论文部分内容阅读
摘 要：创造性思维是提供新颖、有价值成果的思维，培养创造性思维能力的人才是时代的需要。因此，我们要对创造性思维有个正确的认知，从激发兴趣、培养发散思维和集中思维、培养创造性思维、培养想象思维、直觉思维入手，点燃学生的创造性思维火花，推进思维的发展。
关键词：教学中的学生;创造性思维能力;培养
创造性思维是人们在创造性活动中，根据一定的目的、任务，运用已经积累的知觉材料，在头脑里进行较高层次的思维活动，创造出一个新形象的过程。如何培养学生的创造性思维能力，使其成为创造性、开拓性的人才，就自己在实际工作中的体会谈以下几点初浅的做法。
一、培养学生浓厚的学习兴趣，激发求知欲
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀探求真理的欲望。”儿童求知欲的兴趣往往产生于好奇，因此善于设疑是激发学生学习兴趣的关键，例如，在教学“圆的周长”一课时可这样设疑，以进行创造性思维训练。老师让全班同学分三组，分别测量手中的学具圆，并报出大圆、中圆、小圆的周长。
板书：周长：
9厘米多一些。
31厘米多一些。
47厘米多一些。
提问：你是怎样测量出圆的周长的呢？
回答：把圆片放在直尺边上滚动一周，求出圆的周长。
提问：如果要测量一个很大的圆形水池的周长能用这种滚动的办法吗？有没有其他的办法呢？学生讨论后回答：
“用绳子将圆形水池的周围绕一圈，再测量绳子的长度就可以求出水池的周长。”教师再一次设疑，引发学生思维冲突。
演示：二手抓住一条小线的一端，小线的另一端系上一只小球，甩动。小球在空中旋转，他所行使的轨迹是个圆。
提问：这个圆的周长能用绳绕的方法去求吗？（不能）
教师：看来用滚动的方法，绳绕的方法可以测量出某些圆的周长，但是这种方法既不方便又有极大的局限性。那么，我们能否探讨出一种求圆周长的普遍规律呢？这节课共同研究这个问题。通过以上设疑，学生兴趣油然而生，从而激发了学生的创造性思维。
二、注意培养学生的想象能力
对于创造性思维来说更离不开想象，人们在进行造性思维时，总要做一些设想、猜测，然而设想、猜测都离不开想象。
如：某小学五（1）班46名学生去南湖划船，一共乘大、小船10只，小船坐4人，大船坐6人，10只船正好坐满，问：大船、小船各几只？解此题时，如果想象成这10只船都是大船或都是小船，就比较容易解了。
从上例中可知，独创造的思维和想象是分不开的，思维中有想象，想象中有思维，想象是发明创造的源泉之一。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”，就在于这个原因。因此，为了培养小学生的创造性思维，就要在日常的生活中注意培养他们的想象能力。
想象是以原有的感性材料、原有的知识、原有的表象为基础的。为了提高学生的想象力，必须加强“双基”教学，适当扩大学生的知识面，为想象提供更多更好的材料。
三、通过逆向思维，培养学生创造性思维
逆向思维是一种创造性思维，是从已知发现未知的思维方法。在实际生活或学习中如遇到难以解决的问题时，如果受传统思维习惯的束缚而进行顺向思维，往往会压抑自己的聪明才智，陷入此路不通的境地。如果从相反的方面试一试逆向思维，可能会使你茅塞顿开，获得创造性的成功。比如有这样一道智力测验题：“一瓶酒，不允许把软木塞拔出或弄坏，当然也不允许砸碎酒瓶，如何做能喝到瓶中的酒？”不准拔出，为什么不考虑：“塞进去”呢？“塞进去”这就是逆向思维。
古往今来，人们进行算术的传统程序一直是从低位数算起，而只有小学二年级文化的史丰收看到老师老师黑板上的演算题时，提出了从高位算起的想法，他经过艰苦的努力和反复的研究，终于冲破了传统的计算方法，创造了“13位数以内的加减乘除等快速计法”，被人们称之为“史丰收快速计算法”。史丰收就是通过逆向思维，使他获得成功，成为我国当代速算学家。再比如，古时候的司马光砸破水缸救小孩一事，一般人的做法是使人离开水，而司马光却打破了一般的想法和做法，使水离开人，从而使落水儿童得救。
由此可见，古今中外一切有成就的人，都是从小具有较强创造意识和创造能力的人。在小学加强对学生的逆向思维训练，对其一生发展和成功起着至关重要的作用。
四、培养发散思维，发展创造性思维
发散思维是创造性思维的一种表现形式，它要求学生凭自己的知识和能力对同一问题能从不同方向、不同角度去思考。发散思维的作用能产生大量的创造性设想，使人们摆脱习惯性思维的束缚，得到出奇制胜的结论。
据说哥伦布在发现美洲新大陆后，有人贬低他的功绩，在一次宴会上有人对他说，发现新大陆并没有什么了不起，这时哥伦布并不直接争辩，而是向大家提出一个奇怪的问题说：谁能把煮熟的鸡蛋竖立在桌上？在座的不少人都不以为然，拿起鸡蛋试把它立在桌上，但是都失败了。这时，哥伦布随手拿起一个鸡蛋，把蛋的一头在桌上一敲，蛋壳破了，蛋也稳稳地竖立起来了。哥伦布的这一做法，谁都可以做到，但是没有想到，这就是发散思维出其制胜的特点与作用。
在教学过程中创设情境，让学生从多角度思考问题，培养思维的发散性，既有利于学生掌握知识，又有利于培养创造性思维。对于一个题目，用不同的方法从不同角度分析他的数量关系，从而得出多种解法，即“一题多解”。例如：一台机床4小时加工100个零件，照这样做，8小时能做多少个零件？此题可以引导学生用以下几种方法解答：
（1）用归一法解：100÷4×8=200（个）
（2）用归一法解：8÷（4÷100）=200（个）
（3）用倍比法解：180×（8÷4）=200（个）
（4）用比例法解：设：8小时做零件ⅹ个
列式为：4：8=100：ⅹ
解：ⅹ=200
由于數学知识结构严密，各部分知识密切联系，在教学中还可以通过一题多变的方法加深学生对学过知识的理解，使学生在解题时运用转化思想，提高解题能力，深化创造性思维。
总之，我们要感悟并实践新课程，认真开发教材资源，充分重视种种思维能力间的联系和渗透，有效地进行思维训练。在引导学生开展各种丰富多彩的探索活动中，培养学生的创造性思维，为学生的可持续发展创造条件，使他们能适应发展中的社会，并且使自己能成为成长中不断更新的人。
关键词：教学中的学生;创造性思维能力;培养
创造性思维是人们在创造性活动中，根据一定的目的、任务，运用已经积累的知觉材料，在头脑里进行较高层次的思维活动，创造出一个新形象的过程。如何培养学生的创造性思维能力，使其成为创造性、开拓性的人才，就自己在实际工作中的体会谈以下几点初浅的做法。
一、培养学生浓厚的学习兴趣，激发求知欲
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀探求真理的欲望。”儿童求知欲的兴趣往往产生于好奇，因此善于设疑是激发学生学习兴趣的关键，例如，在教学“圆的周长”一课时可这样设疑，以进行创造性思维训练。老师让全班同学分三组，分别测量手中的学具圆，并报出大圆、中圆、小圆的周长。
板书：周长：
9厘米多一些。
31厘米多一些。
47厘米多一些。
提问：你是怎样测量出圆的周长的呢？
回答：把圆片放在直尺边上滚动一周，求出圆的周长。
提问：如果要测量一个很大的圆形水池的周长能用这种滚动的办法吗？有没有其他的办法呢？学生讨论后回答：
“用绳子将圆形水池的周围绕一圈，再测量绳子的长度就可以求出水池的周长。”教师再一次设疑，引发学生思维冲突。
演示：二手抓住一条小线的一端，小线的另一端系上一只小球，甩动。小球在空中旋转，他所行使的轨迹是个圆。
提问：这个圆的周长能用绳绕的方法去求吗？（不能）
教师：看来用滚动的方法，绳绕的方法可以测量出某些圆的周长，但是这种方法既不方便又有极大的局限性。那么，我们能否探讨出一种求圆周长的普遍规律呢？这节课共同研究这个问题。通过以上设疑，学生兴趣油然而生，从而激发了学生的创造性思维。
二、注意培养学生的想象能力
对于创造性思维来说更离不开想象，人们在进行造性思维时，总要做一些设想、猜测，然而设想、猜测都离不开想象。
如：某小学五（1）班46名学生去南湖划船，一共乘大、小船10只，小船坐4人，大船坐6人，10只船正好坐满，问：大船、小船各几只？解此题时，如果想象成这10只船都是大船或都是小船，就比较容易解了。
从上例中可知，独创造的思维和想象是分不开的，思维中有想象，想象中有思维，想象是发明创造的源泉之一。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”，就在于这个原因。因此，为了培养小学生的创造性思维，就要在日常的生活中注意培养他们的想象能力。
想象是以原有的感性材料、原有的知识、原有的表象为基础的。为了提高学生的想象力，必须加强“双基”教学，适当扩大学生的知识面，为想象提供更多更好的材料。
三、通过逆向思维，培养学生创造性思维
逆向思维是一种创造性思维，是从已知发现未知的思维方法。在实际生活或学习中如遇到难以解决的问题时，如果受传统思维习惯的束缚而进行顺向思维，往往会压抑自己的聪明才智，陷入此路不通的境地。如果从相反的方面试一试逆向思维，可能会使你茅塞顿开，获得创造性的成功。比如有这样一道智力测验题：“一瓶酒，不允许把软木塞拔出或弄坏，当然也不允许砸碎酒瓶，如何做能喝到瓶中的酒？”不准拔出，为什么不考虑：“塞进去”呢？“塞进去”这就是逆向思维。
古往今来，人们进行算术的传统程序一直是从低位数算起，而只有小学二年级文化的史丰收看到老师老师黑板上的演算题时，提出了从高位算起的想法，他经过艰苦的努力和反复的研究，终于冲破了传统的计算方法，创造了“13位数以内的加减乘除等快速计法”，被人们称之为“史丰收快速计算法”。史丰收就是通过逆向思维，使他获得成功，成为我国当代速算学家。再比如，古时候的司马光砸破水缸救小孩一事，一般人的做法是使人离开水，而司马光却打破了一般的想法和做法，使水离开人，从而使落水儿童得救。
由此可见，古今中外一切有成就的人，都是从小具有较强创造意识和创造能力的人。在小学加强对学生的逆向思维训练，对其一生发展和成功起着至关重要的作用。
四、培养发散思维，发展创造性思维
发散思维是创造性思维的一种表现形式，它要求学生凭自己的知识和能力对同一问题能从不同方向、不同角度去思考。发散思维的作用能产生大量的创造性设想，使人们摆脱习惯性思维的束缚，得到出奇制胜的结论。
据说哥伦布在发现美洲新大陆后，有人贬低他的功绩，在一次宴会上有人对他说，发现新大陆并没有什么了不起，这时哥伦布并不直接争辩，而是向大家提出一个奇怪的问题说：谁能把煮熟的鸡蛋竖立在桌上？在座的不少人都不以为然，拿起鸡蛋试把它立在桌上，但是都失败了。这时，哥伦布随手拿起一个鸡蛋，把蛋的一头在桌上一敲，蛋壳破了，蛋也稳稳地竖立起来了。哥伦布的这一做法，谁都可以做到，但是没有想到，这就是发散思维出其制胜的特点与作用。
在教学过程中创设情境，让学生从多角度思考问题，培养思维的发散性，既有利于学生掌握知识，又有利于培养创造性思维。对于一个题目，用不同的方法从不同角度分析他的数量关系，从而得出多种解法，即“一题多解”。例如：一台机床4小时加工100个零件，照这样做，8小时能做多少个零件？此题可以引导学生用以下几种方法解答：
（1）用归一法解：100÷4×8=200（个）
（2）用归一法解：8÷（4÷100）=200（个）
（3）用倍比法解：180×（8÷4）=200（个）
（4）用比例法解：设：8小时做零件ⅹ个
列式为：4：8=100：ⅹ
解：ⅹ=200
由于數学知识结构严密，各部分知识密切联系，在教学中还可以通过一题多变的方法加深学生对学过知识的理解，使学生在解题时运用转化思想，提高解题能力，深化创造性思维。
总之，我们要感悟并实践新课程，认真开发教材资源，充分重视种种思维能力间的联系和渗透，有效地进行思维训练。在引导学生开展各种丰富多彩的探索活动中，培养学生的创造性思维，为学生的可持续发展创造条件，使他们能适应发展中的社会，并且使自己能成为成长中不断更新的人。