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1 “主体参与”的教学策略
（1）民主教学，建立和谐的师生关系。教师的人格魅力与学生成长有着重要关系。一个墨守成规，师道尊严的人，是不可能关注学生的“主体性”学习的；一个师生关系紧张的课堂无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。只有教师善于变换自己，自觉地充当教学的组织者、引导者，合作者，做学生的朋友和伙伴，尊重学生的人格，主体性教学才有可能。
（2）创设探究的问题情境。问题情境是个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们面前的事物所具有的条件超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题条件。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或情景，便在头脑中产生“问题”，并引发他们的思维过程。为此，教学过程中教师应精心设置问题情境，引导学生发现问题和提出问题。
（3）培养参与意识及能力。参与，就是参加事务的计划、讨论、处理，学生坐在教室只能叫“在场”，而“参与”则是一种从计划到讨论，再到处理的全过程、全方位、全身心的投入。因此，阅读教学必须扩大参与人数，拓展参与流程，增强参与密度，优化参与效率。
2 “合作学习”的教学策略
（1）合作的有效性。A、独立在前，合作在后。无论是什么方式的合作学习，都必须要以学生扎扎实实的独立学习为基础。B、自由选择，多种形式。C、宁缺毋滥，宁短毋长。一般应把学习的重点和难点作为合作学习的内容，安排切实经济的小组讨论。D、合作学习，资源共享。全班学习汇报时，可以让小组推选一位学生汇报，其他学生补充。
（2）合作的综合优化。A、思维的相应激励。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。B、语言的高效训练。课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5%—20%的信息。C、情感的愉悦交流。学生在课堂上有愉悦的情感生活的需要和权利。
3 “差异发展”的教学策略
（1）尽可能地让学生自选学习内容。尽一切可能让学生参与到课堂教学目标的制订中来，当学生真正参与到课堂教学的目标定向活动，目标成了师生共同意愿时，学生将会产生独立学习的责任感和愉悦感，学习将会更加积极主动和有效。
（2）尽可能地让学生自选学习方法每个学生都有自己熟悉的学习方法。在学生独立。学习时就应当鼓励他们用自己熟悉的学习方法去学习。
（3）尽可能地尊重学生各异的学习速度。学生学习速度不同，独立学习时，就让学生按自己的速度学习。
（4）尽可能地让学生自选学习难度。强迫孩子做他不会做的事，既是对学生学习时间和精力的浪费，又是对他们人格和心理的伤害。
（5）尽可能地让学生自己评价学习。学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准是差不多的。
4 “体验成功”的教学策略
（1）抓住重点内容独立学习。学生已经懂的教师不讲；学生通过自己读书思考能学会的教师不讲；学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲。重要的问题教师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
（2）质疑问难，鼓励发现。培养质疑问难的习惯和能力，是培养学生发现力，思辨力和批判力的重要形式，也是语言学科进行语言训练的切入口。学生的创造性学习，主要是让他们独立地去思考去发现。
（3）训练思维，体验成功。A、运用语言和思维的一致性，训练学生的推理性思维。语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响。B、运用语言文字的形象性，训练学生的想象性思维。没有想象就没有创造，而想象又必须依托形象。C、运用语言文字的模糊性，训练学生的发散思维。语文创造的形象，中心思想和主题，本身就是多元的；双关象征、比喻拟人手法；古诗文的精练和含蓄等，都使语言具有朦胧美。（4）、引发争议，激发创造。阅读教学中的争议发生在不同观点之间，必然引起学生独立思考，积极探求不同见解的充分依据，可以最大限度地激发学生的独立思考，求异创新。
5 实施主体性教学应注意的问题
（1）教师要明确自己的位置。教师找准自己在课堂中位置是实施主体性教学的前提和保证。应明确：教师是教学的组织者——通过协调教学内容、教学过程、学生学习行为和注意力等教学因素，使教学过程能顺利进行，并有控制地发展；教师是教学的合作者——教师与学生是平等的伙伴关系。
（2）教师应培养学生具备良好的学习心理品质。学生要成为学习主体，知识要学生自己学会。所以学习中教师应努力培养学生具备三个精神：积极主动精神、尝试错误精神、超越进取精神；七种能力：观察能力、操作能力、思维能力、自学能力、质疑能力、争辩能力、创造能力；五种意识：主体意识、合作意识、表现意识、竞争意识、批判意识。
（3）教师应具有较高的教学能力。教师应具有对课堂教学的监测、调节能力，较强的实践操作能力和良好的语言表达能力。具体表现为：教学密度适当，条理清晰，时间安排合理，应变能力强；现代教学技术手段应用适时、适度，操作规范熟练；教学语言准确、清晰、生动，板书设计恰当。
（1）民主教学，建立和谐的师生关系。教师的人格魅力与学生成长有着重要关系。一个墨守成规，师道尊严的人，是不可能关注学生的“主体性”学习的；一个师生关系紧张的课堂无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。只有教师善于变换自己，自觉地充当教学的组织者、引导者，合作者，做学生的朋友和伙伴，尊重学生的人格，主体性教学才有可能。
（2）创设探究的问题情境。问题情境是个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们面前的事物所具有的条件超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题条件。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或情景，便在头脑中产生“问题”，并引发他们的思维过程。为此，教学过程中教师应精心设置问题情境，引导学生发现问题和提出问题。
（3）培养参与意识及能力。参与，就是参加事务的计划、讨论、处理，学生坐在教室只能叫“在场”，而“参与”则是一种从计划到讨论，再到处理的全过程、全方位、全身心的投入。因此，阅读教学必须扩大参与人数，拓展参与流程，增强参与密度，优化参与效率。
2 “合作学习”的教学策略
（1）合作的有效性。A、独立在前，合作在后。无论是什么方式的合作学习，都必须要以学生扎扎实实的独立学习为基础。B、自由选择，多种形式。C、宁缺毋滥，宁短毋长。一般应把学习的重点和难点作为合作学习的内容，安排切实经济的小组讨论。D、合作学习，资源共享。全班学习汇报时，可以让小组推选一位学生汇报，其他学生补充。
（2）合作的综合优化。A、思维的相应激励。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。B、语言的高效训练。课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5%—20%的信息。C、情感的愉悦交流。学生在课堂上有愉悦的情感生活的需要和权利。
3 “差异发展”的教学策略
（1）尽可能地让学生自选学习内容。尽一切可能让学生参与到课堂教学目标的制订中来，当学生真正参与到课堂教学的目标定向活动，目标成了师生共同意愿时，学生将会产生独立学习的责任感和愉悦感，学习将会更加积极主动和有效。
（2）尽可能地让学生自选学习方法每个学生都有自己熟悉的学习方法。在学生独立。学习时就应当鼓励他们用自己熟悉的学习方法去学习。
（3）尽可能地尊重学生各异的学习速度。学生学习速度不同，独立学习时，就让学生按自己的速度学习。
（4）尽可能地让学生自选学习难度。强迫孩子做他不会做的事，既是对学生学习时间和精力的浪费，又是对他们人格和心理的伤害。
（5）尽可能地让学生自己评价学习。学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准是差不多的。
4 “体验成功”的教学策略
（1）抓住重点内容独立学习。学生已经懂的教师不讲；学生通过自己读书思考能学会的教师不讲；学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲。重要的问题教师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
（2）质疑问难，鼓励发现。培养质疑问难的习惯和能力，是培养学生发现力，思辨力和批判力的重要形式，也是语言学科进行语言训练的切入口。学生的创造性学习，主要是让他们独立地去思考去发现。
（3）训练思维，体验成功。A、运用语言和思维的一致性，训练学生的推理性思维。语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响。B、运用语言文字的形象性，训练学生的想象性思维。没有想象就没有创造，而想象又必须依托形象。C、运用语言文字的模糊性，训练学生的发散思维。语文创造的形象，中心思想和主题，本身就是多元的；双关象征、比喻拟人手法；古诗文的精练和含蓄等，都使语言具有朦胧美。（4）、引发争议，激发创造。阅读教学中的争议发生在不同观点之间，必然引起学生独立思考，积极探求不同见解的充分依据，可以最大限度地激发学生的独立思考，求异创新。
5 实施主体性教学应注意的问题
（1）教师要明确自己的位置。教师找准自己在课堂中位置是实施主体性教学的前提和保证。应明确：教师是教学的组织者——通过协调教学内容、教学过程、学生学习行为和注意力等教学因素，使教学过程能顺利进行，并有控制地发展；教师是教学的合作者——教师与学生是平等的伙伴关系。
（2）教师应培养学生具备良好的学习心理品质。学生要成为学习主体，知识要学生自己学会。所以学习中教师应努力培养学生具备三个精神：积极主动精神、尝试错误精神、超越进取精神；七种能力：观察能力、操作能力、思维能力、自学能力、质疑能力、争辩能力、创造能力；五种意识：主体意识、合作意识、表现意识、竞争意识、批判意识。
（3）教师应具有较高的教学能力。教师应具有对课堂教学的监测、调节能力，较强的实践操作能力和良好的语言表达能力。具体表现为：教学密度适当，条理清晰，时间安排合理，应变能力强；现代教学技术手段应用适时、适度，操作规范熟练；教学语言准确、清晰、生动，板书设计恰当。