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摘要 父母—孩子自传叙事是指父母和孩子共同分享孩子的自传记忆并进行交流。父母尤其是母亲与孩子之间的自传叙事是儿童早期认知、自我、社会情感等发展的重要方式，而自传叙事的内容、风格以及结构影响着儿童认知能力发展的方向。本文对国内外有关父母一孩子自传叙事的研究进行了梳理，以期为促进儿童心理理论、自我、情绪理解、语言表达、心理健康等方面的发展提供借鉴。
关键词 自传记忆；父母—孩子自传叙事；情绪；心理理论；早期教育
中图分类号 G610
文献标识码 A
文章编号 1004-4604(2009)09-0041-05
父母—孩子自传叙事是指父母和孩子共同回忆并分享孩子过去的生活经历。发展心理学、认知心理学、临床医学等研究均表明，早期经验对儿童的认知、表达、社会情感、人际交往和情绪管理能力的发展有持久的影响。Nelson和Fivush(2006)指出，父母尤其是母亲与孩子共同回忆并谈论孩子过去的生活经历对儿童认知、社会情感的发展意义深远；父母—孩子的自传叙事是儿童自我、社会情感发展的关键方式，是儿童回忆及叙事能力发展的支架，有利于父母与孩子之间建立良好的亲子关系。便于父母指导和教育孩子，以促进其社会化的发展及情绪的表达与管理，为个体的终身发展奠定良好的基础。本文对有关父母—孩子自传叙事的研究进行梳理，以期从自传记忆功能的视角为早期教育提供借鉴。
一、父母—孩子自传叙事的内容
在有关父母—孩子自传叙事的研究中，研究者多从儿童自传记忆中的情绪性具体事件出发，并从以下两个路径加以分析：(1)当父母和孩子谈论情感性经历时，主要集中于谈论哪类信息。(2)父母和孩子回忆的情感性经历的内容与儿童情绪性自我概念的发展之间有着怎样的关系。
Fivush等人(2003)以4岁儿童及其母亲作为研究对象，以害怕、生气、悲伤三个词语为线索，要求母亲与孩子一起回忆三件具体事件。研究发现，母亲在与孩子谈论害怕事件时，详尽性程度及评价性词语的使用频率明显高于谈论悲伤或生气事件；在谈论悲伤或害怕事件时，更强调情绪产生的原因和解决方式：母亲会详细描述为社会所认可的情绪，以教育孩子哪些情绪性事件是可以与他人分享的。也有研究集中探讨情绪性事件中的压力性事件和创伤性事件，发现父母在叙事时会涉及更多事件发生的原因并对其进行解释，使之有利于儿童心理的健康发展。
另有研究发现，父母在和孩子谈论消极事件时，更多地以开放性的问题询问孩子，如：“当时你是什么感受?”当谈论积极事件时，则更多地以封闭性的问题询问孩子，如：“你当时高兴吗?”而且。父母和孩子谈论积极事件时更多地涉及当时的情绪状态，而谈论消极事件时更多地涉及事件原因的解释。相比于非创伤性事件，母亲和孩子更为频繁地谈论创伤性事件。且谈论时回忆的细节较多，连贯性、完整性较好，同时使用更多的心理状态术语。这一差异至少可持续6个月。母亲对创伤性事件表述的稳定性有利于儿童对自传记忆的理解、表征和叙述。
二、父母—孩子自传叙事的风格和结构
父母—孩子自传叙事的风格和结构对儿童自传记忆的内容和组织方式有重要影响。
父母的叙事风格主要可划分为两种：一种是高详尽型(hight-elaborative)，指的是父母和孩子经常一起回忆，在叙事性的交流中蕴含更多的事件内容和细节；一种是低详尽型(low-elaborative)，指的是父母不经常和孩子一起回忆。极少对孩子提问，且往往只问一些重复、多余的问题。有研究表明，母亲的叙事风格不会随孩子年龄的增长而发生明显的改变。并且，针对不同的对话情境和内容，母亲会调整自己的叙事详尽性水平，从而达到教育孩子的目的。学前期结束时，高详尽型叙事风格的母亲。她的孩子在与她或陌生的成人谈论自己的个人经历时会包含更多的细节，且叙事更为连贯。这时的儿童不止学会了重述自传记忆，并且掌握了叙事技巧，其自传叙事已不限于过去曾与母亲讨论过的事件。还可以延伸至其他未曾讨论过的事件。儿童叙事风格的形成和叙事技巧的获得也可以反过来影响其父母的叙事方式。进而形成良性循环。如，高详尽型叙事风格的父母与高详尽型的孩子交谈，可以相互促进，丰富彼此的交流内容。
父母—孩子自传叙事中，父母对叙事结构的安排和组织对儿童将来的叙事结构有很好的预测作用。有研究表明，母亲在叙事时的连贯性和完整性越好，她的孩子在随后的独立叙事中，叙事的连贯性和完整性就越好。而且，在母亲一孩子自传叙事中，如果母亲提及更多的方向性信息。并提供该事件是何时何地发生的等相关信息。儿童就可以把这些信息整合在其独立叙事中。如果母亲在叙事中涉及更多的评价性信息如情绪反应、主观判断等，那么，儿童在随后的发展中也会作相应的评价性反应。此外，父母—孩子自传叙事中，假若父母的叙事方式是结果导向(outcome-oriented)的，儿童的叙事会表现得较为简单、概要；假若父母的叙事方式是过程导向(process-oriented)的，儿童的叙事则会更为具体和连贯。
三、性别对父母—孩子自传叙事的影响
有关自传记忆的研究表明，自传记忆的性别差异明显。与男性相比，女性的自传记忆更为丰富和具体，在叙事中包含更多细节，在内容上涉及更多情感和交往信息，同时使用更多情绪性词语描述过去经历。在回忆任务中，女性可以比男性回忆起更多的积极和消极事件，且情绪反应的敏感性高于男性。自传记忆的性别差异可能源于儿童早期父母的叙事风格以及父母对不同性别的孩子在叙事内容上的不同。
Fivush(1989)发现，母亲在与女孩的自传叙事中涉及的积极情绪性事件更多，而在与男孩的交流中涉及的积极和消极的情绪性事件数量相当。而且，母亲与女孩的交流更多谈及情绪状态本身，而与男孩则主要讨论情绪产生的原因和结果(被试儿童平均月龄33个月)。另有一项纵向研究结果表明，在与处于幼儿期的孩子交流时，父亲和母亲使用情感术语的数量不存在差异，但他们对男孩和女孩使用情感术语的数量存在显著差异，与女孩交流时经常使用情绪性词语，而与男孩的对话中却使用较少。在这一研究中，研究者为了使观察到的父母与孩子的谈话更为自然，没有对回忆的内容进行限定。Fivush等人(2000)对研究程序进行修改，以40-45个月大的儿童及其父母为研究对象。要求儿童的父母根据高兴、生气、悲伤、惊恐四个线索词分别回忆一件情绪性具体事件，并与孩子进行交流。研究发现，当要求父母和孩子回忆指定的情绪性事件时，母亲的叙述多于父亲，且情感参与程度更高，更容易与孩子交流，更倾向于谈论情绪产生的原因。此外，男孩和女孩在与父母谈话时情绪性方面没有差异，但是父母 与女孩更多地谈及惊恐、悲伤事件，与男孩更多地谈及生气事件。
四、对早期教育的启示
(一)父母—孩子自传叙事可以有力促进儿童心理理论的发展
儿童3-5岁时可以根据他人的愿望、想法和信念来理解他人的行为，心理理论就是指个体认识到他人和自己的心理状态，并由此对相应的行为作出因果性预测和解释的能力。父母—孩子自传叙事对儿童心理理论的发展有重要意义。父母在自传叙事中使用心理状态术语。不仅可以给孩子提供学习使用心理状态术语的机会，而且可以帮助孩子区别心理状态和具体活动以及自我和他人的心理状态之间的差异。桑标等人(2006)通过亲子游戏互动任务研究发现，在控制了年龄因素后，儿童心理理论的发展与母亲对心理状态术语的使用显著相关，即母亲与孩子有效地谈论心理状态对儿童心理理论的发展具有重要意义。而且，儿童心理理论的发展与儿童对心理状态术语的使用也显著相关。儿童早期出现的信念词有助于他们涉及初步的心理理论，而心理理论的获得进一步使儿童将心理理论任务中涉及的表征问题与信念词所隐含的表征属性相联系。可见，成人尤其是父母在与儿童的自传叙事中心理状态术语的有效使用可以促进儿童心理理论的发展。
(二)父母高详尽型的叙事风格为儿童早期自我及情绪理解的发展奠定基础
父母叙事风格的详尽性作为影响儿童自我和情绪理解的中介变量，至少在以下三个方面有所表现：其一，自我定义(Self-definition)。高详尽型叙事风格的母亲的回忆可以帮助儿童建构更为具体和连续的自我意识，促使儿童表现出较高的自尊和自我效能感水平，并促进儿童自我理解、自我同一性以及积极的自我意识的发展。其二，关系自我(self-in-relation)。父母—孩子的自传叙事有利于亲子依恋关系的建立，高详尽型的叙事风格可以让儿童感到安全，让他觉得他人值得信赖，进而与他人建立更为复杂的关系，并促进其与他人的交往。其三，自我管理(self-regulafion)。父母和孩子对情绪性事件的叙事交流尤为重要，学前期和学龄期儿童如果情绪理解发展不当，将导致其心理和行为问题发生率的增高。而高详尽型叙事风格的母亲，她的孩子情绪理解发展良好，会表现出更多的同情心和亲社会行为。如果父母—孩子自传叙事中能涉及更多的对情绪发生原因的解释。则更有利于儿童情绪管理能力的发展。
(三)父母—孩子自传叙事为儿童语言、口语表达、叙事能力的发展提供了很好的契机
研究发现，儿童语言、口语表达能力的发展与父母—孩子的自传叙事相关。高详尽型叙事风格的父母在叙事中多以开放性问题向孩子提问。且涉及更多新鲜词汇，运用更多解释性语言，因此，孩子也学会使用语言来表达自己的情感和态度，并且可以逐渐掌握父母在叙事中所采用的句法结构等。例如，父母如果通过照片、视频等方式记录儿童过去的生活事件，之后以讲故事的方式与儿童交流，并采用高详尽型的叙事方式询问儿童，回答儿童所提出的问题，将有利于儿童语言和口语表达能力的发展。
此外，父母在自传叙事中的叙事结构影响儿童叙事能力的发展。有研究者通过虚构故事测验，即提供一幅缺少文字的图片让儿童针对图片的内容虚构一个故事，发现父母的自传叙事结构影响儿童对虚构故事结构的组织。Wenner等人(2008)的研究发现，母亲在叙事时对who、what、when、where、why、how这些信息表述有所侧重，可以使孩子在随后的虚构故事叙述中对这些信息表述的侧重与母亲保持一致。学前儿童虚构故事叙述的结构多以近期与父母的交谈为参考，而学龄儿童则多以远期与父母的交谈为参考。
(四)父母对自传叙事内容的科学安排有助于儿童心理的健康发展
由于儿童认知能力发展尚未完善，我们往往无法及时发现和矫正儿童的内化心理问题，而父母采用科学的叙事方式和孩子交流其情绪性具体事件，可以有效促进儿童心理的健康发展。对于压力性事件和创伤性事件，如儿童亲身经历的5·12地震，成人尤其是父母如果更多地对其消极情绪产生的原因进行解释，进而帮助孩子理解情绪的发生并在其后的叙事中也学着更多地去解释情绪发生的原因。将有利于儿童心理的健康发展。
需要注意的是，当前对父母—孩子回忆内容的研究多集中于要求父母和孩子对某一特定的情绪事件进行回忆，这一研究设计相对于日常生活可能有失真实，因为具体的创伤性或压力性事件在日常生活中并不那么常见。也有研究只要求父母和孩子一起回忆尽可能多的事件并进行交流。没有对事件的情绪性质予以限定。结果发现，虽然父母和孩子所回忆的事件以积极事件为主，但消极事件也占很大的比重。这部分消极事件是日常生活中经常发生的，回忆这些事件可以为儿童日后处理创伤性事件作预先训练，有利于儿童更好地处理和解决消极事件，促进儿童情感、自我概念的发展和良好性格的形成。
(五)通过父母—孩子自传叙事让儿童学会从过去的生活经历中积累经验
Bluck等人(2003)指出，自传记忆具有自我、指导、社会三大功能。自传记忆可以保持自我一致性，同时可以指导人们的行为，并且在建立和培植社会关系中发挥重要作用。㈣童年期遗忘的结束标志着最早的自传记忆的出现。此时儿童可以进行简单的回忆和叙事，但主要是依靠成人的提问和反馈来进行的。父母和孩子对自传记忆的分享和交流，不仅可以促进儿童社会化的发展及认知技能的掌握。而且可以使儿童学会从中积累生活经验。随着年龄的增长，儿童的回忆能力逐渐发展完善，开始独立地评判和反思过去的生活经历，并与同伴等分享和交流记忆，更好地从过去的生活经历中汲取教训、积累经验。
父母—孩子自传叙事的研究从自传记忆的社会功能的视角揭示了记忆共享在儿童社会性发展及认知发展中的重要作用。从儿童社会化层面来讲，父母—孩子自传叙事不仅是建立良好亲子关系、促进亲子沟通的重要方式，而且可以促使儿童与其他社会成员的交往，拓展儿童的社会关系；从幼儿园教育层面来讲，教师与儿童的自传叙事可以作为幼儿园开展活动的一个新思路，同时也可以作为教师了解儿童过去经历和家庭背景的重要手段；从儿童心理发展层面来讲，父母—孩子自传叙事是促进儿童心理理论、情绪理解、口语表达等方面能力发展的有效途径。
关键词 自传记忆；父母—孩子自传叙事；情绪；心理理论；早期教育
中图分类号 G610
文献标识码 A
文章编号 1004-4604(2009)09-0041-05
父母—孩子自传叙事是指父母和孩子共同回忆并分享孩子过去的生活经历。发展心理学、认知心理学、临床医学等研究均表明，早期经验对儿童的认知、表达、社会情感、人际交往和情绪管理能力的发展有持久的影响。Nelson和Fivush(2006)指出，父母尤其是母亲与孩子共同回忆并谈论孩子过去的生活经历对儿童认知、社会情感的发展意义深远；父母—孩子的自传叙事是儿童自我、社会情感发展的关键方式，是儿童回忆及叙事能力发展的支架，有利于父母与孩子之间建立良好的亲子关系。便于父母指导和教育孩子，以促进其社会化的发展及情绪的表达与管理，为个体的终身发展奠定良好的基础。本文对有关父母—孩子自传叙事的研究进行梳理，以期从自传记忆功能的视角为早期教育提供借鉴。
一、父母—孩子自传叙事的内容
在有关父母—孩子自传叙事的研究中，研究者多从儿童自传记忆中的情绪性具体事件出发，并从以下两个路径加以分析：(1)当父母和孩子谈论情感性经历时，主要集中于谈论哪类信息。(2)父母和孩子回忆的情感性经历的内容与儿童情绪性自我概念的发展之间有着怎样的关系。
Fivush等人(2003)以4岁儿童及其母亲作为研究对象，以害怕、生气、悲伤三个词语为线索，要求母亲与孩子一起回忆三件具体事件。研究发现，母亲在与孩子谈论害怕事件时，详尽性程度及评价性词语的使用频率明显高于谈论悲伤或生气事件；在谈论悲伤或害怕事件时，更强调情绪产生的原因和解决方式：母亲会详细描述为社会所认可的情绪，以教育孩子哪些情绪性事件是可以与他人分享的。也有研究集中探讨情绪性事件中的压力性事件和创伤性事件，发现父母在叙事时会涉及更多事件发生的原因并对其进行解释，使之有利于儿童心理的健康发展。
另有研究发现，父母在和孩子谈论消极事件时，更多地以开放性的问题询问孩子，如：“当时你是什么感受?”当谈论积极事件时，则更多地以封闭性的问题询问孩子，如：“你当时高兴吗?”而且。父母和孩子谈论积极事件时更多地涉及当时的情绪状态，而谈论消极事件时更多地涉及事件原因的解释。相比于非创伤性事件，母亲和孩子更为频繁地谈论创伤性事件。且谈论时回忆的细节较多，连贯性、完整性较好，同时使用更多的心理状态术语。这一差异至少可持续6个月。母亲对创伤性事件表述的稳定性有利于儿童对自传记忆的理解、表征和叙述。
二、父母—孩子自传叙事的风格和结构
父母—孩子自传叙事的风格和结构对儿童自传记忆的内容和组织方式有重要影响。
父母的叙事风格主要可划分为两种：一种是高详尽型(hight-elaborative)，指的是父母和孩子经常一起回忆，在叙事性的交流中蕴含更多的事件内容和细节；一种是低详尽型(low-elaborative)，指的是父母不经常和孩子一起回忆。极少对孩子提问，且往往只问一些重复、多余的问题。有研究表明，母亲的叙事风格不会随孩子年龄的增长而发生明显的改变。并且，针对不同的对话情境和内容，母亲会调整自己的叙事详尽性水平，从而达到教育孩子的目的。学前期结束时，高详尽型叙事风格的母亲。她的孩子在与她或陌生的成人谈论自己的个人经历时会包含更多的细节，且叙事更为连贯。这时的儿童不止学会了重述自传记忆，并且掌握了叙事技巧，其自传叙事已不限于过去曾与母亲讨论过的事件。还可以延伸至其他未曾讨论过的事件。儿童叙事风格的形成和叙事技巧的获得也可以反过来影响其父母的叙事方式。进而形成良性循环。如，高详尽型叙事风格的父母与高详尽型的孩子交谈，可以相互促进，丰富彼此的交流内容。
父母—孩子自传叙事中，父母对叙事结构的安排和组织对儿童将来的叙事结构有很好的预测作用。有研究表明，母亲在叙事时的连贯性和完整性越好，她的孩子在随后的独立叙事中，叙事的连贯性和完整性就越好。而且，在母亲一孩子自传叙事中，如果母亲提及更多的方向性信息。并提供该事件是何时何地发生的等相关信息。儿童就可以把这些信息整合在其独立叙事中。如果母亲在叙事中涉及更多的评价性信息如情绪反应、主观判断等，那么，儿童在随后的发展中也会作相应的评价性反应。此外，父母—孩子自传叙事中，假若父母的叙事方式是结果导向(outcome-oriented)的，儿童的叙事会表现得较为简单、概要；假若父母的叙事方式是过程导向(process-oriented)的，儿童的叙事则会更为具体和连贯。
三、性别对父母—孩子自传叙事的影响
有关自传记忆的研究表明，自传记忆的性别差异明显。与男性相比，女性的自传记忆更为丰富和具体，在叙事中包含更多细节，在内容上涉及更多情感和交往信息，同时使用更多情绪性词语描述过去经历。在回忆任务中，女性可以比男性回忆起更多的积极和消极事件，且情绪反应的敏感性高于男性。自传记忆的性别差异可能源于儿童早期父母的叙事风格以及父母对不同性别的孩子在叙事内容上的不同。
Fivush(1989)发现，母亲在与女孩的自传叙事中涉及的积极情绪性事件更多，而在与男孩的交流中涉及的积极和消极的情绪性事件数量相当。而且，母亲与女孩的交流更多谈及情绪状态本身，而与男孩则主要讨论情绪产生的原因和结果(被试儿童平均月龄33个月)。另有一项纵向研究结果表明，在与处于幼儿期的孩子交流时，父亲和母亲使用情感术语的数量不存在差异，但他们对男孩和女孩使用情感术语的数量存在显著差异，与女孩交流时经常使用情绪性词语，而与男孩的对话中却使用较少。在这一研究中，研究者为了使观察到的父母与孩子的谈话更为自然，没有对回忆的内容进行限定。Fivush等人(2000)对研究程序进行修改，以40-45个月大的儿童及其父母为研究对象。要求儿童的父母根据高兴、生气、悲伤、惊恐四个线索词分别回忆一件情绪性具体事件，并与孩子进行交流。研究发现，当要求父母和孩子回忆指定的情绪性事件时，母亲的叙述多于父亲，且情感参与程度更高，更容易与孩子交流，更倾向于谈论情绪产生的原因。此外，男孩和女孩在与父母谈话时情绪性方面没有差异，但是父母 与女孩更多地谈及惊恐、悲伤事件，与男孩更多地谈及生气事件。
四、对早期教育的启示
(一)父母—孩子自传叙事可以有力促进儿童心理理论的发展
儿童3-5岁时可以根据他人的愿望、想法和信念来理解他人的行为，心理理论就是指个体认识到他人和自己的心理状态，并由此对相应的行为作出因果性预测和解释的能力。父母—孩子自传叙事对儿童心理理论的发展有重要意义。父母在自传叙事中使用心理状态术语。不仅可以给孩子提供学习使用心理状态术语的机会，而且可以帮助孩子区别心理状态和具体活动以及自我和他人的心理状态之间的差异。桑标等人(2006)通过亲子游戏互动任务研究发现，在控制了年龄因素后，儿童心理理论的发展与母亲对心理状态术语的使用显著相关，即母亲与孩子有效地谈论心理状态对儿童心理理论的发展具有重要意义。而且，儿童心理理论的发展与儿童对心理状态术语的使用也显著相关。儿童早期出现的信念词有助于他们涉及初步的心理理论，而心理理论的获得进一步使儿童将心理理论任务中涉及的表征问题与信念词所隐含的表征属性相联系。可见，成人尤其是父母在与儿童的自传叙事中心理状态术语的有效使用可以促进儿童心理理论的发展。
(二)父母高详尽型的叙事风格为儿童早期自我及情绪理解的发展奠定基础
父母叙事风格的详尽性作为影响儿童自我和情绪理解的中介变量，至少在以下三个方面有所表现：其一，自我定义(Self-definition)。高详尽型叙事风格的母亲的回忆可以帮助儿童建构更为具体和连续的自我意识，促使儿童表现出较高的自尊和自我效能感水平，并促进儿童自我理解、自我同一性以及积极的自我意识的发展。其二，关系自我(self-in-relation)。父母—孩子的自传叙事有利于亲子依恋关系的建立，高详尽型的叙事风格可以让儿童感到安全，让他觉得他人值得信赖，进而与他人建立更为复杂的关系，并促进其与他人的交往。其三，自我管理(self-regulafion)。父母和孩子对情绪性事件的叙事交流尤为重要，学前期和学龄期儿童如果情绪理解发展不当，将导致其心理和行为问题发生率的增高。而高详尽型叙事风格的母亲，她的孩子情绪理解发展良好，会表现出更多的同情心和亲社会行为。如果父母—孩子自传叙事中能涉及更多的对情绪发生原因的解释。则更有利于儿童情绪管理能力的发展。
(三)父母—孩子自传叙事为儿童语言、口语表达、叙事能力的发展提供了很好的契机
研究发现，儿童语言、口语表达能力的发展与父母—孩子的自传叙事相关。高详尽型叙事风格的父母在叙事中多以开放性问题向孩子提问。且涉及更多新鲜词汇，运用更多解释性语言，因此，孩子也学会使用语言来表达自己的情感和态度，并且可以逐渐掌握父母在叙事中所采用的句法结构等。例如，父母如果通过照片、视频等方式记录儿童过去的生活事件，之后以讲故事的方式与儿童交流，并采用高详尽型的叙事方式询问儿童，回答儿童所提出的问题，将有利于儿童语言和口语表达能力的发展。
此外，父母在自传叙事中的叙事结构影响儿童叙事能力的发展。有研究者通过虚构故事测验，即提供一幅缺少文字的图片让儿童针对图片的内容虚构一个故事，发现父母的自传叙事结构影响儿童对虚构故事结构的组织。Wenner等人(2008)的研究发现，母亲在叙事时对who、what、when、where、why、how这些信息表述有所侧重，可以使孩子在随后的虚构故事叙述中对这些信息表述的侧重与母亲保持一致。学前儿童虚构故事叙述的结构多以近期与父母的交谈为参考，而学龄儿童则多以远期与父母的交谈为参考。
(四)父母对自传叙事内容的科学安排有助于儿童心理的健康发展
由于儿童认知能力发展尚未完善，我们往往无法及时发现和矫正儿童的内化心理问题，而父母采用科学的叙事方式和孩子交流其情绪性具体事件，可以有效促进儿童心理的健康发展。对于压力性事件和创伤性事件，如儿童亲身经历的5·12地震，成人尤其是父母如果更多地对其消极情绪产生的原因进行解释，进而帮助孩子理解情绪的发生并在其后的叙事中也学着更多地去解释情绪发生的原因。将有利于儿童心理的健康发展。
需要注意的是，当前对父母—孩子回忆内容的研究多集中于要求父母和孩子对某一特定的情绪事件进行回忆，这一研究设计相对于日常生活可能有失真实，因为具体的创伤性或压力性事件在日常生活中并不那么常见。也有研究只要求父母和孩子一起回忆尽可能多的事件并进行交流。没有对事件的情绪性质予以限定。结果发现，虽然父母和孩子所回忆的事件以积极事件为主，但消极事件也占很大的比重。这部分消极事件是日常生活中经常发生的，回忆这些事件可以为儿童日后处理创伤性事件作预先训练，有利于儿童更好地处理和解决消极事件，促进儿童情感、自我概念的发展和良好性格的形成。
(五)通过父母—孩子自传叙事让儿童学会从过去的生活经历中积累经验
Bluck等人(2003)指出，自传记忆具有自我、指导、社会三大功能。自传记忆可以保持自我一致性，同时可以指导人们的行为，并且在建立和培植社会关系中发挥重要作用。㈣童年期遗忘的结束标志着最早的自传记忆的出现。此时儿童可以进行简单的回忆和叙事，但主要是依靠成人的提问和反馈来进行的。父母和孩子对自传记忆的分享和交流，不仅可以促进儿童社会化的发展及认知技能的掌握。而且可以使儿童学会从中积累生活经验。随着年龄的增长，儿童的回忆能力逐渐发展完善，开始独立地评判和反思过去的生活经历，并与同伴等分享和交流记忆，更好地从过去的生活经历中汲取教训、积累经验。
父母—孩子自传叙事的研究从自传记忆的社会功能的视角揭示了记忆共享在儿童社会性发展及认知发展中的重要作用。从儿童社会化层面来讲，父母—孩子自传叙事不仅是建立良好亲子关系、促进亲子沟通的重要方式，而且可以促使儿童与其他社会成员的交往，拓展儿童的社会关系；从幼儿园教育层面来讲，教师与儿童的自传叙事可以作为幼儿园开展活动的一个新思路，同时也可以作为教师了解儿童过去经历和家庭背景的重要手段；从儿童心理发展层面来讲，父母—孩子自传叙事是促进儿童心理理论、情绪理解、口语表达等方面能力发展的有效途径。