论文部分内容阅读
【摘 要】课堂活动在小学英语的教学中是非常重要的，综合设计有效的课堂活动试用模式，可以提高小学英语课程活动的有效性，促进英语教学的进步。本文从任务型活动、情境型活动、游戏型活动以及综合实践活动这几个方面出发，分析了这些不同模式在小学英语教学中的实践应用，以及能够起到的效果，以期对小学英语教师起到一定参考帮助。
【关键词】小学英语 课堂活动 综合设计 实践应用 效果
英语课程在小学阶段的开展不断深入，其目的在于让学生从小学开始就接触英语，建立一定的英语基础，并养成学习英语的兴趣和习惯。但是小学生在认识能力上还存在一定不足，因此若是依照传统的教学方法对其展开教学，那么教学效果就难以得到保证。因此需要通过综合设计适合用于小学英语课堂的活动模式，让学生可以在这些课堂活动中更好的学习英语。
一、任务型活动
任务型活动就是通过设置教学任务的模式让学生展开英语学习，在英语教育界有这样一种理论：“Tell me，I will forget.Show me，I may remember.Play with me.I will understand.”其核心意思就是在教学中和学生共同进行活动，学生才能够记忆牢固。所以在小学英语教学中，教师就可以在课堂上展开任务型活动，让学生在任务中对英语知识形成牢固掌握。比如在认识26个英文字母的教学中，教师就可以设置这样一个任务：英文字母和生活中许多物品在形状上都比较相似，比如h像椅子，F像旗子，那么同学们就根据自己的理解，找出26个字母各自相似的物品，并且罗列出来，最终找到最多的同学可以获得神秘禮物。通过这样一个任务型活动，学生具有明确的目的，在寻找和字母相似物品的过程中，不仅英语字母形成了认识，也提高自身的认识能力，可谓一举两得。
二、情境型活动
情境型活动就是构建一定的实际情境，将学生引导到这一情境之中，在情境中进行英语的学习。英语本身是一门外来语，对于长期处在汉语环境下的学生而言，想要在短时间内融入到英语学习中是比较困难的。因此，教师就可以创设情境型活动，通过这些活动让学生浸入英语情境之中，感受英语的魅力。比如针对3B Unit10“Thank you”进行教学的时候，教师就可以创设这样一个情境：小明国庆节和爸爸妈妈去国外旅游，一家人到KFC吃早餐的时候，面对服务员的英语问询，只能由学过英语的小明担负起沟通的任务，如果你是小明，你能够完成这个任务吗？通过这样一个情境，教师引导学生将自己带入其中，对可能产生的对话进行模拟，如此就实现了对学生英语水平的锻炼。再比如，教师可以创设两个许久不见的老朋友见面的情境、去超市购物的情境，等等，让学生带入其中进行英语学习。
三、游戏型活动
游戏型活动就是通過具体的游戏将英语教学融入其中，让学生在游戏的过程中对相关的英语知识展开学习和了解。正所谓“兴趣是最好的老师”，而小学生又普遍处在爱玩的年纪，这就给游戏型课堂活动的开展铺垫了坚实的基础。在小学英语课堂教学中可以开展的游戏很多，这需要教师结合实际情况进行选择。比如，猜图画就是一种有趣的游戏活动。教师事先准备一些素材图片，然后利用白纸将其进行部分遮挡，然后在课堂上让学生根据露出的部分猜猜图片上画的是什么，并且用英文单词表达出来。通过这样一个活动，不仅可以激发学生的兴趣，还可以巩固学生对相关英语单词的记忆。再比如，摸一摸这种游戏活动。教师可以准备一个箱子，用黑布将四周围起来，在上边加一个能够伸手的小孔。教师提前在箱子里放置一些物品，然后让学生上台伸手摸一摸这个物体，形容自己摸到的感觉，并猜测可能是什么东西。通过几轮游戏，教师就可以展示箱子里的物品，然后展开下一轮游戏。
四、综合实践活动
综合实践活动是一种综合性、实践性的活动，能够在活动中对学生多个方面的能力进行培养，比如听说能力、读写能力，等等。综合实践活动往往需要多个环节的相互支持，也就是该类型活动包含了多个不同的环节。比如，可以组织一个你说我猜的活动，学生两人一组，一名学生对教师说出的单词进行描述，另一名学生根据描述猜出具体的单词。再比如，还可以组织你听我说的活动，即一名学生说出一句话，第二名作出应答，第三名学生根据第二名的应答继续作出应答，以此类推。比如第一名学生说出：“Hello，how are you.”第二名学生则可以应答：“Fine，thank you.And you？”第三名学生则可应答：“I`m fine，too.Let`s go to school.”第四名学生则由此继续应答，以此类推。这样一个活动，学生既要聆听前一名学生的回答，然后还要据此给出自己的应答，实现对听力能力和口语表达能力的同步培养，可以取得良好的教学效果。
小学英语课堂教学中需要对教学活动进行巧妙设计，确保其适合小学英语课程的实际情况。通过实践发现，任务型、情境型、游戏型和综合实践型这几类活动都能够在小学英语课程教学中起到显著的效果。
参考文献
[1]刘妍，孙众.小学英语电子课本中的学习活动模式设计[J].中国电化教育，2013，12：101-106.
[2]郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育，2013，12：112-117.
[3]丁天华.我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考[J].课程·教材·教法，2012，10：81-88.
【关键词】小学英语 课堂活动 综合设计 实践应用 效果
英语课程在小学阶段的开展不断深入，其目的在于让学生从小学开始就接触英语，建立一定的英语基础，并养成学习英语的兴趣和习惯。但是小学生在认识能力上还存在一定不足，因此若是依照传统的教学方法对其展开教学，那么教学效果就难以得到保证。因此需要通过综合设计适合用于小学英语课堂的活动模式，让学生可以在这些课堂活动中更好的学习英语。
一、任务型活动
任务型活动就是通过设置教学任务的模式让学生展开英语学习，在英语教育界有这样一种理论：“Tell me，I will forget.Show me，I may remember.Play with me.I will understand.”其核心意思就是在教学中和学生共同进行活动，学生才能够记忆牢固。所以在小学英语教学中，教师就可以在课堂上展开任务型活动，让学生在任务中对英语知识形成牢固掌握。比如在认识26个英文字母的教学中，教师就可以设置这样一个任务：英文字母和生活中许多物品在形状上都比较相似，比如h像椅子，F像旗子，那么同学们就根据自己的理解，找出26个字母各自相似的物品，并且罗列出来，最终找到最多的同学可以获得神秘禮物。通过这样一个任务型活动，学生具有明确的目的，在寻找和字母相似物品的过程中，不仅英语字母形成了认识，也提高自身的认识能力，可谓一举两得。
二、情境型活动
情境型活动就是构建一定的实际情境，将学生引导到这一情境之中，在情境中进行英语的学习。英语本身是一门外来语，对于长期处在汉语环境下的学生而言，想要在短时间内融入到英语学习中是比较困难的。因此，教师就可以创设情境型活动，通过这些活动让学生浸入英语情境之中，感受英语的魅力。比如针对3B Unit10“Thank you”进行教学的时候，教师就可以创设这样一个情境：小明国庆节和爸爸妈妈去国外旅游，一家人到KFC吃早餐的时候，面对服务员的英语问询，只能由学过英语的小明担负起沟通的任务，如果你是小明，你能够完成这个任务吗？通过这样一个情境，教师引导学生将自己带入其中，对可能产生的对话进行模拟，如此就实现了对学生英语水平的锻炼。再比如，教师可以创设两个许久不见的老朋友见面的情境、去超市购物的情境，等等，让学生带入其中进行英语学习。
三、游戏型活动
游戏型活动就是通過具体的游戏将英语教学融入其中，让学生在游戏的过程中对相关的英语知识展开学习和了解。正所谓“兴趣是最好的老师”，而小学生又普遍处在爱玩的年纪，这就给游戏型课堂活动的开展铺垫了坚实的基础。在小学英语课堂教学中可以开展的游戏很多，这需要教师结合实际情况进行选择。比如，猜图画就是一种有趣的游戏活动。教师事先准备一些素材图片，然后利用白纸将其进行部分遮挡，然后在课堂上让学生根据露出的部分猜猜图片上画的是什么，并且用英文单词表达出来。通过这样一个活动，不仅可以激发学生的兴趣，还可以巩固学生对相关英语单词的记忆。再比如，摸一摸这种游戏活动。教师可以准备一个箱子，用黑布将四周围起来，在上边加一个能够伸手的小孔。教师提前在箱子里放置一些物品，然后让学生上台伸手摸一摸这个物体，形容自己摸到的感觉，并猜测可能是什么东西。通过几轮游戏，教师就可以展示箱子里的物品，然后展开下一轮游戏。
四、综合实践活动
综合实践活动是一种综合性、实践性的活动，能够在活动中对学生多个方面的能力进行培养，比如听说能力、读写能力，等等。综合实践活动往往需要多个环节的相互支持，也就是该类型活动包含了多个不同的环节。比如，可以组织一个你说我猜的活动，学生两人一组，一名学生对教师说出的单词进行描述，另一名学生根据描述猜出具体的单词。再比如，还可以组织你听我说的活动，即一名学生说出一句话，第二名作出应答，第三名学生根据第二名的应答继续作出应答，以此类推。比如第一名学生说出：“Hello，how are you.”第二名学生则可以应答：“Fine，thank you.And you？”第三名学生则可应答：“I`m fine，too.Let`s go to school.”第四名学生则由此继续应答，以此类推。这样一个活动，学生既要聆听前一名学生的回答，然后还要据此给出自己的应答，实现对听力能力和口语表达能力的同步培养，可以取得良好的教学效果。
小学英语课堂教学中需要对教学活动进行巧妙设计，确保其适合小学英语课程的实际情况。通过实践发现，任务型、情境型、游戏型和综合实践型这几类活动都能够在小学英语课程教学中起到显著的效果。
参考文献
[1]刘妍，孙众.小学英语电子课本中的学习活动模式设计[J].中国电化教育，2013，12：101-106.
[2]郑娟，贺平.电子书包环境下小学英语教学模式和行为分析[J].中国电化教育，2013，12：112-117.
[3]丁天华.我国小学英语任务型语言教学研究的十年回顾与思考[J].课程·教材·教法，2012，10：81-88.