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摘要：初中生初次接触生物学习时，会出现一些不适感，加上教学方式死板，课堂氛围沉闷枯燥，导致学生形成消极懒怠的学习态度。为此，在初中生物课堂教学中，教师要根据学生的兴趣特点和学习需求改进教学方法，争取构建内容丰富、形式活泼的生物课堂，让优质的教学内容带动学生学习的热情和学习的兴趣。以学生的内驱力带动学生学习的积极性，以此來实现高效课堂的构建。
关键词：初中生物;活跃度;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为有效提高初中生物课堂教学效率，教师首先要了解高效生物课堂的内涵及教学效率的影响因素，选择正确的教学方法及课堂组织形式，优化教学设计，多渠道、多方面地提高教学效率，高质量地完成教学任务。初中生物教学要站在提升教学质量及学生学习效果的高度上，采用更灵活开放的教学手段，逐步提高教学效率，在教学的过程中吸引学生的学习兴趣，保证学生能高度的参与到课堂中。
一、初中生物教学存在的问题
（一）课堂教学目标模糊
一直以来，应试教育理念是生物教学中的指导理念，课堂教学中，如何帮助学生快速理解、学习、记忆生物知识，提升学生的考试成绩也成为教学中的第一要务。核心素养这一概念提出后，部分教师在生物课堂教学中进行了学生核心素养培养尝试，但课堂教学中并未针对性明确相应的教学目标，课堂教学目标模糊，特别是并未将核心素养培养作为基本的教学目标时，课堂教学过程自然无法成为学生核心素养培养的具体过程。作为学科教学中最为基本的一种形式，一旦课堂教学目标极为模糊，初中生物教学中学生核心素养培养便会缺乏一个坚实载体，这自然导致部分教师核心素养下生物教学调整、优化中的压力不断提升。
（二）教学中的互动状况不理想
初中生物教学中缺乏有效互动，即便是部分教师在教学中进行了学生生物核心素养培养相关尝试，但教学互动状况依然较差，教学互动状况不理想也导致教学中学生核心素养很难得到有效培养。教学是知识单向传递，以及信息不断交互的过程，课堂教学中，核心素养培养的一些知识、信息不断传递、交互都需要教学中进行有效互动。但固化的课堂教学模式下，机械性教学法普遍沿用，整体教学中除了基本的师生问答式互动外，基本上不存在其他的教学互动形式。师生互动的频率与质量相对较低时，教学中学生核心素养的培养也会缺乏良好载体与媒介。更为严重的是，很多教师并未基于核心素养培养有针对性地优化课堂教学模式，教学互动状况不理想也导致教师无法对学生真实的知识学习状况进行掌握，想要对学生的核心素养予以更好培养自然十分困难。
二、在教学课堂提高学生参与度的策略
（一）善用信息技术，构建精彩情境
生物中的一些研究对象是人们肉眼不可见的，也有一些研究对象是教师没有条件呈现给学生的，这些内容具有较强的抽象性，给师生的教与学造成了很大困扰。而信息技术走进课堂，解决了很多教学难题，所以在初中生物课堂上，教师要充分利用信息技术，将抽象的内容直观呈现出来，创设生动精彩的情境，促使学生主动参与课堂探究。如在教学“人的起源和发展”一课时，笔者借助多媒体给学生播放了一段以“人类起源”为主题的微课视频，该视频先以动画的形式演绎了东西方关于人类起源的传说，然后介绍达尔文的进化论，并生动、直观地呈现了人类从森林古猿进化到现代人的几个重要阶段。通过几分钟的视频，学生可以具体认识“人类的起源和发展”这一较为宏观的问题，为接下来的学习做好铺垫。又如在教学“输送血液的泵—心脏”这一节课时，笔者利用动画模拟技术，为学生演示心脏的工作过程和工作原理，帮助学生深刻认识心脏的结构和功能。通过以上方式，使复杂、抽象的生物问题变得更加直观、生动和有趣，调动了学生参与课堂的积极性。
（二）组织合作探究，发挥学生作用
随着年龄的增长和学习经验的不断丰富，初中生的独立意识越来越强，他们渴望得到施展自身才华和个性的机会。但是初中生生物基础薄弱，所以很多教师习惯让学生亦步亦趋地跟随自己，导致学生失去思考和探索的自由，影响了学习效果。为此，在初中生物课堂上，教师不妨让学生合作探究，一方面，为学生打造自由民主的学习环境，提升课堂活跃度;另一方面，促进学生之间的交流互动，让学生在互帮互助的过程中取得圆满的学习成果。如在教学“神经系统的组成”一课时，鉴于本节课的内容难度适中，笔者便组织学生进行了合作探究。笔者先给学生布置了如下任务：“①神经系统的组成和功能是什么？②神经元的结构是什么？请说明神经元结构与其功能相适应的关系。”在问题的驱动下，学生按照座位就近结组，主动展开探究活动，每个学生都能提出自己的想法，并和组员探讨。针对一些比较复杂的问题，各小组内部则采取分工合作的形式，每人负责解决一个小问题，然后进行综合性讨论。当一些学困生遇到困难时，组员还可以扮演小老师的角色，给予他们帮助和指导。
（三）基于教学需要引入新的教学资源
单纯结合教材中的知识、内容来培养学生核心素养并不可取，站在生物学科教学有效性提升，以及学生核心素养培养的角度，教师应当基于教学需要引入新的教学资源，并结合更为新颖的教学内容培养学生核心素养。例如，在《人类活动对生物圈的影响》相关知识讲解中，教师可以在网络上搜集一些关于海洋固体垃圾过多对部分海洋生物生存造成影响，工业废水、废气不当排放对生物多样性的影响等图片、视频，通过这些新素材、新资源的引入，更为系统地讲解生物学科知识，并在知识讲解中培养学生的社会责任意识、环境保护意识，借此对学生的核心素养予以培养。有针对性地引入教学资源，丰富了生物教学内容后，教师在学生核心素养培养上也能有更多的切入点和实际选择。更为重要的是，不断引入新的教学资源，丰富教学内容后，学生生物知识学习中的眼界也能更加开阔。
三、结语
总之，在初中生物教学中，教师要围绕学生的兴趣和需求设计教学方案，争取满足学生对课堂的期望，提升课堂的活跃度，使学生取得更好的学习成果。
参考文献
[1]牛科技.利用微课教学提高初中生物学习兴趣的研究[J].考试周刊，2020（11）：145-146.
[2]王立娟.浅谈初中生物教学兴趣的培养[J].读写算，2019（35）：67.
关键词：初中生物;活跃度;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为有效提高初中生物课堂教学效率，教师首先要了解高效生物课堂的内涵及教学效率的影响因素，选择正确的教学方法及课堂组织形式，优化教学设计，多渠道、多方面地提高教学效率，高质量地完成教学任务。初中生物教学要站在提升教学质量及学生学习效果的高度上，采用更灵活开放的教学手段，逐步提高教学效率，在教学的过程中吸引学生的学习兴趣，保证学生能高度的参与到课堂中。
一、初中生物教学存在的问题
（一）课堂教学目标模糊
一直以来，应试教育理念是生物教学中的指导理念，课堂教学中，如何帮助学生快速理解、学习、记忆生物知识，提升学生的考试成绩也成为教学中的第一要务。核心素养这一概念提出后，部分教师在生物课堂教学中进行了学生核心素养培养尝试，但课堂教学中并未针对性明确相应的教学目标，课堂教学目标模糊，特别是并未将核心素养培养作为基本的教学目标时，课堂教学过程自然无法成为学生核心素养培养的具体过程。作为学科教学中最为基本的一种形式，一旦课堂教学目标极为模糊，初中生物教学中学生核心素养培养便会缺乏一个坚实载体，这自然导致部分教师核心素养下生物教学调整、优化中的压力不断提升。
（二）教学中的互动状况不理想
初中生物教学中缺乏有效互动，即便是部分教师在教学中进行了学生生物核心素养培养相关尝试，但教学互动状况依然较差，教学互动状况不理想也导致教学中学生核心素养很难得到有效培养。教学是知识单向传递，以及信息不断交互的过程，课堂教学中，核心素养培养的一些知识、信息不断传递、交互都需要教学中进行有效互动。但固化的课堂教学模式下，机械性教学法普遍沿用，整体教学中除了基本的师生问答式互动外，基本上不存在其他的教学互动形式。师生互动的频率与质量相对较低时，教学中学生核心素养的培养也会缺乏良好载体与媒介。更为严重的是，很多教师并未基于核心素养培养有针对性地优化课堂教学模式，教学互动状况不理想也导致教师无法对学生真实的知识学习状况进行掌握，想要对学生的核心素养予以更好培养自然十分困难。
二、在教学课堂提高学生参与度的策略
（一）善用信息技术，构建精彩情境
生物中的一些研究对象是人们肉眼不可见的，也有一些研究对象是教师没有条件呈现给学生的，这些内容具有较强的抽象性，给师生的教与学造成了很大困扰。而信息技术走进课堂，解决了很多教学难题，所以在初中生物课堂上，教师要充分利用信息技术，将抽象的内容直观呈现出来，创设生动精彩的情境，促使学生主动参与课堂探究。如在教学“人的起源和发展”一课时，笔者借助多媒体给学生播放了一段以“人类起源”为主题的微课视频，该视频先以动画的形式演绎了东西方关于人类起源的传说，然后介绍达尔文的进化论，并生动、直观地呈现了人类从森林古猿进化到现代人的几个重要阶段。通过几分钟的视频，学生可以具体认识“人类的起源和发展”这一较为宏观的问题，为接下来的学习做好铺垫。又如在教学“输送血液的泵—心脏”这一节课时，笔者利用动画模拟技术，为学生演示心脏的工作过程和工作原理，帮助学生深刻认识心脏的结构和功能。通过以上方式，使复杂、抽象的生物问题变得更加直观、生动和有趣，调动了学生参与课堂的积极性。
（二）组织合作探究，发挥学生作用
随着年龄的增长和学习经验的不断丰富，初中生的独立意识越来越强，他们渴望得到施展自身才华和个性的机会。但是初中生生物基础薄弱，所以很多教师习惯让学生亦步亦趋地跟随自己，导致学生失去思考和探索的自由，影响了学习效果。为此，在初中生物课堂上，教师不妨让学生合作探究，一方面，为学生打造自由民主的学习环境，提升课堂活跃度;另一方面，促进学生之间的交流互动，让学生在互帮互助的过程中取得圆满的学习成果。如在教学“神经系统的组成”一课时，鉴于本节课的内容难度适中，笔者便组织学生进行了合作探究。笔者先给学生布置了如下任务：“①神经系统的组成和功能是什么？②神经元的结构是什么？请说明神经元结构与其功能相适应的关系。”在问题的驱动下，学生按照座位就近结组，主动展开探究活动，每个学生都能提出自己的想法，并和组员探讨。针对一些比较复杂的问题，各小组内部则采取分工合作的形式，每人负责解决一个小问题，然后进行综合性讨论。当一些学困生遇到困难时，组员还可以扮演小老师的角色，给予他们帮助和指导。
（三）基于教学需要引入新的教学资源
单纯结合教材中的知识、内容来培养学生核心素养并不可取，站在生物学科教学有效性提升，以及学生核心素养培养的角度，教师应当基于教学需要引入新的教学资源，并结合更为新颖的教学内容培养学生核心素养。例如，在《人类活动对生物圈的影响》相关知识讲解中，教师可以在网络上搜集一些关于海洋固体垃圾过多对部分海洋生物生存造成影响，工业废水、废气不当排放对生物多样性的影响等图片、视频，通过这些新素材、新资源的引入，更为系统地讲解生物学科知识，并在知识讲解中培养学生的社会责任意识、环境保护意识，借此对学生的核心素养予以培养。有针对性地引入教学资源，丰富了生物教学内容后，教师在学生核心素养培养上也能有更多的切入点和实际选择。更为重要的是，不断引入新的教学资源，丰富教学内容后，学生生物知识学习中的眼界也能更加开阔。
三、结语
总之，在初中生物教学中，教师要围绕学生的兴趣和需求设计教学方案，争取满足学生对课堂的期望，提升课堂的活跃度，使学生取得更好的学习成果。
参考文献
[1]牛科技.利用微课教学提高初中生物学习兴趣的研究[J].考试周刊，2020（11）：145-146.
[2]王立娟.浅谈初中生物教学兴趣的培养[J].读写算，2019（35）：67.