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《基础会计》是会计及相关专业的必修课程，这门课程的学习效果对后续其他专业课程的学习，以及学生今后的职业发展都有着非常重要的影响。
一、《基础会计》教学现状分析
在现实情况下，会计专业的课程设置和教学设置都存在重理论、轻实践，理论与实践脱钩的缺陷。现有的《基础会计》教学是以这样的主线来进行的：会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序。这个教学体系无法与企事业单位的实际工作流程很好地衔接，没有实效。
二、《基础会计》教学改革思路
职业学校的学生爱操作，不爱学理论，根据这一特点，笔者遵照“课堂车间化，车间课堂化”的“双化”教学模式，让学生在“学中做，做中学”，充分调动和激发学生的学习兴趣。
第一学期第一周讲解企业认知，吸引学生的兴趣，引导学生轻松步入会计之门，变开头难为开头易。第二周开始进行实务训练，我们模拟了一个公司，把第六章的46个业务统一编制成公司的经济活动，作为一个完整的账务处理程序，让学生在仿真情境中完成各项学习任务，同时激发他们学习会计知识的热情和兴趣。在这些基础之上，逐步引入一些基本概念和专业术语，如会计科目、会计账户等，最后引出会计恒等式。给学生看企业用的记账凭证和四类基本账簿，如银行存款日记账、现金日记账总账、明细账，把比较抽象的一般原则、会计核算方法等放到后面，使学生学习起来感觉看得见、摸得着，学得不枯燥，通过这样的教学实践，学生反馈入门比较轻松，增强了学习的信心。
第二个学期补充相关的理论知识并进行实训练习，每周开设两节理论课，讲解会计凭证、登记账簿、财产清查、财务会计报告等理论知识。实训方面，我们期望通过实践让学生进一步熟悉会计的工作程序，掌握处理业务的基本知识技能和方法。为此，实训课程中要求学生按照会计工作流程完成企业全部会计核算过程——从建账、填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、结账，直至编制财务会计报告。
三、《基础会计》教学手段和方法
一是实物演示情景，创造乐学情景。在讲授会计凭证的种类时，笔者把一些原始凭证如发票、收据、火车票、汽车票、库存现金收据、工资结算汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行存款支票、汇票、本票、银行的收账通知等原始凭证拿到课堂上展示给学生看。经过仔细地观察和比较，教师适时讲解，学生就能区分自制原始凭证和外来原始凭证，一次凭证、累计凭证和汇总凭证。采用这种方式教学，学生在观看具体实物时，相互讨论，相互提问，从而创造了和谐的教学气氛。学生学习状态也由原来死记硬背教师归纳出的结论，转变为在教师启发指导下，自己分析、综合、归纳结论。
二是图形再现情景，培养学习能力。我们选取了虚拟的齐河盛大公司2011年12月份至2012年1月份发生的经济业务作为实训内容，涵盖了第一学期所学习的基础会计课程中的基本业务活动，要求学生进行会计处理。
在业务编排时注意业务内容由易到难、业务量由少到多，虚拟经济业务填写真实的收据、仿真发票和仿真增值税专用发票，真实性非常强，款项送存银行时所需的进账单也同样两联齐全。这让学生不仅清楚如何填写、审核单据，同时明白各联单据的功能，对各联单据的去向、作用也能明确掌握。此外，为学生配备了“财务专用章”“法人章”“发票专用章”“现金收讫”等印章，要求制作单据时必须加盖相应印章，这样使实训有较高的仿真度。
三是项目教学法，突出课题化教学。项目教学法是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。
基本会计岗位包括会计主管、出纳、核算、稽核、会计档案管理等岗位。根据岗位要求，把班内的30名学生分为6个学习小组，每个学习小组中的5名学生的角色和权限是一样的。然后以填制凭证为例给出经济业务：
1.2011年10月15日，把1000元现金存入银行。
2.2011年10月31日，结转本月生产成本50000元。
要求學生按所学知识完成以下任务：
1.填制凭证。记账凭证的填制方法：凡是涉及货币资金收入的经济业务，选用收款凭证；涉及货币资金支出的经济业务，选用付款凭证；不涉及货币资金的经济业务，选用转账凭证；涉及货币资金之间相互转化的经济业务，选用付款凭证。
2.出纳签字。以出纳的身份对现金和银行存款收、付凭证进行出纳签字。
3.审核。以审核人的身份对凭证进行审核。
4.记帐。对已经审核的凭证进行记账。
这样，6个学习小组得出结论：会计岗位可以一人一岗、一人多岗、一岗多人；制单会计不能同时是审核人员，因为审核人员审核的就是制单是否正确；账套主管可以同时任审核人员，并且可以记账、对账和结账；出纳人能同时任审核人员；各类会计人员都应该实行回避制度。现金日记账和银行存款日记账都是出纳登记，其他账簿由非出纳人员登记。第一道题每个学生每个步骤都做，让学生熟悉会计手工做账的过程，第二道题学生分工协作，让学生体会团结协作的氛围。
一、《基础会计》教学现状分析
在现实情况下，会计专业的课程设置和教学设置都存在重理论、轻实践，理论与实践脱钩的缺陷。现有的《基础会计》教学是以这样的主线来进行的：会计要素→会计科目→会计账户→复式记账→会计凭证→会计账簿→财务会计报告→账务处理程序。这个教学体系无法与企事业单位的实际工作流程很好地衔接，没有实效。
二、《基础会计》教学改革思路
职业学校的学生爱操作，不爱学理论，根据这一特点，笔者遵照“课堂车间化，车间课堂化”的“双化”教学模式，让学生在“学中做，做中学”，充分调动和激发学生的学习兴趣。
第一学期第一周讲解企业认知，吸引学生的兴趣，引导学生轻松步入会计之门，变开头难为开头易。第二周开始进行实务训练，我们模拟了一个公司，把第六章的46个业务统一编制成公司的经济活动，作为一个完整的账务处理程序，让学生在仿真情境中完成各项学习任务，同时激发他们学习会计知识的热情和兴趣。在这些基础之上，逐步引入一些基本概念和专业术语，如会计科目、会计账户等，最后引出会计恒等式。给学生看企业用的记账凭证和四类基本账簿，如银行存款日记账、现金日记账总账、明细账，把比较抽象的一般原则、会计核算方法等放到后面，使学生学习起来感觉看得见、摸得着，学得不枯燥，通过这样的教学实践，学生反馈入门比较轻松，增强了学习的信心。
第二个学期补充相关的理论知识并进行实训练习，每周开设两节理论课，讲解会计凭证、登记账簿、财产清查、财务会计报告等理论知识。实训方面，我们期望通过实践让学生进一步熟悉会计的工作程序，掌握处理业务的基本知识技能和方法。为此，实训课程中要求学生按照会计工作流程完成企业全部会计核算过程——从建账、填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、结账，直至编制财务会计报告。
三、《基础会计》教学手段和方法
一是实物演示情景，创造乐学情景。在讲授会计凭证的种类时，笔者把一些原始凭证如发票、收据、火车票、汽车票、库存现金收据、工资结算汇总表、差旅费报销单、限额领料单、银行存款支票、汇票、本票、银行的收账通知等原始凭证拿到课堂上展示给学生看。经过仔细地观察和比较，教师适时讲解，学生就能区分自制原始凭证和外来原始凭证，一次凭证、累计凭证和汇总凭证。采用这种方式教学，学生在观看具体实物时，相互讨论，相互提问，从而创造了和谐的教学气氛。学生学习状态也由原来死记硬背教师归纳出的结论，转变为在教师启发指导下，自己分析、综合、归纳结论。
二是图形再现情景，培养学习能力。我们选取了虚拟的齐河盛大公司2011年12月份至2012年1月份发生的经济业务作为实训内容，涵盖了第一学期所学习的基础会计课程中的基本业务活动，要求学生进行会计处理。
在业务编排时注意业务内容由易到难、业务量由少到多，虚拟经济业务填写真实的收据、仿真发票和仿真增值税专用发票，真实性非常强，款项送存银行时所需的进账单也同样两联齐全。这让学生不仅清楚如何填写、审核单据，同时明白各联单据的功能，对各联单据的去向、作用也能明确掌握。此外，为学生配备了“财务专用章”“法人章”“发票专用章”“现金收讫”等印章，要求制作单据时必须加盖相应印章，这样使实训有较高的仿真度。
三是项目教学法，突出课题化教学。项目教学法是以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。
基本会计岗位包括会计主管、出纳、核算、稽核、会计档案管理等岗位。根据岗位要求，把班内的30名学生分为6个学习小组，每个学习小组中的5名学生的角色和权限是一样的。然后以填制凭证为例给出经济业务：
1.2011年10月15日，把1000元现金存入银行。
2.2011年10月31日，结转本月生产成本50000元。
要求學生按所学知识完成以下任务：
1.填制凭证。记账凭证的填制方法：凡是涉及货币资金收入的经济业务，选用收款凭证；涉及货币资金支出的经济业务，选用付款凭证；不涉及货币资金的经济业务，选用转账凭证；涉及货币资金之间相互转化的经济业务，选用付款凭证。
2.出纳签字。以出纳的身份对现金和银行存款收、付凭证进行出纳签字。
3.审核。以审核人的身份对凭证进行审核。
4.记帐。对已经审核的凭证进行记账。
这样，6个学习小组得出结论：会计岗位可以一人一岗、一人多岗、一岗多人；制单会计不能同时是审核人员，因为审核人员审核的就是制单是否正确；账套主管可以同时任审核人员，并且可以记账、对账和结账；出纳人能同时任审核人员；各类会计人员都应该实行回避制度。现金日记账和银行存款日记账都是出纳登记，其他账簿由非出纳人员登记。第一道题每个学生每个步骤都做，让学生熟悉会计手工做账的过程，第二道题学生分工协作，让学生体会团结协作的氛围。