论文部分内容阅读
英国著名的学者李约瑟说：“中国的‘科学之王’既不是神学，也不是物理学，而是历史。”新中国成立以来，历史教育一直承载着智育、德育、美育三大任务，在培养并树立个人、群体的人生观、世界观、价值观上起到了不可替代的作用。但由于受到科学技术、经济条件等因素的影响，我国历史教育长期存在着“粉笔＋黑板 嘴巴 教材”“上下五千年，全凭老师说”的呆板教育方式。而这种教育方法已不再适应教育发展、史学发展和社会发展的需要。历史新课程改革强调教育的人文性、综合性和实践性，这也必然要求历史教学方式应当是开放性、适应性和多样化。而现代教育技术的广泛应用恰恰为历史新课程改革提供了广阔的空间，让历史穿越时空。
一、 现代教育技术和历史新课程的整合
现代教育技术是指现代教育理论、现代信息技术在教育教学领域中的应用，以实现教育教学最优化的理论和实践。现代教育技术与历史新课程的整合，就是把现代教育技术与历史教学的内容、结构、方法、方式等有机地融合，使其成为历史教学的重要载体和有效手段，通过生动演绎事件，正确分析史实，科学归纳规律，从而让学生把握历史，感知历史，达到提高学生的全面素质，培养人文素养、实践能力、创新精神和创新能力的历史教学目标。
（一） 内容的整合——拉近历史与现实的距离，激发学习兴趣。历史是以前发生过的事情，具有过去性和一维性的特点。精彩的历史场景、生动的历史人物，仅靠语言叙述去感知是很难做到的。而现代教育技术通过光、电、声等科学技术，可以让历史人物、场景进入课堂；可以把抽象的历史内容演绎得具体形象；把枯燥无味的各种概念、专业术语，变得通俗易懂。学生可以在丰富多彩的图文、影音中感受到历史的脚步声，熟悉历史的进程，提高学习的兴趣。
比如，高中历史人教版试验修订本《中国近现代史》（下册）第七章“文化大革命”十年，这一章的内容，对于大多数同学来说较为陌生。他们大多数出生在20世纪90年代以后，生长在21世纪，所以无法理解那个年代红卫兵的疯狂,无法理解上山下乡给人民带来的创伤，怎样破解这种神秘、这种遥远呢？我利用了网络资源，在上课前，先播放了下载好的历史电影《周恩来》中反映文化大革命的某些片断给学生观看。把学生一下子带回到20世纪六七十年代那个并不遥远的过去，这样拉近历史与现实的距离，极大地激发了学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会更好地学习历史，品味历史。这就为学生各种思维能力的培养创造了有利的条件。
（二） 结构上的整合——快放历史演绎的进程，提高教学效率。传统教学的方法是，老师一边念讲义，一边板书，还要进行一些辅助性的教学行为，如挂图、出示物品或历史照片，无形中占用了教师授课时间，也容易造成教师教学思路的中断和学生注意力的分散。于是在新课程改革过程中许多老师普遍感觉时间不够，无法完成教学任务。这些问题在现代教育技术中利用丰富的网络资源可迎刃而解。
在笔者讲授解放军战略反攻和三大战役时，播放了一段历史录像资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程，引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，笔者还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作。这样不仅激发了学生对历史浓厚的学习兴趣，还有效地缩短了课堂授课时间，使得课堂上学生有更多的时间进行巩固练习，增加了训练的密度，最大限度地提高了课堂教学质量。
（三） 方法上的整合——精心设计探究课题，全面提升学生素质。新的历史课程教学要求体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。教师的主导作用表现于向学生传授知识，进行思想教育，发展学生的智力和培养他们的能力。探究性学习是培养学生各种能力的最有效方式。课题设计的好坏是学生探究性学习成败的关键。首先，课题的设计要紧密围绕课程标准的要求。其次，课题的设计应具有趣味性，能够激发学生学习热情。第三，课题的设计应具有开放性和探究性。
笔者在上完高中历史教材必修I专题五第2课“外交关系的突破”后，设置了这样一个课题：你认为今天中日关系的最大障碍是什么？请搜集相关资料进行说明并分组讨论解决障碍的最佳方法。学生通过运用现代教育技术等方法去查找资料，学会了收集信息的方法，调动了学习的积极性，开拓了他们的视野；通过对自己收集的资料进行说明，分组讨论培养了他们的自主探究精神，研究能力，还培养了他们听取别人不同意见和与他人合作交流的能力。
（四） 方式上的整合——另辟学习蹊径，放飞学生的思维。长期以来，我们注重了历史教育中的课堂教学，却忽视了另一重要的组织形式——课外活动。实际上，组织学生开展网上参观、网上阅读、网上搜索、网上辩论等，同时还可以设计历史教学的BBS，网上留言等栏目让学生在课后进入论坛，将自己的心得在网上进行交流。这些均可以起到深化历史教育的作用，收到课堂教学无法达到的效果。我们可以向学生提供有历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网页，引导学生进行网上浏览，“近”距离观察历史文物与历史场景，了解真实的历史原貌，使学生通过自己的眼睛直接观察历史事物，掌握更多信息，使“死”历史变为“活”历史。21世纪的学生是有主见、有创造力的。那么作为历史教师就要给学生更大的思维空间，让他们在历史的天空中自由翱翔，教给他们思想，不如让他们在探索中求得真知。
现代教育技术的运用，给历史教学注入了生机与活力，但也存在某些错误认识和做法，使它们在整合中出现了误区。
二、 现代教育技术和历史新课程整合中出现的误区
（一） 依赖型。过分依赖现代教育技术，教师只是给学生一个课题之后就放任自由了。于是学生在利用现代教育技术，查找资料完成课题时，一部分同学只是简单地上网查资料，然后下载打印，交给老师就完成任务，他们并没有真正理解、思考课题的内涵。
（二） 松散型。没有抓住主线引导学生正确思考问题，上课内容松散，缺乏逻辑性。学生因受年龄、阅历等方面的影响，对事物的是非辨别带有许多的直觉和感性。尤其是在多元文化和网络文化的冲击下，一些学生可能对历史的见解会产生这样或者那样的偏见和误解，如果老师在上课时没有抓住主线，经过严谨的逻辑、科学的推理正确引导学生思考问题，就有可能对历史规律产生误解。
（三） 呆板型。简单复印课本，教学软件缺乏内容和新意。有的教师不认真钻研教材，不勤于收集材料，制作的课件中许多内容只是把教材中的文字和图片复制上去，这和学生看课本没有什么区别，既浪费了时间，更使学生感到厌烦。
（四） 豪华型。在运用现代教育技术与历史教学相整合的过程中，各种声、光、影、电手段令人应接不暇、眼花缭乱，学生看到了其实应该是显而易见，却非要搞得复杂化的不同表现方式。这样学生容易出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。
伴随着新课程的改革，现代教育技术与教学相整合已是大势所趋，作为中学历史教师应合理运用现代教育技术贯彻新课程理念，实现新课程目标，从而让历史穿越时空，让历史鲜活起来。
参考文献：
[1]宋乃庆,徐仲林,靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[C].中国人事出版社，2003．
[2] [美]梅里尔.哈明．教学的革命——创新教育课程设计［M］.北京：中国宇航出版社，2002.
（福建省莆田第二中学）
一、 现代教育技术和历史新课程的整合
现代教育技术是指现代教育理论、现代信息技术在教育教学领域中的应用，以实现教育教学最优化的理论和实践。现代教育技术与历史新课程的整合，就是把现代教育技术与历史教学的内容、结构、方法、方式等有机地融合，使其成为历史教学的重要载体和有效手段，通过生动演绎事件，正确分析史实，科学归纳规律，从而让学生把握历史，感知历史，达到提高学生的全面素质，培养人文素养、实践能力、创新精神和创新能力的历史教学目标。
（一） 内容的整合——拉近历史与现实的距离，激发学习兴趣。历史是以前发生过的事情，具有过去性和一维性的特点。精彩的历史场景、生动的历史人物，仅靠语言叙述去感知是很难做到的。而现代教育技术通过光、电、声等科学技术，可以让历史人物、场景进入课堂；可以把抽象的历史内容演绎得具体形象；把枯燥无味的各种概念、专业术语，变得通俗易懂。学生可以在丰富多彩的图文、影音中感受到历史的脚步声，熟悉历史的进程，提高学习的兴趣。
比如，高中历史人教版试验修订本《中国近现代史》（下册）第七章“文化大革命”十年，这一章的内容，对于大多数同学来说较为陌生。他们大多数出生在20世纪90年代以后，生长在21世纪，所以无法理解那个年代红卫兵的疯狂,无法理解上山下乡给人民带来的创伤，怎样破解这种神秘、这种遥远呢？我利用了网络资源，在上课前，先播放了下载好的历史电影《周恩来》中反映文化大革命的某些片断给学生观看。把学生一下子带回到20世纪六七十年代那个并不遥远的过去，这样拉近历史与现实的距离，极大地激发了学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生才会更好地学习历史，品味历史。这就为学生各种思维能力的培养创造了有利的条件。
（二） 结构上的整合——快放历史演绎的进程，提高教学效率。传统教学的方法是，老师一边念讲义，一边板书，还要进行一些辅助性的教学行为，如挂图、出示物品或历史照片，无形中占用了教师授课时间，也容易造成教师教学思路的中断和学生注意力的分散。于是在新课程改革过程中许多老师普遍感觉时间不够，无法完成教学任务。这些问题在现代教育技术中利用丰富的网络资源可迎刃而解。
在笔者讲授解放军战略反攻和三大战役时，播放了一段历史录像资料后，演示了自制的解放军挺进中原和三大战役等有关地图的课件，同时引导学生回答诸如解放军的反攻方向的确定、三大主力开展品字形进攻战略等问题，通过一步步的演示，模拟实战进程，引导学生逐一回答问题。为了使学生感受到只有在影视中才能见到的地图动态表现手法，笔者还动用了现代化的网络教室，使所有学生均可亲自动手，以战争指挥员的角度进行地图进程的指挥运作。这样不仅激发了学生对历史浓厚的学习兴趣，还有效地缩短了课堂授课时间，使得课堂上学生有更多的时间进行巩固练习，增加了训练的密度，最大限度地提高了课堂教学质量。
（三） 方法上的整合——精心设计探究课题，全面提升学生素质。新的历史课程教学要求体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。教师的主导作用表现于向学生传授知识，进行思想教育，发展学生的智力和培养他们的能力。探究性学习是培养学生各种能力的最有效方式。课题设计的好坏是学生探究性学习成败的关键。首先，课题的设计要紧密围绕课程标准的要求。其次，课题的设计应具有趣味性，能够激发学生学习热情。第三，课题的设计应具有开放性和探究性。
笔者在上完高中历史教材必修I专题五第2课“外交关系的突破”后，设置了这样一个课题：你认为今天中日关系的最大障碍是什么？请搜集相关资料进行说明并分组讨论解决障碍的最佳方法。学生通过运用现代教育技术等方法去查找资料，学会了收集信息的方法，调动了学习的积极性，开拓了他们的视野；通过对自己收集的资料进行说明，分组讨论培养了他们的自主探究精神，研究能力，还培养了他们听取别人不同意见和与他人合作交流的能力。
（四） 方式上的整合——另辟学习蹊径，放飞学生的思维。长期以来，我们注重了历史教育中的课堂教学，却忽视了另一重要的组织形式——课外活动。实际上，组织学生开展网上参观、网上阅读、网上搜索、网上辩论等，同时还可以设计历史教学的BBS，网上留言等栏目让学生在课后进入论坛，将自己的心得在网上进行交流。这些均可以起到深化历史教育的作用，收到课堂教学无法达到的效果。我们可以向学生提供有历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网页，引导学生进行网上浏览，“近”距离观察历史文物与历史场景，了解真实的历史原貌，使学生通过自己的眼睛直接观察历史事物，掌握更多信息，使“死”历史变为“活”历史。21世纪的学生是有主见、有创造力的。那么作为历史教师就要给学生更大的思维空间，让他们在历史的天空中自由翱翔，教给他们思想，不如让他们在探索中求得真知。
现代教育技术的运用，给历史教学注入了生机与活力，但也存在某些错误认识和做法，使它们在整合中出现了误区。
二、 现代教育技术和历史新课程整合中出现的误区
（一） 依赖型。过分依赖现代教育技术，教师只是给学生一个课题之后就放任自由了。于是学生在利用现代教育技术，查找资料完成课题时，一部分同学只是简单地上网查资料，然后下载打印，交给老师就完成任务，他们并没有真正理解、思考课题的内涵。
（二） 松散型。没有抓住主线引导学生正确思考问题，上课内容松散，缺乏逻辑性。学生因受年龄、阅历等方面的影响，对事物的是非辨别带有许多的直觉和感性。尤其是在多元文化和网络文化的冲击下，一些学生可能对历史的见解会产生这样或者那样的偏见和误解，如果老师在上课时没有抓住主线，经过严谨的逻辑、科学的推理正确引导学生思考问题，就有可能对历史规律产生误解。
（三） 呆板型。简单复印课本，教学软件缺乏内容和新意。有的教师不认真钻研教材，不勤于收集材料，制作的课件中许多内容只是把教材中的文字和图片复制上去，这和学生看课本没有什么区别，既浪费了时间，更使学生感到厌烦。
（四） 豪华型。在运用现代教育技术与历史教学相整合的过程中，各种声、光、影、电手段令人应接不暇、眼花缭乱，学生看到了其实应该是显而易见，却非要搞得复杂化的不同表现方式。这样学生容易出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。
伴随着新课程的改革，现代教育技术与教学相整合已是大势所趋，作为中学历史教师应合理运用现代教育技术贯彻新课程理念，实现新课程目标，从而让历史穿越时空，让历史鲜活起来。
参考文献：
[1]宋乃庆,徐仲林,靳玉乐.中国基础教育新课程的理念与创新[C].中国人事出版社，2003．
[2] [美]梅里尔.哈明．教学的革命——创新教育课程设计［M］.北京：中国宇航出版社，2002.
（福建省莆田第二中学）