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英语是应用范围较广的语言类型之一。学生在实际的学习中不应该过分地依赖传统的教学方法，应该重视其语言的实际运用能力的培养和平时学习语言兴趣的提升。学生在学习中应该不断实践、交流、合作，而信息技术的发展给英语教学工作带来了便利。将信息技术作为载体，将理论结合实际，不断凸显学生的主体地位是新课程提出的目标。
1. 实现初中英语教学的多媒体化
教学手段的更新和信息技术的发展之间存在着密切的联系，而新时期的英语教学必然要以多媒体为主。这一教学手段的应用和人类的发展特点紧密相关。心理学家曾调查研究，人类在获取信息的过程中，依靠视觉途径所得到的信息数量要远远高于其他的感觉器官。信息技术的应用可以为学生们提供较为直观的文图信息，还可以以动画和视频的形式来进行教学。在培养学生学习兴趣的同时还可以提升学习欲望。例如，在初中英语教学的过程中，刚刚步入初中的学生还不够熟悉本班同学，在7A Unit 1 This is me教学中，教师可以先使用多媒体播放一些交谈的视频，接着在教学内容中融入交际用语，先让学生掌握相关的交际语法。接着在Reading扩展板块，让学生在小组内实现角色互转，每组派出3名学生，进行自我介绍，模拟交际环节，鼓励学生将语法知识加以应用，培养学生的交际能力，调动学生学习英语英语的兴趣。同时掌握年级、班级、家乡等关键词汇。
不仅如此，利用多媒体还可以实现课堂教学内容的动静结合以及视听搭配，更好地利用多媒体自身的拓展性，实现信息的立体化。教师可以通过多媒体来设定教学目标，并且利用较为适当的教学软件。利用多媒体来将信息进行加工整合，最终形成较为完整的英语教学课件，进而启迪学生的思维能力。不仅如此，多媒体技术还便于教师对学生进行评估以及教学辅导，及时地答疑解惑。
2. 实现初中英语教学的情景化
这里的情景化教学是建构主义理论的重要观点。所谓情景化教学，就是在教和学的过程中，利用一些已有的学习资料，借助一定的情景，教师和学生进行写作和交流，最终形成意义建构，达到获得、理解和应用知识的目的。信息技术是实现英语情景化教学的重要载体。通过计算机可以设置很多丰富的英语学习情境，初中英语的口语学习主要是以训练的形式进行强化的。如果教师仅仅对教材中的语法进行解释，必然会让学生感到枯燥。如果利用计算机多媒体，可以通过设置情景来让学生投入到情景当中，身临其境。教师可以让学生根据多媒体视频中所呈现出的对话场景进行模仿，然后教师对学生的练习情况进行指导，最终可以以对话比赛的形式来强化口语练习。在这一情景设置中，学生们的积极性得到了进一步提升，在游戏中锻炼了口语能力，可见，利用信息技术，实现教学的情景化是初中英语教学的必经之路，也是新课改所要達到的标准。
3. 实现初中英语教学的个性化
学生的学习能力、兴趣以及学习环境并不是制约学习成绩和能力锻炼的决定因素，学生的学习方式以及自主学习的能力也是提升学习水平和效率的重点。通常情况下，在传统的英语教学工作中，教师主要是以课本为主，学生获得知识的途径也局限于课本。教学方法不仅呆板，学生获得的信息量也是有限的。可想而知，学生学习英语的积极性会受到限制。现如今，信息技术得到了普及。在英语教学中，教师可以将教学内容和互联网进行连接，引导学生们对知识进行独立的感知和理解，赋予课本内容“生命”，不断拓展学生的思维，实现学生的自主创新。在教学活动中，只有发挥学生的主动性，才能够在带动课堂氛围的同时，更好地应用信息技术和多媒体技术。
例如，针对科技知识，牛津教材上主要由两个编写单元组成9B Module教学模块为例，在Unit 1中主要是讲解移民、宇宙探索，教师让学生想象在30年后，火星、月球成为人们居住的另一个星球，家园又是怎样的情景。在Unit 2中，主要是讲解智能机器对人类生活的影响，在家中任何家务均由机器人完成，又是怎样的情景，这类科技模块，能够激发学生的学习兴趣，进而提升英语教学质量。
从实现英语教学个性化的过程中可以看出，教师和学生的关系早已打破了传统的教和学的关系，而是一种双边的教学关系。教师在教学中占据着主导地位，学生则是教学的主体。教师是知识的传播者，也是学习方法的传播者，学生需充分利用自身的学习积极性，利用网络资源，提升自身的自主学习能力。正如科学家钱学森所说，未来的教育正是人脑、电脑和网络的结合体。初中英语教学工作也是如此，网上阅读、作文、交流和时间都需要以信息技术为载体。只有将所有可利用的英语资源进行整合，汇集成可供学生学习的内容，才算是实现网络资源最大化的利用，同时也是培养学生英语素养的有效途径，更是实现英语教学个性化的前提。
4. 总结
对于初中英语教学工作来说，将信息技术和学生的学习能力相结合是新课程改革所倡导的方式之一。信息技术不仅可以实现英语教学的多媒体化、情景化和个性化，教师还可以利用已有的信息技术来获得网络资源，在课堂上开拓新的教学思路，积极地引导学生发现问题，探究问题，进而解决问题。久而久之，学生的创新意识和实践精神就得到了锻炼，在未来的英语学习中也会得心应手。
（作者单位：江苏省泰兴溪桥初级中学）
1. 实现初中英语教学的多媒体化
教学手段的更新和信息技术的发展之间存在着密切的联系，而新时期的英语教学必然要以多媒体为主。这一教学手段的应用和人类的发展特点紧密相关。心理学家曾调查研究，人类在获取信息的过程中，依靠视觉途径所得到的信息数量要远远高于其他的感觉器官。信息技术的应用可以为学生们提供较为直观的文图信息，还可以以动画和视频的形式来进行教学。在培养学生学习兴趣的同时还可以提升学习欲望。例如，在初中英语教学的过程中，刚刚步入初中的学生还不够熟悉本班同学，在7A Unit 1 This is me教学中，教师可以先使用多媒体播放一些交谈的视频，接着在教学内容中融入交际用语，先让学生掌握相关的交际语法。接着在Reading扩展板块，让学生在小组内实现角色互转，每组派出3名学生，进行自我介绍，模拟交际环节，鼓励学生将语法知识加以应用，培养学生的交际能力，调动学生学习英语英语的兴趣。同时掌握年级、班级、家乡等关键词汇。
不仅如此，利用多媒体还可以实现课堂教学内容的动静结合以及视听搭配，更好地利用多媒体自身的拓展性，实现信息的立体化。教师可以通过多媒体来设定教学目标，并且利用较为适当的教学软件。利用多媒体来将信息进行加工整合，最终形成较为完整的英语教学课件，进而启迪学生的思维能力。不仅如此，多媒体技术还便于教师对学生进行评估以及教学辅导，及时地答疑解惑。
2. 实现初中英语教学的情景化
这里的情景化教学是建构主义理论的重要观点。所谓情景化教学，就是在教和学的过程中，利用一些已有的学习资料，借助一定的情景，教师和学生进行写作和交流，最终形成意义建构，达到获得、理解和应用知识的目的。信息技术是实现英语情景化教学的重要载体。通过计算机可以设置很多丰富的英语学习情境，初中英语的口语学习主要是以训练的形式进行强化的。如果教师仅仅对教材中的语法进行解释，必然会让学生感到枯燥。如果利用计算机多媒体，可以通过设置情景来让学生投入到情景当中，身临其境。教师可以让学生根据多媒体视频中所呈现出的对话场景进行模仿，然后教师对学生的练习情况进行指导，最终可以以对话比赛的形式来强化口语练习。在这一情景设置中，学生们的积极性得到了进一步提升，在游戏中锻炼了口语能力，可见，利用信息技术，实现教学的情景化是初中英语教学的必经之路，也是新课改所要達到的标准。
3. 实现初中英语教学的个性化
学生的学习能力、兴趣以及学习环境并不是制约学习成绩和能力锻炼的决定因素，学生的学习方式以及自主学习的能力也是提升学习水平和效率的重点。通常情况下，在传统的英语教学工作中，教师主要是以课本为主，学生获得知识的途径也局限于课本。教学方法不仅呆板，学生获得的信息量也是有限的。可想而知，学生学习英语的积极性会受到限制。现如今，信息技术得到了普及。在英语教学中，教师可以将教学内容和互联网进行连接，引导学生们对知识进行独立的感知和理解，赋予课本内容“生命”，不断拓展学生的思维，实现学生的自主创新。在教学活动中，只有发挥学生的主动性，才能够在带动课堂氛围的同时，更好地应用信息技术和多媒体技术。
例如，针对科技知识，牛津教材上主要由两个编写单元组成9B Module教学模块为例，在Unit 1中主要是讲解移民、宇宙探索，教师让学生想象在30年后，火星、月球成为人们居住的另一个星球，家园又是怎样的情景。在Unit 2中，主要是讲解智能机器对人类生活的影响，在家中任何家务均由机器人完成，又是怎样的情景，这类科技模块，能够激发学生的学习兴趣，进而提升英语教学质量。
从实现英语教学个性化的过程中可以看出，教师和学生的关系早已打破了传统的教和学的关系，而是一种双边的教学关系。教师在教学中占据着主导地位，学生则是教学的主体。教师是知识的传播者，也是学习方法的传播者，学生需充分利用自身的学习积极性，利用网络资源，提升自身的自主学习能力。正如科学家钱学森所说，未来的教育正是人脑、电脑和网络的结合体。初中英语教学工作也是如此，网上阅读、作文、交流和时间都需要以信息技术为载体。只有将所有可利用的英语资源进行整合，汇集成可供学生学习的内容，才算是实现网络资源最大化的利用，同时也是培养学生英语素养的有效途径，更是实现英语教学个性化的前提。
4. 总结
对于初中英语教学工作来说，将信息技术和学生的学习能力相结合是新课程改革所倡导的方式之一。信息技术不仅可以实现英语教学的多媒体化、情景化和个性化，教师还可以利用已有的信息技术来获得网络资源，在课堂上开拓新的教学思路，积极地引导学生发现问题，探究问题，进而解决问题。久而久之，学生的创新意识和实践精神就得到了锻炼，在未来的英语学习中也会得心应手。
（作者单位：江苏省泰兴溪桥初级中学）