造性效应。教师在教学中的主导因素应是快乐，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪影响和引发学生的快乐情绪。在教学中，我深有体会：每次我怀着喜悦的心情、面带微笑地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，他们的情绪一下子被调动起来，能更好地接受新的信息，而我也会被他们感染；但如果我神情漠然地站在一边，学生定会感到情绪压抑，课堂气氛较紧张，接受新的信息效果也很差。所以每次走进教室前，我总是调整心情，面带微笑地出现在学生面前。教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽亲切、温暖的氛围。
其次，要注重师生情感交融。教师要在教学活动中与学生自然、和谐沟通，要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但要处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融的境界，使学生进入最佳的学习状态。
三、情感因素与学生自信心的培养
情感因素对学生学习外语的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。正在发育成长的中学生，心理尚不成熟，感情脆弱。如果学习好的学生受到老师的鼓舞、青睐及同学的羡慕，将自信心倍增，在学习中就不怕犯错误，能大胆用英语进行交际，不为语言错误感到难堪，对学习起促进作用。学习暂时落后的学生，若受到老师的批评，则丧失自信心，起到反作用。
因此，为了增强学生的自信心，教师应让学生发现自己是能学好英语的，一旦发现自己的英语学得不差，他们就会更自信，学习则更有效。成功感是英语学习的情感体验，它能极大地激发学生的学习兴趣和热情，教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。如学生正确回答了老师所提出的问题，圆满地完成了练习，就能体验到成功的喜悦。
四、情感的课外延伸
学语言不可能一蹴而就，要靠细水长流。所以，维持学生的学习热情就得靠教师不断督促、鼓励和指导。国外有专家做过这样的实验：他们对一些学生做了智力测试，告诉老师其中的一些学生最具发展潜力，经过一段时间的观察，实验者发现这些学生的成绩比其他同学进步快，事实上，这些只是普普通通的学生。这种自我应验预言效应在心理学上被称为皮格马利翁效应。那么，反复地进行个别谈话、个别辅导是师生间进行联络的好方法，对于一些学习平平的学生（这样的学生对老师的关心最容易受感动），比如一些性格特殊的学生，我一开始就给他们提出一些高于他们实际水平的要求，对他们形成较高期望，并在一定的时间里给予更多的关注，长此以往，他们真的朝着我所期望的方向发展了。对作业细致的批改、积极的评价，也影响着学生对学习的态度，批阅时不仅要给予学生对与错的评价，同时教师还要写好批语。
总之，每个人的情感都具有对他人情感施加影响的功能。因此，教师在英语教学过程中要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，掌握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心赢得他人的认同，挖掘并发展语言潜能。
下面我结合教学实践，从以下四个方面对这一问题进行探讨。
一、师生情感和谐对教师“教”的影响
学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的厌恶学习，产生厌学情绪。在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极又不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。学生对教师的情感大不相同，有的喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的与老师对抗，甚至憎恨老师。
古人曰：“亲其师，信其道。”教师要努力使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、和谐的师生情感之中，在融洽的人际交往中，使学生的自尊、自信得到尊重、理解和促进。亲近学生的教师，学生会对他的言行持一种肯定、信赖、理解与支持的态度，进而热爱他所教科目。
二、教师以积极的情感鼓舞感染学生
首先，学生的学习成功，不但需要认知因素，更需要情感因素。良好的情感因素协同认知因素，产生综合的创造性效应。教师在教学中的主导因素应是快乐，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪影响和引发学生的快乐情绪。在教学中，我深有体会：每次我怀着喜悦的心情、面带微笑地走进教室，学生会倍感亲切、温暖，他们的情绪一下子被调动起来，能更好地接受新的信息，而我也会被他们感染；但如果我神情漠然地站在一边，学生定会感到情绪压抑，课堂气氛较紧张，接受新的信息效果也很差。所以每次走进教室前，我总是调整心情，面带微笑地出现在学生面前。教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽亲切、温暖的氛围。
其次，要注重师生情感交融。教师要在教学活动中与学生自然、和谐沟通，要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但要处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融的境界，使学生进入最佳的学习状态。
三、情感因素与学生自信心的培养
情感因素对学生学习外语的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。正在发育成长的中学生，心理尚不成熟，感情脆弱。如果学习好的学生受到老师的鼓舞、青睐及同学的羡慕，将自信心倍增，在学习中就不怕犯错误，能大胆用英语进行交际，不为语言错误感到难堪，对学习起促进作用。学习暂时落后的学生，若受到老师的批评，则丧失自信心，起到反作用。
因此，为了增强学生的自信心，教师应让学生发现自己是能学好英语的，一旦发现自己的英语学得不差，他们就会更自信，学习则更有效。成功感是英语学习的情感体验，它能极大地激发学生的学习兴趣和热情，教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。如学生正确回答了老师所提出的问题，圆满地完成了练习，就能体验到成功的喜悦。
四、情感的课外延伸
学语言不可能一蹴而就，要靠细水长流。所以，维持学生的学习热情就得靠教师不断督促、鼓励和指导。国外有专家做过这样的实验：他们对一些学生做了智力测试，告诉老师其中的一些学生最具发展潜力，经过一段时间的观察，实验者发现这些学生的成绩比其他同学进步快，事实上，这些只是普普通通的学生。这种自我应验预言效应在心理学上被称为皮格马利翁效应。那么，反复地进行个别谈话、个别辅导是师生间进行联络的好方法，对于一些学习平平的学生（这样的学生对老师的关心最容易受感动），比如一些性格特殊的学生，我一开始就给他们提出一些高于他们实际水平的要求，对他们形成较高期望，并在一定的时间里给予更多的关注，长此以往，他们真的朝着我所期望的方向发展了。对作业细致的批改、积极的评价，也影响着学生对学习的态度，批阅时不仅要给予学生对与错的评价，同时教师还要写好批语。
总之，每个人的情感都具有对他人情感施加影响的功能。因此，教师在英语教学过程中要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，掌握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心赢得他人的认同，挖掘并发展语言潜能。